青少心理健康教育专家讲座

第三章青少年心理健康教育青少心理健康教育第1页一、青少年心理健康教育背景二、青少年心理健康教育主要性三、心理健康及其标准四、影响青少年心理健康原因五、青少年心理健康教育目标、任务和内容六、青少年心理健康教育方式与路径本章主要内容青少心理健康教育第2页一、青少年心理健康教育背景国家教育主管部门重视当代青少年学生现实状况所需青少心理健康教育第3页（一）国家教育主管部门重视1993年中共中央、国务院颁布了《中国教育改革和发展纲要》,“纲要”中提出了要加强学生心理素质培养。1999年8月13日,《教育部关于加强中小学心理健康教育若干意见》年9月教育部又印发了一个深入指导、规划全国中小学心理健康教育工作主要文件《中小学心理健康教育指导纲要》。青少心理健康教育第4页（二）当代青少年学生现实状况所需总来讲,学生心理健康现实状况是好,但也不容乐观。青少心理健康教育第5页现实状况举例一个年仅10岁小学生，因为期中考试成绩没有到达父母要求，心中害怕，便离家出走，在外流浪多日，险些被坏人拐卖。一位女中学生经常听母亲讲:“世上男人没几个好，接触男要小心。”从初三开始，她见了男性便不由自主地将目光移向“不该看部位”，由此产生罪恶感，不敢出门，甚至想弄瞎自己眼睛。青少心理健康教育第6页依据近年来对一些大城市在校学生调查,有心理和行为问题小学生约为13%,初中生约为15%,高中生约为19%,大学生约为25%,由此可见,心理和行为问题随学生年级升高展现递增趋势。青少心理健康教育第7页42.73%“做事情轻易担心”55.92%学生“对一些小事情过分担忧”47.41%学生“感觉人与人之间关系太冷漠”67.26%学生“在心情不舒畅时找不到朋友倾诉”48.63%学生“对考试过分担心,感到有些吃不消”青少心理健康教育第8页这些触目惊心数字和现实状况警示我们,我国学生心理健康问题已经比较突出,这不但与我们教育宗旨不相适应,长此以往也将不利于学生身心健康,造成学生整体素质降低。所以,在学校教育中普及心理卫生知识,加强学生健康心理培养,提升学生心理素质,这对于促进学生健康成长和顺利成才很有必要。青少心理健康教育第9页二、青少年心理健康教育主要性1.心理健康教育是提升学生心理素质前提心理素质,是人在心理方面比较稳定特点,它是心剪发展水平总和,学生求知和成才,实质上是一个连续不停心理活动和心剪发展过程。教育提供给学生文化精华,只有经过个体心理机制选择、内化,才能渗透在人格特质中,学生才能由幼稚走向成熟。这个过程,也是心理素质水平不停提升过程。青少心理健康教育第10页学生整体素质提升，主要受心理素质影响:学生各种素质形成，要以心理素质为中介，创造意识、开放人格、竞争能力、适应能力等均以心理素质为先导。在复杂多变社会环境中，能保持良好心理适应，是抗拒诱惑，承受挫折、自我调整关键。所以，学校教育不但要培养学生智力，而且还要培养学生健康心理素质。青少心理健康教育第11页2.心理健康教育是驱动学生

人格发展动力当代教育起来越重视学生健全人格培养,心理健康教育在这方面含有独特功效。在当代社会里,人个性发展程度是衡量社会文明进步程度主要尺度,一个国家或民族有丰富多彩个性,就意味着有丰富多彩创造力,意味着社会物质财富和精神财富增加。青少心理健康教育第12页青少年心理健康教育是教育者利专心理学、教育学、社会学乃至精神医学等各种学科理论与技术,经过各种路径与方法,培养学生良好心理素质、提升心理机能,充分发挥其心理潜能,从而提升学生整体素质全方面提升和个性友好发展教育。青少心理健康教育第13页3.心理健康教育是开发学生潜能条件教育目标之一就是开发人潜能资源。良好心理品质和潜能开发是相互促进，互为前提，心理健康教育为二者发展提供必要条件。心理学研究表明，人潜能包含四个方面:智慧、情感、创造和超越感。学校教育则侧重对学生智慧能力、情感能力和创造能力开发。青少心理健康教育第14页亦即开发个体内所具备潜在学习能力和动力。潜能开发有赖于个体对学习活动参加程度,但学业失败会降低学生自信。所以,心理健康教育将经过与被辅导者建立一个良好人际关系,帮助当事人认识自己,进而使其潜能得到充分发展。青少心理健康教育第15页4.推行心理健康教育工作,

