数学四则运算教学反思范文（6篇）

第第页数学四则运算教学反思范文（6篇）作为一位好的老师,教书育人是我们工作的一部分,写好的教学反思可以归纳出很多课堂上的授课方法,但怎样才算是好的教学反思呢？以下是我为大家收集整理的数学四则运算教学反思范文，多篇可选，欢迎阅读、借鉴并下载。数学四则运算教学反思范文第1篇教学反思同学在第一学段已经接触了有关四则运算的顺序的资料，初步了解了小括号的作用。在本学期里同学将系统地学习四则运算的运算顺序，为进一步学习代数运算做准备，同时也为同学学会列综合算式解决问题，提高同学用数学解决问题的潜力。成功之处：1、设疑激趣，复旧引新。本节课的四则运算是同级运算，由于同学已经具备了相应的一些学问阅历。在上课伊始，透过出示四个口算题45+8—2324—8+1027÷3×73×6÷9，让同学说一说每题的运算顺序，同学能够正确说出每题的运算顺序，但是为什么要依照从左往右按顺序计算，同学感到很困惑，不知所以然。正是带着这样的疑问让同学开始新学问的学习，同学感到非常的兴奋，非常想明白其中的原因，每一双亮晶晶的眼睛都在闪亮着渴望的目光。透过这样的激趣引入，为新知的学习做了铺垫，同学想要解决问题的欲望被充足地激发出来。2、探求解题思飘过程与理解运算顺序的有机结合。本单元的资料都是在解决问题的过程中，让同学经过并感受四则运算顺序的必须性，把握四则运算的顺序。因此，在教学中，我紧紧围绕运算的算理和算法，让同学说一说先求什么，用什么方法计算？再求什么，用什么方法计算？使解题步骤与运算的顺序结合起来，让同学不但仅要知其然，还要知其所以然，解除同学头脑中存在的困惑。3、多角度思考问题，试验用不一样方法解决问题。本节课例1的教学，同学能够试验用三种方法解答，如：72—44+85=113；72+85—44=113；72+（85—44）=113，同学能够正确理解每步列式的实际好处，个性是第三种算法的显现，是同学创新思维的良好体现。虽然开始大部分同学不理解，但是透过简易的讲解，例如：指着第一排的同学说：“先走了3人，又来了5人，实际是多了几人。”同学非常简单地说出答案，然后再联系例1进行说明，同学对这一算法都能够正确的理解。例2的教学，同学也同样用用三种方法解答，如：987÷3×6；6÷3×987；987+987，对于第一种算法同学理解起来比较简单，对于第二种和第三种同学有部分不理解，但是透过同学的讲解，我又用线段图辅佑襄助进行讲解，同学能够正确地理解题意。在这两个例题中，同学透过独立思考，合作交流，能够从不一样角度，用多种方法解决问题，不但仅培育了同学合作潜力，还提高了同学分析问题、解决问题的潜力。不足之处：1、同学的语言表达潜力欠缺。表现在只会列式，但对于每步算式表示的实际好处还是停留在只会做不会说的层面。2、同学计算潜力欠缺。透过练习的反馈，发觉同学计算中存在以下问题：一是计算不细心、马虎，有的该进位的不进位，该退位的不退位；二是抄错数导致计算出差错；三是计数位不对齐导致计算出差错。再教设计：1、削减老师和同学之间一对一地对话，加添生生对话，提高同学口头语言表达潜力。2、习题设计少而精，精选练习资料。数学四则运算教学反思范文第2篇本单元重要学习有关《整数四则运算》，这部分的内容贯穿于小学高班级段将要学习的有关小数的四则运算和分数的四则运算。为了帮助同学打下坚固的根基，在教学时，我充足利用教材供给的生动情境，放手让同学独立思考，自主探究，在合作交流的基础上形成解决问题的步骤和方法。在解题过程中，引导同学说出每一步算式所表示的实际意义，让同学在经过解决问题的过程中，感受规定混合运算顺序的必须性，并把握混合运算的顺序。在实际教学过程中，发觉存在以下几个问题：1、在理解“先乘除，后加减”时，误认为要先算乘法后算除法，先算加法后算减法。譬如：计算18÷3×2写成=18÷6=3；又譬如：计算24—4+6就写成=24—10=4、2、对“先”字的理解，我发觉有很多同学的练习中显现误会现象，他们认为先算的就应当写在前面。譬如：计算12+8×6就会这样写=48+12=60；（打乱运算的顺序）。