除法的教学反思（合集8篇）

第第页除法的教学反思（合集8篇）引言身为一位新进老师,我们的职责之一是进行教学反思,通过反思,我们可以丰富自身的教学手段,但如何写好教学反思呢？以下是我为大家收集整理的除法的教学反思，多篇可选，欢迎阅读、借鉴并下载。除法的教学反思第1篇依据上级领导的精神，我校开展精品课程建设，由我来跨班级执教三班级人教版的数学第三单元有“余数的除法”里的第一课时“除法竖式的认得”。在备这节课时，我做了很多课前准备的，也参考很多优秀教案和教学视频，并结合本班同学的实际情况设计好一份教案并制作好课件。这节课的教学重要任务是让同学正确写除法竖式并计算，除法竖式的格式是最难列的竖式，步骤很多而杂，假如单一机械的记忆，错误率特别高。这堂课我采纳从减法与除法的关系入手，将除法竖式的写法每一步细化，形象化，深化。通过一个个形象的比方使同学对除法竖式的各个部分有一种谙习、亲切的感觉。要躲避同学积不乘而直接把被除数抄下来的坏习惯，只有让同学搞清楚为什么有这个积才可以。通过减去“3个5是多少？”这个问题，从而使同学明白为什么乘，通过与减法算式结合知道在算出积后要减，那么竖式最后一步部分就是减法，这里的减号不用写明，由于算到这里就要算减法了，脑子中要知道这里相当于有个减号。在练习设计上，我还特别布置一些改错题，如在写竖式时数位没有对齐，把一位数的商与被除数的十位对齐，把除数和商的位置写反了，于是我让同学们通过小组讨论，判定分析、订正，这样既对新知巩固练习，加深了同学的印象，能培育小组合作交流的本领，又能让同学知道学习能相互帮助的效果。在教学中，我设计的问题比较精当，教学方法能符合同学的实际情况，同学学习积极性高，课堂气氛活跃。上完这节课后，我的总体感觉是自身在上这节课的时候教学模式比较传统，各个环节细节的处置有待优化；在巩固练习中，同学虽然会列除法竖式，但不是每个同学都理解为什么要这么写，只是照搬老师板书的样子；我还是没有很好的关注到同学，特别是对后进生的学习情况的关注，各个教学环节的细节处置。在以后的教学中，我会更加认真学习教参找准重点和难点，教学中要有效地突破传统的教学模式，而且想方法去把这些学问点讲透讲好，让同学成为学习的主体，在课堂中把握并运用好学问，提高课堂教学效率。除法的教学反思第2篇《除法》的教学是人教版二班级下册第二单元表内除法（一）中除法的初步认得中的教学内容，是在同学学习了何为平均分的基础上，第一次真正意义上的知道除法。本单元是同学学习除法的基础，而本课的内容又是同学学习除法的开始，因此孩子们对除法意义的理解及对除法的爱好将直接影响到后面的学习，所以本课的教学至关紧要。本课的重点就是要让同学了解除法的两种意义。除法有两种意义，因此本课我分了两个课时进行教学，将两种意义分开教学。孩子们都比较喜爱动手操作，对自身动手操作得到的结论印象也更深刻些，所以为孩子们准备了小棒作为学具，第一课时是除法的第一种意义，等分除法。孩子们在学平均分的时候，已经了解了平均分的多种方法，让孩子们分组将12平均分成4份，孩子们在组内操作都很活跃，选择了自身比较喜爱的方式，实现平均分成4份的目的，紧接着就引入除法算式，将12平均分成4份可以写成除法算式“12÷4”，这种除法的意义孩子们把握的很好，也知道了把一个总数平均分成几份可以用除法来做。但是引入第二课时除法第二种意义的教学时，难题显现了，孩子们对于20个竹笋，每4个放一盘，能放5盘的结论能轻易得出，但是却不甚理解这种包含除法的意义，可能受了第一意义根深蒂固的影响，在我要求说出包含除法的意义时，不少同学仍是用了第一种除法意义。因此我结合例题对例题所给的数学信息及得到的结论各个数字的意义都又做了认真的解释，并找很多孩子对数字代表的意义，20是竹笋的总数，4是每一份的个数即每份数，我们所求出来的就是可以分成的5份，并就把20每4个分一份，可以分成5份的意义让孩子们反复理解记忆，大部分的孩子有了思想的变更，能够分析出题目所给的信息每几个为一份求份数的可以用除法计算。我们学习除法就是为了解决生活中的实际问题的，我发觉运用实例更能让孩子们加深理解，所以在实例中分析，融入学问的学习，并还给孩子空间，让孩子们自身说，是很好的方式，就部分孩子对这两种除法意义的了解还是不足清楚的问题，仍需要在生活实践中给孩子们不绝渗透。除法的教学反思第3篇进入笔算除法教学以来，我越来越感到困难。