有利于增强学校德育实效性从心理健康教育与思想品德教育关系看,中学阶段是一个人品德形成及人生观、世界观形成关键时期,同时也是心理上充满矛盾和冲突时期,心理复杂而多变。不掌握他们心理就无法进行有效思想政治工作,不使其具备健康心理素质,将难以塑造其优良道德品质。心理健康教育与思想品德教育现有联络又有区分。青少心理健康教育第16页首先,德育工作是处理政治方向、思想方向、道德价值观念问题和人社会倾向问题；而心理健康教育则主要是帮助学生认识自己、认识自己与社会关系,发掘潜能,使学生更加好地适应学校、家庭和社会。其次,在德育,我们是把学生看成社会关系中一个社会角色来要求。而在心理健康教育中,我们把学生看成人际关系中一个详细人来要求。青少心理健康教育第17页5.心理健康教育能促进

青少年学生社会化从心理健康教育与中学生社会化关系看,人社会化过程,也就是形成和发展对于社会认识过程,使他们逐步在不一样程度上学会做人处事。在中学开展心理健康教育能够帮助学生正确认识社会、现实,缓解人际冲突,亲密人际关系等。从而为他们顺利步入社会打下良好基础。青少心理健康教育第18页三、心理健康及其标准（一）心理健康含义（二）青少年心理健康标准青少心理健康教育第19页（一）心理健康含义关于心理健康，国内外许多教授学者都提出过各自不一样看法。1946年召开第三届国际心理卫生大会曾为心理健康下过一个定义:“所谓心理健康，是指在身体、智能以及情感上与他人心理健康不相矛盾范围内，将个人心境发展成最正确状态。”青少心理健康教育第20页世界心理卫生联合会详细明确地指出心理健康标志是:“身体、智力、情绪十分调和；适应环境，人际关系中彼此能谦让；有幸福感；在工作和职业中，能充分发挥自己能力，过着有效率生活。”青少心理健康教育第21页《简明大不列颠百科全书》指出，心理健康是指个体心理在本身及环境条件许可范围内所能到达最正确功效状态，但不是指十全十美绝对状态。我国台湾学者钱频认为:心理健康者应有满意心境；友好人际关系；人格完整；个人与社会协调；情绪稳定。我国大陆学者张人骏等认为，心理健康应“包含健全认识能力；适度情绪反应；坚强意志品质；友好个性结构以及良好人际关系。”青少心理健康教育第22页由此可见,学术界对什么是心理健康提法能够说是“仁者见仁,智者见智”,而没有能够给心理健康下一个明确而统一定义。总而言之,我们认为心理健康能够从广义和狭义两种角度来了解。从广义上讲,心理健康是指一个高效而满意、连续心理状态。从狭义上讲,心理健康是指人基本心理活动过程内容完整、协调一致,即认识、情感、意志、行为、人格完整和协调,能顺应社会,与社会保持同时。青少心理健康教育第23页（二）青少年心理健康标准1.智力正常智力是以思维能力为关键各种认识能力和操作能力总和,它是衡量一个人心理健康最主要标志之一。正常智力水平是人们生活、学习、工作最基本心理条件。青少心理健康教育第24页普通来讲,智商在130以上,为超常；智商在90以上,为正常；智商在70—89间,为亚中常；智商在70以下,为智力落后。智力落后人较难适应社会生活,极难完成学习或工作任务。衡量一个人智力发展水平要与同龄人智力水平相比较,及早发觉和预防智力畸形发展。比如,对外界刺激反应过于敏感或迟滞、知觉出现幻觉、思维出现妄想等,都是智力不正常表现。青少心理健康教育第25页2.情绪适度情绪适度是指情绪是由适当原因所引发；情绪连续时间伴随客观情况改变而改变；情绪活动主流是愉快、欢乐、稳定。有些人认为,高兴表示心理健康如同体温表示身体健康一样准确。一个人情绪适度,就会使整个心身处于主动向上状态,对一切充满信心和希望。青少心理健康教育第26页3.意志健全一个人意志是否健全主要表现在意志品质上,意志品质是衡量心理健康主要意志标准,其中行动自觉性、果断性和顽强性是意志健全主要标志。青少心理健康教育第27页行动自觉性是对自己行动目标有正确认识,能主动支配自己行动,以到达预期目标；行动果断性是善于明辨是非,适当而又当机立断地采取决定并执行决定；行动顽强性是在作出决定、执行决定过程中,克服困难、排除干扰、坚持不懈奋斗精神。青少心理健康教育第28页4.人格统一人格是指一个人整体精神面貌,即含有一定倾向性心理特征总和。人格各种特征不是孤立存在,而是有机结合成相互联络整体,对人行为进行调整和控制。