又譬如：计算230—20×5时会这样写=100—230=130；（显现大数减小数的错误）。3、不懂正确使用括号。很多同学在解答如“450与290的差去乘28与32的和，积是多少？”一类的问题时，对“与”“和”两个字的含义理解显现误会，特别是“和”的含义。在同学的练习中我发觉很多同学显现错误，不懂得运用括号来更改运算顺序。4、乱用括号。如列式一：（25×8）+（18×8）；列式二：124+（12÷6）计算虽然在上一学期“关注细节”的要求下很多孩子的学习习惯有了可喜的变更和进步，但这个教学内容是在新学期刚开始学，同学进过一个假期的放松期望今日一下把他们拉回来，还是不行的，需要时间！在课堂上我们先一起做了几个简单的两步计算的题目，孩子们先试验，然后让孩子们起来讲解怎么做，确定顺序最紧要。虽然没有给题目分类，但是第一层的练习题是同级运算的，在做题时让同学渐渐醍醐这种类型的题目怎么去做，先学会方法再去努力探求正确率。再做题的过程中，我还时时赞扬那些算完知道验算和检查习惯好的同学的做法，以便他们带动更过的孩子。反思整个教学过程，我认为这几课教学的成功之处在于:1、教学时，充足利用教材供给的生动情境，放手让同学独立思考，自主探究，并在合作交流的基础上形成解决问题的步骤和方法。2、予以同学进展思维的空间，交给同学思考的自动权。在教学中把学习的自动权交给同学，把思考的自动权交给同学。当然自主学习与思考会有错误。错误是更好的学习资源。这些错误的答案闪亮着同学智慧的火花，是孩子们最朴实的思想，阅历最真实的暴露，是同学真实的思维过程，反映出同学构建学问时的障碍。我充足发挥合作学习的优势，让同学做完后相互讲解，找出差错误加以改正。面对错误进行更深层次的思考，在思考中感悟，获得新的启迪。数学四则运算教学反思范文第3篇回头看以住教学“四则运算”，一般是直奔主题，告知同学混合运算的运算顺序，先算什么，再算什么。然后让同学进行仿照，机械训练，使同学实现计算的精准、娴熟。但练习中忘掉运算顺序的情况常会显现。单纯的机械训练，同学只会觉得数学枯燥无趣，感受不到数学的应用价值。在本单元的教学中，我试验给同学供给探究的机会，让同学经过制造的过程，从中体会运算顺序的合理性和小括号的意义。在探究过程中，同学的思维是自主的，同学的选择是开放的，同学的表述也是多样的。反思整个教学过程，我认为这节课教学的成功之处有以下几方面：1.重视同学的自主活动，让同学把握学习的自动权。数学课程标准指出：同学是学习数学的主人，老师要为同学供给充足的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和把握基本的数学学问和技能、数学思想方法，获得广泛的数学活动阅历。在本单元中，我将探求解题思路过程与理解运算顺序有机结合起来。让同学在经过解决问题的过程中，感受混合运算顺序规定的必须性，把握混合运算的顺序。因此，教学时，要充足利用教材供给的生动情境，放手让同学独立思考，自主探究，并在合作交流的基础上形成解决问题的步骤和方法，先求什么？用什么方法计算？再求什么？又用什么方法计算？最后求什么？用什么方法计算？使解题的步骤与运算的`顺序结合起来。当同学列出综合算式后，还要追问每步算式列出的依据及表示的实际意义，促进同学正确地概括出混合运算的运算顺序。我们更改了以往计算题的呈现形式，创设肯定的情境，使内容生活化，并注意了开放性，即问题情境开放、条件开放、解题的策略也开放，同学可以选择自身喜爱的信息解答问题。这些充足了不同层次同学的需要，真正体现了不同的同学学不同的数学。在课堂中，老师为同学创设了一种民主、宽松和谐的学习氛围，给了同学充足的时间与空间，在情境中探究新符号，并把握了计算方法。这样的课堂教学中老师始终是同学学习活动的组织者、引导者、合，使同学乐想、善思、敢说，自由地思考、实践、计算。2.予以同学进展思维的空间，交给同学思考的自动权。现代数学教学理论认为：数学教学是数学思维活动的教学，数学教学自身，就是数学思维活动的过程以及这个过程的分析。建构主义认为，同学的学习不是由老师向同学进行单向的学问传递，而是同学自动建构自身学问的过程。