面对同学的作业，我忧心忡忡：是新课标教材太难了，还是我没有更好地把握新课标教材的编排意图，或是我没能正确了解同学，没有找准新知的切入点，使教学陷入被动？经过这几天的实践与反思，我觉得原因重要有几点：首先,我在教学时对同学原有学问情形了解不足，如除法竖式的书写格式,对同学的接受本领和可能显现的问题估量不足。回头想一想,由于同学只在二班级下册学过简单的笔算除法，而且那时候只是以乘法口诀表进行口算为主,缺少竖式书写格式,试商方法,相隔时间又较长，好多同学对除法竖式的书写格式已经忘却，而我在教学时对这部分内容只在复习时用一道练习题一带而过，没有花较多的时间让同学复习巩固。导致第一节课上下来给自身一个惊诧,这部分学问假如把前面学问复习的充足一些再进行新课教学，这样教学效果确定会更好一些。其次,教材例题编写的精简，使新旧学问点的跨越度太大，新知点浓缩，使同学学得很吃力。新课标教材以其选材内容贴近生活，形式新奇活泼给我们带来了学习数学的乐趣，但正是其快捷多样让同学难以把握,如在教学“一位数除两位数、三位数商是两位数或三位数”时，难点较多，如同学的思维停留在依据乘法口诀表进行口算,缺少除法竖式的书写格式，试商方法，正确判定商是几位数,商中心有0,商末尾有0、这些都是同学难以理解和把握的。而那些学习处于中、下等水平的同学，学起来尤其吃力。新课标教材改得比老教材活了，同学把握得仍不能令我充足。今日，我又一次深深地体会到了。除法的教学反思第4篇以解决问题入手，感受分数的价值。从分饼的问题开始引入，让同学在解决问题的过程中，感受当商不能用整数表示时，可以用分数来表示商。本课重要从两个层面打开，一是借助同学原有的学问，用分数的意义来解决把1个饼平均分成若干份，商用分数来表示；二是借助实物操作，理解几个饼平均分成若干份，也可以用分数来表示商。而这两个层面打开，均从问题解决的角度来设计的。分数意义的拓展与除法之间关系的理解同步。当用分数表示整数除法的商时，用除数作分母，用被除数作分子。反过来，一个分数也可以看作两个数相除。可以理解为把“1”平均分成4份，表示这样的3份；也可以理解为把“3”平均分成4份，表示这样的1份。也就是说，分数与除法之间的关系的理解、建立过程，实质上是与分数的意义的拓展同步的。教学之后，再来反思自身的教学，发觉就小学阶段的数学学问存储于同学脑海里的状态而言，除了抽象性的之外，应当是抽象与实在可以转换的数学学问。整节课教学有以下特点：供给丰富的素材，经过“数学化”过程。分数与除法关系的理解，是以实在可感的实物、图片为媒介，用动手操作为方式，在丰富的表象的支撑下生成数学学问，是一个不绝丰富感性积累，并渐渐抽象、建模的过程。在这个过程中，关注了以下几个方面:一是供给丰富数学学习料子，二是在充足使用这些料子的基础上，同学渐渐完善自身发觉的结论，从文字表达、到文字表示的等式再到用字母表示，经过从多而杂到简洁，从生活语言到数学语言的过程，也是经过了一个实在到抽象的过程。问题寓于方法，内容承载思想。数学学习是一个问题解决的过程，方法自然就寓于其中；学习内容则承载着数学思想。也就是说，数学学问自身仅仅是我们学习数学的一方面，更为紧要的是以学问为载体渗透数学思想方法。就分数与除法而言，笔者以为假如仅仅为得出一个关系式而进行教学，仅仅是捉住了冰山一角而已。实际上，借助于这个学问载体，我们还要关注积藏其中的归纳、比较等思想方法，以及如何运用已有学问解决问题的方法，从而提高同学的数学素养。除法的教学反思第5篇教学目标：1、复习把一些物体平均分的活动过程，复平均分与除法的联系。2、同学在平均分的活动中，感受数学与生活的紧密联系，培育认得思考的习惯。3、同学在实在教学活动中，渐渐具有自主探究的精神、信念和与同学合作学习、交流的意识。教学重难点:看图写一道乘法和两道除法，并能说出各个算式的含义教学设想：本节课是同学第一次认得除法后的单元练习课，教材通过练习，形成初步的除法概念。练习四里的实际问题，大概分两个层次编排。第一层次是第1～5题，每道题里都有两小题，分别是平均分的两种情况。在理解题意，操作学具或者从图画里获得问题的答案之后，写出除法算式。这些题让同学反复体会平均分的问题可以用除法计算，除法是解决平均分的问题的一种运算。第2～4题搭配图画的三句话，描述了图中的数量关系，揭示了平均分的实质。第5题只有图画，让同学应用前几题的方式理解并叙述图意，再写除法算式。