假如各种成份之间关系协调,人行为就是正常；假如失调,就会造成人格分裂,产生不正常行为。青少心理健康教育第29页双重人格或多重人格是人格分裂表现。一个人人格一经形成,就含有相对稳定特点,所以,形成一个统一、协调人格和形成一个残缺、失调人格,其性质对心剪发展和精神表现影响是截然不一样。青少心理健康教育第30页5.人际关系友好人际关系友好是心理健康主要标准，也是维持心理健康主要条件之一。人际关系友好详细表现为:在人际交往中，心理相容，相互接纳、尊重，而不是心理相克，相互排斥、贬低；对人情感真诚、善良，而不是冷漠无情、施虐、害人；以集体利益为重，关心、贡献，而不是私字当头，损人利己，等等。青少心理健康教育第31页6.社会适应良好心理健康人,应与社会保持良好接触,认识社会,了解社会,使自己思想、信念、目标和行动跟上时代发展步伐,与社会进步与发展协调一致。假如与社会进步和发展产生了矛盾和冲突,应及时调整,修正或放弃自己计划和行动,顺历史时尚而行,而不是逃避现实,消极失望,或妄自尊大、一意孤行,逆历史时尚而动。青少心理健康教育第32页7.心理行为表现符合年纪特征人一生包含不一样年纪阶段,每一年纪阶段其心剪发展都表现出对应质特征,称为心理年纪特征。一个人心理行为发展,总是伴随年纪增加而发展改变。假如一个人认识、情感和言语举止等心理行为表现基本符合他年纪特征,是心理健康表现；假如严重偏离对应年纪特征,发展严重滞后或超前,则是行为异常、心理不健康表现。青少心理健康教育第33页四、影响青少年心理健康原因人心理健康是一个极为复杂动态过程,包含许多相对独立特质。影响心理健康、造成心理障碍原因也是复杂多样。从各种制约原因性质来说,主要有生物遗传原因、心理环境原因和社会环境原因。从各种制约原因功效来说,能够分为本体原因与诱发原因两大类。青少心理健康教育第34页（一）本体原因本体原因是个体本身所含有一个内在、主观原因。主要包含个体生物遗传原因和心理活动原因。1.生物遗传原因生物遗传原因影响主要有遗传原因、病菌或病毒感染、脑外伤或化学中毒，以及躯体疾病或生理机能障碍等。青少心理健康教育第35页第一,遗传原因遗传,是指直系父母以基因和染色体形式,在妊娠时将其全部遗传物质转移给子代现象。儿女从父母那里取得23对即46条染色体,每对染色体都有一条来自母亲,另一条来自父亲。每条染色体都有1000～个基因,而它们都含有转移遗传物质特征。青少心理健康教育第36页普通说来,人心理活动是不能遗传,主要是在后天社会环境影响下形成和发展起来。一个人作为整体（包含身心两个方面）与遗传原因关系却是十分亲密,尤其是一个人体形、气质、神经结构活动特点、能力与性格一些成份等都受遗传原因显著影响。依据统计调查数据及临床观察经验都表明,在精神病患者家族中确实有一定组员患有精神病或一些异常心理行为表现,如抽疯发作、精神发育不全、脑神经萎缩、性情乖僻、躁狂抑郁等。青少心理健康教育第37页有些人对躁狂抑郁症和精神分裂症患者亲属患病率进行了调查，统计结果以下:躁狂抑郁症:父母～11.5%；儿女～22.2%；异卵双生～23.0%；同卵双生～95.7%。精神分裂症:表弟兄姐妹～3.9%；堂弟兄姐妹～7.3%；父母～9.8%；同胞弟兄姐妹～11.9%；异卵双生～12.5%；儿女～16.4%；同卵双生（分居）～77.6%；同卵双生（同居）～91.5%。青少心理健康教育第38页这些数据表明,许多精神疾病在发病原因上确实含有血缘关系从远到近而患病率也由低到高显著倾向,这是遗传原因起作用显著证据。青少心理健康教育第39页先天性睾丸发育不全症,是由性染色体异常引发。普通男性是从母亲那里取得X染色体,从父亲那里取得Y染色体（若从父亲那里取得X染色体便为女性,即XX）。不过,假如携带过多X染色体,男性即由正常XY型变为XXY、或XXXY甚至XXXXY形式。这种人,他有正常阴茎,但睾丸很小,且拥有不少女性特征,如乳房发达、女性脸面和声音、无体毛。这么男性不能生育,情绪低落,表现出神经症症状和反社会行为。青少心理健康教育第40页还有,除第23对性染色体外,其它22对染色体中任何一对若有多出染色体,就是先天愚型病因。这种人有严重智力障碍,且有类似先天愚型斜眼、平脸等特征。青少心理健康教育第41页第二,病菌或病毒感染比如脑梅毒、斑疹伤寒、流行性脑炎等中枢神经系统传染病。因为病菌、病毒损害了神经系统组织结构,从而造成器质性心理障碍或精神失常。对于儿童有害影响尤为严重,它能够妨碍和抑制儿童心理与智力发展,这是造成智力迟滞或痴呆主要原因。青少心理健康教育第42页第三,脑外伤或化学中毒比如因摔伤、碰伤或战争时战伤造成脑震荡、脑挫伤等,都可能造成心理障碍,如意识障碍、遗忘症、言语障碍和人格改变等。有害有机与无机化学物质侵入人体后,能够毒害中枢神经系统,造成心理障碍,如酒精中毒、食物中毒、煤气中毒以及一些药品中毒,都可能会引发记忆丧失、智力缺乏等。青少心理健康教育第43页第四,一些严重躯体疾病或生理机能障碍内分泌机能障碍（内分泌活性过强或不足）,可能会引发心理异常表现。甲状腺机能混乱,机能亢进时可出现敏感、易怒、急躁、情绪不稳和自制力减弱等心理异常表现；而在机能缺失时,在儿童可引发智力发育迟滞,在成人则可引发整个心理活动过程迟钝,不但智力受损害,性格上还会变得幼稚、保守和狭隘。人身高、体重、百分比和外表特征等,假如严重偏离常态都可能对心理正常是否产生重大影响。营养不良、缺氧、睡眠不足等（生物学剥夺）,也可能产生性功效障碍或引发大脑结构改变,造成心理障碍。青少心理健康教育第44页2.心理活动原因心理活动即心理状态。个体心理状态一旦形成,就会影响以后心剪发展和改变。心理活动原因主要包含认知原因、心理冲突、情绪原因和个性原因等。青少心理健康教育第45页第一,认知原因认知即人认识客观事物,反应客观事物特征与联络,并揭露客观事物对人意义和作用心理活动。人类个体认知原因包括范围极广,主要有感知、注意、记忆、想象、思维、言语等。青少心理健康教育第46页认知原因之间失调程度越严重,则人们期望减轻或消除失调,维持平衡动机也就越强烈。假如这种需要和动机长时间得不到满足,不能实现,则可能产生心理偏差或心理障碍。认知严重失调,还会损坏人格完整性和协调性,甚至造成人格变态。青少心理健康教育第47页第二,心理冲突心理冲突是指个体在有目标行为活动中,存在着两个或两个以上相反或相互排斥动机时所产生一个矛盾心理状态。在日常生活中所碰到冲突主要有双趋式冲突、双避式冲突和趋避式冲突。青少心理健康教育第48页第三,情绪原因普通地讲,稳定而主动正性情绪状态,使人心境愉快、安定,精力充沛、适度,身体舒适、有力；相反,经常波动而消极负性情绪状态,则往往使人心境压抑、焦虑,精力涣散、失控,身体衰弱、无力。培养良好正性情绪,排除不良负性情绪,有益于人们身心健康。青少心理健康教育第49页第四,个性原因个性原因包含性格、气质、能力和个性倾向性等原因。个性原因是心理活动原因关键,它对一个人心理健康影响最大。培养健全人格,是保持身心健康关键原因之一。青少心理健康教育第50页（二）诱发原因

诱发原因是直接引发心理问题外在、客观原因。主要包含家庭原因、学校原因和社会原因。青少心理健康教育第51页1.家庭原因对个体身心健康来说,家庭影响很大。国内外大量研究表明,不良家庭环境原因轻易造成家庭组员心理行为异常。一个民主、友好、宽松家庭气氛将有利于儿女自信心、自尊心、自制性形成和发展,并进而为其心理品质形成和发展提供有利条件。一个专制、不睦、担心家庭气氛将不利于儿女良好心理素质形成和发展。青少心理健康教育第52页家庭影响主要包含家庭情绪气氛、父母教养态度及家庭结构、家庭经济情况等方面。家庭是人生奠基石,父母是儿女第一任老师,对学生成长与成才影响是长久而深远。家庭情绪气氛是良好心理素质形成前提,家庭组员间语言及人际气氛,直接影响着家庭中每个组员心理,对个性逐步成熟个体影响更含有尤其意义。青少心理健康教育第53页有研究表明,儿女与父母关系以及父母对儿女态度也是影响个体心理健康主要原因。早期母——婴关系乃至稍后儿女与父母关系对个体以后人际关系和社会适应有着很大影响。儿女假如能够在与父母建立和保持良好关系,对其以后社会适应和人际关系有着主动促进作用。相反,假如儿女不能建立这种与父母亲密关系,或者早期与父母分离等都会对他们以后成长产生消极影响。青少心理健康教育第54页父母对儿女态度和教养方式也会对个体以后心理健康产生影响。国外很多学者对恐怖症、强迫症、焦虑症和抑郁症4种神经症个体早期家庭关系调查研究表明,这4种病人父母与正常个体父母相比,表现出较少情感温暖,较多拒绝态度,或者较多过分保护。中国医科大学医学心理教研室岳冬梅,于1991年对我国神经症患者早期家庭关系研究也提供了相同结果,即“在中国,神经症患者父母较正常人父母有较少关心和情感温暖,较多拒绝、否定和过分处罚”。青少心理健康教育第55页这些研究结果表明,在个体早期发展中,父母爱、支持和勉励轻易使个体建立起对初始接触者信任感和安全感。这种信任感和安全感建立确保了儿女成年后与他人顺利交往。儿童早期这种信任感和安全感缺乏会伴随儿童发展逐步产生一个孤独、无助性格,难于与人相处,因而轻易产生心理异常,尤其是人际交往方面障碍。青少心理健康教育第56页