第二层次是第7～10题，分别从三个角度分析图画里的数量关系，快捷应用“认得乘法”和“认得除法”这两个单元里的学问，初步体会乘法与除法是有联系的，从而进一步理解除法。同时，也为用乘法口诀求商作些铺垫。第7～9题各设计了三小题，搭配图画的文字叙述引导同学多角度地理解图意。教学可以分两步进行：先是边读文字边看图画，逐一列出算式；然后是只看图画，不读文字，反思刚才是怎样理解图意的，依据图画里的哪些条件，提出了什么问题，是怎样解答的。这样，教学第10题时，就有了看图提出问题的本领。依据图意，这道题可以列出很多算式，教材用“你能说出哪几道算式”激励同学发散思维。在独立列算式和相互交流后，可以适当进行整理。如看了图画里的黄瓜能说哪些算式？辣椒呢？培育有条理地思考的习惯。因此，拟定了以下的教学设想：充实教学情景的创设，是为了帮助同学进一步理解“除法的含义”。第一课时我依据教材题1～题6的设计意图，用课件呈现秋天来了，小动物们忙于收获的情景图。让同学们通过帮助小动物的妈妈解决难题，重温除法的特性——“平均分”；在写算式、说图意的过程中加深对“除法”的认得；在对两道除法算式的比较中，深刻理解除法的含义，同时回忆起除法中各部分的名称。第二课时我依据教材题7～题10的设计意图，创设情境率领同学参观了动物王国的西瓜园、芒果园、荔枝园等等，通过说理和列式，进一步了解乘除之间的关系。总之，这两节课练习课力求在充足运用教材资源的基础上，依据同学前期的学习现状，作适当的增补、调整和更改：情景的设计和游戏添加是为了让同学有更高的参加热诚，更改题目的呈现方式是为了激发同学更多的思维动力和思维空间，最后实现“在回忆中整理，在练习中巩固，在运用中进展”的整体目标。除法的教学反思第6篇《小数除法》教学重难点是——除数是小数的除法。算法就是：除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时小数点的移位法则。依据的是“除数、被除数同时扩大相同的倍数，商不变”的性质，这是上学期学过的内容。教学时，我首先帮助同学复习了除数是整数的小数除法的算理，当同学把握了除数是整数的小数除法的计算方法后，我引出了除数是小数的小数除法，通过对比使同学发觉它们的不同之处，这时引导同学思考，能否把除数是小数的除法转化为除数是整数的除法来计算呢？有的同学直接把被除数和除数的小数点都划掉了，变成了整数除以整数，有的则依据商不变的性质，把除数和被除数分别扩大了相同的倍数，针对同学的种种做法，我没有急于矫正，而是让同学自身讲解，通过同学自身说理，大家都认为被除数和除数扩大相同的倍数去计算才略保证计算的正确，显现错误的同学明白了道理后，自身改正了错误，教学中放手让同学去探究、去试验解决问题，体现了同学的自主性，也有利于同学深刻地理解和把握学问。在作业反馈中，我发觉同学计算错误较多。重要表现在以下几个方面：1、不能顺当的移动小数点。关键是后进生总是忘了同样移动被除数的小数点。或者移动得次数与除数不一致。虽然他们知道除数与被除数的小数点移动是依据商不变的性质来的，但是他们在做作业的时候，就忘掉了。2、在完成竖式的过程中，数位对不齐。这也是部分同学错误的原因之一、3、商的小数点与被除数原来的小数点对齐。4、除到哪位商那位，不足时忘掉在商的位置上写0占位。现在反思其中的问题，觉得教学中在商的小数点的处置上没有实在的细化分析和引导，同学的理解也没有真正到位。这样，看似“简单”的问题却显现了错误。因此，只有站在同学学习的角度去思考设计教学，不能以为一些问题很简单。教学从同学的新知理解上去打开重点引导，在同学的迷茫处给与适时地指点，这样或许效果会好很多。除法的教学反思第7篇这节课突出的特点是充足发挥了同学的主体作用，调动同学的学习积极性和自动性，课堂上较好地体现了以下几个方面：1、在情境中教学，使同学对问题产生猛烈的求知欲望。在情境中提出、发觉、解决、应用问题，在解决问题的过程中探究三位数除以一位数商中心有0的计算方法，体验计算在解决现实问题中的价值。2、敬重同学已有阅历，给同学供给自主学习的时间与机会，让同学自主探究三位数除以一位数商中心有0的计算方法，自主构建新学问。3、重视估算。在教学中把估算作为计算的一种策略，有意识地引导同学在笔算前先进行估算，注意培育同学估算的习惯，提高运用估算解决问题的本领。总之，本节课的设计努力遵从“老师为主导、同学为主体、活动为主线、思维为核心”的原则，让