家庭结构改变如单亲家庭、重新组合家庭等原因必定会对正在读书学生心理有一定影响。家庭经济情况困难甚至贫困家庭学生易产生心理不适感。因为家庭环境带来学生心理问题其影响是深远而长久。青少心理健康教育第57页2.学校原因学校是学生学习、生活主要场所,学生大部分时间是在学校中度过。学校生活对学生身心健康影响也是很大。学校原因主要有学校教育条件、学习条件、生活条件,教育指导思想,以及师生关系、同伴关系、学习中竞争等。青少心理健康教育第58页学校中,对学生心剪发展影响非常重大一个原因是教师素质。教师素质,包含教师职业道德感、情绪情感、个性和意志品质等,都对学生起着感染作用。师生关系、同学关系等也对学生心理健康产生主要影响。学校物质环境、人文环境、教育指导思想等一样会影响到学生心理健康。当然,学校教育对学生影响普通来讲是主动、正面,但它也所以可能带来负作用。青少心理健康教育第59页3.社会原因社会学家费孝通教授指出:“我国当前正处于一个大变革时期，这个变革包含几千年沿袭下来文化、观念变革，所以人群中不可防止地会出现因适应不良而产生各种心理障碍。”美国心理学家哈内也曾经说过:“许多心理变态是因为对环境适应不良而引发。”青少心理健康教育第60页当代社会人们正面临着越来越多心理压力,人类社会开始进入了一个情绪重负时代。这一点在整个世界范围内都是如此,尤其对知识比较丰富、思想比较敏锐学生来说,更能强烈地感受到。青少心理健康教育第61页社会原因主要包含政治、经济、文化教育、社会关系、生活事件与环境变迁等,这些原因对一个人生存和发展起着决定作用。生活事件,指是人们在日常生活中碰到各种各样社会生活变动,如升学、结婚、亲人亡故等。生活事件不但是测量应激一个方法,也是一项预测身体和心理健康主要指标。大量研究结果表明,即使是中等水平应激事件,假如它们连续发生,它们对个体抵抗力影响就能够累加,因而也是很严重。青少心理健康教育第62页因为生活事件增加而产生应激体验与各种各样生理和心理障碍有着显著关系。比如高血压病、冠心病、糖尿病、类风湿性关节炎、胃肠溃疡、癌症、神经症、事故、体育活动中损伤、以及学习成绩下降等等,都与生活事件显著增加有着亲密关系。在对生活事件与心理健康关系解释时,普通都认为因为生活事件产生增加了个体适应环境压力。假如在一段时间内发生太多生活事件,个体躯体和心理健康情况就很轻易受到影响。青少心理健康教育第63页不一样生活事件对个体生活影响是不一样。霍尔姆斯等于1967年对43种常见生活事件进行了评定,计算出了每一个生活事件所需付出改变和适应量。其中以“结婚”这一生活事件为参考,将它所引发改变定为50,然后依据这一标准对其它事件进行评定。结果,配偶死亡是100,退休是45,家人患病是44,升学是26,等等。青少心理健康教育第64页个体所处环境巨大变迁也会使个体产生心理应激。移民研究结果表明,新到一地移民与当地居民以及他们原来所在地居民相比,更轻易产生各种各样躯体或精神异常。很多刚入学学生因为入学前后生活和学习环境巨大改变,尤其是来自农村和边远地域学生,在适应新环境时轻易出现各种困难。青少心理健康教育第65页五、青少年心理健康教育

目标、任务和内容（一）青少年心理健康教育目标和任务青少年心理健康教育目标要服从素质教育总目标。心理健康教育总目标:提升全体学生心理素质，充分开发他们潜能，培养学生乐观、向上心理品质，促进学生人格健全发展。心理健康教育要培养身心健康、含有创新精神和实践能力高素质人才。青少心理健康教育第66页心理健康教育详细目标包含:使学生不停正确认识自我,增强调控自我、承受挫折、适应环境能力；培养学生健全人格和良好个性心理品质；对少数有心理行为问题和心理障碍学生,给予科学有效心理咨询和辅导,使他们尽快摆脱障碍,调整自我,形成健康心理素质,提升心理健康水平。青少心理健康教育第67页青少年心理健康教育主要任务:全方面推进素质教育，增强学校德育工作针对性、实效性和主动性，面向全体学生，促进学生形成健康心理素质；降低和防止对他们心理健康各种不利影响；培养身心健康，含有创新精神和实践能力“四有”新人。青少心理健康教育第68页（二）青少年心理健康教育内容心理健康教育主要内容:普及心理健康知识，树立心理健康意识，了解简单心理调整方法，认识心理异常现象，以及初步掌握心理保健常识，其重点是学会学习、人际交往、升学择业以及生活和社会适应等方面常识。青少心理健康教育第69页六、青少年心理健康教育

方式与路径学校心理健康教育需要利用各种方式和路径，同时要发挥各种方式与路径综合作用，以增强心理健康教育协力。在众多方式和路径中，以下四种是学校开展心理健康教育基本方式和路径:青少心理健康教育第70页（一）全方面渗透心理健康教育应渗透和融合到整个学校教育全过程中。学科教育,各项教育活动,德育和班主任等工作方方面面,都要重视对学生进行心理健康教育,这是学校心理健康教育主渠道和最基本路径。青少心理健康教育第71页教育工作者,尤其是班主任、辅导员、思想政治教师和政工团体干部,要促进心理健康教育意识,自觉地使教育教学活动和德育工作成为有利于提升学生心理素质载体。普通学科教师要充分利用和挖掘学科特色和优势,把心理健康教育渗透于正常学科教学中,使学生耳濡目染,潜移默化。青少心理健康教育第72页共青团、学生会等学生群体组织和社团应该为学生心理素质提升提供丰富多彩活动。另外,学校还要注意美化环境和开发隐性教育资源,把环境熏陶作为学生心理健康教育另一主要路径和渠道。青少心理健康教育第73页（二）开设课程心理健康教育进入课堂是学校开展这项工作制度确保。开设相关课程,丰富学生必要心理学和心理健康知识,是非常主要。除了与原有思想品德课、思想政治课、生理卫生和青春期教育等相关教学内容有机结合外,还可利用活动课、班团体活动等其它形式,举行心理健康教育专题讲座、汇报、讨论、座谈等。青少心理健康教育第74页（三）开展心理咨询与辅导心理咨询与辅导工作在学校心理健康教育活动中负担着主要角色和任务,是到达学校心理健康教育整体目标主要路径。青少心理健康教育第75页学校经过建立学生心理咨询与辅导中心或专门活动室,配置对应数量专兼职教师,对少数存在心理问题或出现心理障碍学生进行认真、耐心、科学心理辅导,帮助学生消除心理问题和心理障碍,恢复心理健康,增强心理素质。除此之外,经过心理测量和调查,建立学生心理档案,掌握学生心理健康情况,能够提升心理咨询与辅导效果。青少心理健康教育第76页（四）建立家、校沟通渠道建立家庭和学校心理健康教育沟通渠道,优化家庭教育环境,是提升学生心理健康水平,增加心理健康教育效果主要方式和路径。青少心理健康教育第77页78青少心理健康教育第78页七、青少年心理健康教育标准学校心理健康教育标准,是实践工作规律概括和经验总结,是依据学校工作特殊要求和心理健康教育任务确立,它是学校开展心理健康教育工作必须遵照基本要求,对实际工作开展含有指导意义。79青少心理健康教育第79页（一）教育性标准是指教育者在进行心理健康教育过程中要依据详细情况,提出主动中肯分析,一直注意培养学生主动进取精神,树立正确人生观、价值观和世界观。心理健康教育是社会精神文明建设主要组成部分,要充分表达社会精神文明特征,以及它时代性和进步性。80青少心理健康教育第80页针对学生在学习、生活、交往中矛盾冲突所引发种种心理问题,以及由此而产生对社会中人与事不满言行、错误观点甚至敌对情绪与态度,教育者不应随便附和他们观点和思想情感,而应进行实事求是分析,明辨是非,帮助他们端正看问题角度,调整看问题方法,建立主动思维模式。81青少心理健康教育第81页使学生在发展良好心理素质和排除各种心理困扰、解除心理问题症结过程中,不知不觉地受到辩证唯物主义思想启迪和共产主义人生理想教育。能够说,教育性标准比较鲜明地表达了社会主义学校心理健康教育特点与要求。82青少心理健康教育第82页落实教育性标准，要求做到:首先,要以辩证唯物论思想和观点作指导,充分考虑中国实际情况和中华民族文化特色,有选择地借鉴西方关于学校心理健康教育理论方法和技术,不能照搬照抄；83青少心理健康教育第83页其次,是要把心理健康教育与学生道德品质教育、思想政治教育等结合起来,使心理素质、道德品质、思想觉悟培养与提升相互影响,相互促进,统一发展；再次,重视正面启发教育和主动引导,培养学生主动进取、乐观向上精神,帮助学生树立正确人生观、世界观和远大理想。84青少心理健康教育第84页（二）全体性标准是指心理健康教育要面向全校全部学生,全体学生都是心理健康教育对象和参加者。学校一切教育尤其是心理健康教育设施、计划、组织活动都要着眼于全体学生发展,考虑到绝大多数学生共同需要和普通存在问题,以绝大多数直至全体学生心理健康水平和心理素质提升为学校心理健康教育基本立足点和最终目标。85青少心理健康教育第85页确立与强调面向全体学生心理健康教育标准,是与当前学校心理健康任务、客观条件和学生实际存在问题及需要亲密联络在一起。学校心理健康教育主要任务和工作重点,是努力提升全体学生心理健康水平和心理素质,惟有以全体学生为服务对象,才能实现教育目标,假如只是面对个别学生,是无法实现这一目标。86青少心理健康教育第86页另外,面向全体标准还基于青少年学生中存在心理问题带有普遍性,其对应心理需求也含有共同性,所以心理健康教育可用集体方式进行。当然,面向全体不意味着一定要忽略个别。实际工作中,还要考虑在实施这一标准时,详细问题详细对待,使心理健康教育发挥最大效益。87青少心理健康教育第87页落实全体性标准，应注意:首先,教育者要了解和把握全部学生共同需要,以及普遍存在心理健康问题；其次,对学生要一视同仁,创造条件,最大程度让尽可能多学生参加其中全部活动；另外,全部工作出发点都要有利于促进全体学生发展和成长。88青少心理健康教育第88页（三）差异性标准是指学校心理健康教育工作要关注和重视学生个别差异,依据不一样学生不一样需要,开展形式多样、针对性强心理健康教育活动,以提升学生心理健康水平。89青少心理健康教育第89页人是有差异,青少年学生也不例外,他们含有自己个性特点,拥有不一样社会背景、家庭环境、生活经验和价值观念。学校心理健康教育不是要消除这些特点与差异,相反是要使学生差异性、独特征最适当且完美地展示出来,也能够说,这是学校心理健康教育精华所在。90青少心理健康教育第90页强调差异性,也就是要求心理健康教育同学校教育教学工作一样,因材施教,有放矢,使每个学生心理健康水平得以提升,最终实现全体学生心理素质提升。91青少心理健康教育第91页落实差异性标准,首先是了解学生个别差异,如年纪差异、性别差异、学习差异、思想差异和心理差异等等；其次是区分对待不一样学生,灵活采取不一样方法、伎俩和技术,灵活利专心理健康教育原理和方法；再次是认真做好个案研究,积累资料,总结提炼,增强个别教育实效。92青少心理健康教育第92页（四）主体性标准是指学校心理健康教育要以学生为主体,全部工作要以学生为出发点,同时要使学生主体地位得到实实在在表达,把教师科学教育与辅导和学生主动主动参加真正有机结合起来。主体性标准集中而直接地表达了学校心理健康教育关键特征,它要求心理健康教育要充分尊重学生主体地位,充分发挥学生主体作用。93青少心理健康教育第93页这是因为,首先,心理健康教育目标在于促进学生成长和发展,而成长和发展从根本上说是一个自觉和主动过程,假如学生没有主动意识和精神,处于被动地位,教育就成为一个强制性行为,变得毫无意义。94青少心理健康教育第94页其次,心理健康教育是一个助人（即教师帮助学生保持心理健康）与自助（即学生自我调适心理状态）活动,"助人"是伎俩,让学生"自助"才是目标。要到达自助目标,只有让学生以主体身份直接参加这一活动,此目标方可到达。另外,青少年时期是学生自我意识、独立性快速发展时期,心理健康教育落实主体性标准,不但发挥了学生主体作用,还使学生追求独立需要得到满足。95青少心理健康教育第95页落实主体性标准，要做到:全部心理健康教育工作和活动都要首先从学生实际情况和需要出发,以学生现实生活和存在问题为基准,以到达学生心理健康水平和心理素质提升为目标；尊重学生主体地位,发挥学生主体作用,勉励学生自我选择和自我指导,促使学生自知、自觉、自助,不能采取强制伎俩,也不能替换学生处理他们本身存在问题。96青少心理健康教育第96页（五）整体性标准是指在学校心理健康教育过程中,教育者要利用系统论观点指导教育工作,注意心理活动有机联络和整体性,对学生心理问题作全方面考查和系统分析,预防和克服教育工作中片面性。学校心理健康教育追求学生人格整体性发展,最终到达提升学生心理素质和整体素质目标。97青少心理健康教育第97页从社会价值取向看,它重视学生德智体美全方面发展；从学生自我完善需求看,它重视学生知、情、意、行几方面协调发展；从系统观点出发,学校心理健康教育对象是一个完整活生生人,而人心理也是一个有机整体。98青少心理健康教育第98页所以,学校心理健康教育工作绝不能“头痛医头,脚痛医脚”,就事论事；而应从个体心理完整性和统一性,个体身心原因与外部环境制约性、协调性等综合原因出发,全方面把握和分析学生心理问题成因及教育与辅导对策。只有这么,才能使学校心理健康教育工作更富有成效,更有意义。99青少心理健康教育第99页落实主体性标准，要做到:树立学生全方面发展观点，教育活动时刻要关注学生人格整体完整和身心素质全方面提升:对学生心理问题分析，要从整体、全局、多方面角度进行，把内外因、主客观、家庭社会学校和个人诸原因综合起来；对学生心理问题教育与辅导要采取综合模式，不局限于某一个方法和技术。100青少心理健康教育第100页（六）保密性标准是指在学校心理健康教育过程中,教育者有责任对学生个人情况以及谈话内容等给予保密,学生声誉和隐私权应受到道义上维护和法律上保障。保密性标准是学校心理健康教育极其主要标准,是勉励学生畅所欲言和建立相互信任心理基础,同时也是对学生人格及隐私权最大尊重。101青少心理健康教育第101页在心理健康教育过程中,尤其是个别教育与辅导过程中,学生会向教育者泄露很多个人秘密、隐私、缺点,以及由此而产生心理和行为困扰、矛盾、冲突等。教育者有责任、有义务对全部这些信息保密。102青少心理健康教育第102页除此之外,不得对外公布求援学生姓名,拒绝任何关于求援学生调查,尊重求援学生合理要求等等,这些都是保密范围。失密,对教育者来说,就是渎职,对教育机构来说,就是威信和声誉丧失。失密者不但要受到心良心折磨和舆论训斥,而且要负法律责任。103青少心理健康教育第103页落实保密性标准，要做到:求援学生全部资料和信息绝不应作为社交闲谈话题:求援学生个案资料不应出现在教育者公开演讲和谈话中；教育者应防止有意无意以个案举例，来炫耀自己能力和经验；教育者所作个人统计，不能视为公开统计，不能随便让人查阅；104青少心理健康教育第104页教育者不应随便将统计档案带离咨询与辅导机构；任何咨询与辅导机构都应设置健全储存系统来确保当事人档案保密性。当然,替来访者保密也不是绝正确,在一些特殊情况下,为了进行科学研究,为了求援学生和他人利益免受伤害,能够进行正当泄密。但依然是不能损害求援学生利益,要最大程度保护求援学生。105青少心理健康教育第105页八、青少年心理健康教育基本思绪1.加强领导，强化管理各校应建立对应心理健康教育领导小组和工作小组。学校心理健康教育领导小组负责领导、组织、协调学校心理健康教育工作。学校心理健康教育工作小组负责详细负责学校心理健康教育科研、教学、人员培训和咨询、科普工作。106青少心理健康教育第106页加强和完善学校心理健康教育工作制度建设。要在课题研究、教学管理、人员培训、资金使用、工作奖惩、结果推广、科普宣传等方面制订对应制度。制订出操作性强、有当地域特点规则。有条件试验学校应成立心理教研室或研究室,设置专职教学与研究教师。107青少心理健康教育第107页2.学校心理健康教育教师队伍建设与教师心理健康水平教育部《提议》中明确指出:“搞好师资队伍建设，是保障心理健康教育正常、健康开展主要前提，要主动开展心理健康教育教师培训工作，要把对心理健康教育教师培训列入当地和学校师资培训计划。108青少心理健康教育第108页经过培训,使从事心理健康教育教师提升对心理健康教育主要性认识,掌握进行心理健康教育所具备知识和能力”。各级各类学校要建立起在校长领导下,以思想品德课和思想政治课教师、班主任和团、队干部为主体,专兼职心理辅导教师为骨干,全体教师共同参加学校心理健康教育工作体制。109青少心理健康教育第109页建立学校心理教师和心理