学习者不是被动的信息接受者，而是一个自动探究、发觉学问的讨论者。老师教授学问技能，只有充足发挥同学积极性，引导同学自身动脑、动口、动手，才略变成同学自身的财富。老师要把学习的自动权交给同学，要把思考的自动权交给同学。要让同学有自主学习的时间和空间，放心地让同学去想、去做。要让同学有进行深入思考的机会、自我体验的机会，使每个人的思维本领都得到进展。当然，由于学问阅历的不足，有时会得出差错误的答案，但这些“错误答案”闪亮着同学智慧的火花，是孩子同学们最朴实的思想、阅历最真实的暴露，是同学真实的思维过程，反映出同学建构学问时的障碍。面对错误进行更深层次的思考，在思考中感悟，获得新的启迪。在感悟中坚固地建立学问体系。数学四则运算教学反思范文第4篇今日教学了带小括号的四则运算，教学时，我充足利用了教材供给的生动情境，放手让同学独立思考，自主探究，并在合作交流的基础上形成解决问题的步骤和方法，先求出什么？用什么方法计算？再求出什么？又用什么方法计算？最后求出什么？用什么方法计算？使解题的步骤与运算的顺序结合起来。同学选择自身理解、喜爱的分步计算或综合算式完成了对此题的解答。对小括号的引出我是这么做的：先让同学理解270—180=90（位），90÷30=3（名）这种分步计算每一步分别表示什么意思，假如写成综合算式怎么写。确定有的同学虽然想的是先做减法求出下午比上午多几位游人，但会这样列式：270—180÷30，于是，我引导在这里有除法和减法，应当先算除法再算减法，这样的话180÷30求出了上午需要的保洁员人数，而270是下午的游人数，不能减。要想先算减法求出差，应当怎么办？很多同学都会想到加上小括号，先算括号里面的。这样同学在经过解决问题的过程中，感受到混合运算中小括号的必须性，理解了小括号能更改运算顺序。新授例题巩固练习时我发觉大部分同学对于带小括号四则混合运算的运算顺序一般都能理解、把握，但在实际计算中却会犯各种错误，譬如马虎，不愿列竖式使计算结果错误，少数同学第一步先算括号里面的算对了，而第二步有加法和乘法时候的运算顺序却错了，变成了从左往右计算，这实际上就是没有完全把握运算顺序。因此，在实际计算中，肯定要提示同学做到一步一回头，做一步检查一步，提高正确率，养成良好的习惯。数学四则运算教学反思范文第5篇在四班级下册的第一单元《四则混合计算》中，透过6个例题的教学，使同学把握四则运算的运算法则，初步了解这一学问的生成过程，以及提高列综合算式解决实际问题的潜力。这与以前的教材编排有很大的不一样，就应是既重视两级运算的运算顺序教学，又要重视解决问题的一些策略。然而结合我班同学的学习实际情形来看，两样都已初步的感受过，但又不是很深入，如：四则运算的计算顺序包含带括号的计算顺序都在平常的练习中以前碰到过，但不是很多，因此以同学比较谙习的情境主题图中的实例，要求同学列出算式，引导同学察看，贴近数学与生活之间的紧密联系，激发同学的学习爱好，并要求同学明确：先“看”（“看”，就是先看一看题目里有几个什么数。会有几种运算符号；再看一看运算符号和数据有什么特点，有什么内在联系。）再“定”（“定”，就是对题目整体察看后，确定运算顺序。即先算什么，就应先算什么，为什么先算它，说出自我是怎样想的，再算什么。可采纳画线标序的方法。）最后“算”。以解决实际问题为经，以运算顺序为纬，把解决问题中的先算什么和四则运算中的先算什么联系起来，引导同学得出运算顺序，大大地提高了同学的学习爱好，克服计算教学中的枯燥乏味的心理。四则混合运算，是计算教学中的难点资料，也是同学出差错率最高的题型之一、因此，计算题的审题教学，个性要重视培育同学实在问题实在分析的习惯和快捷运用学问的潜力，这样，才略使同学对计算题算得正确、快速。只要在教学中持之以恒，严格训练，我信任必须能提高同学应用题的解题潜力。数学四则运算教学反思范文第6篇“四则运算”是人教版小学四班级数学下册第一单元的资料，四则运算是贯穿于小学数学教学全部过程。其资料占小学教学学问的重要位置，可见计算潜力的培育在数学教学过程中起到举足轻重的作用。我在这一单元的教学中，充足利用教材带给的生活素材，把解决问题与四则混合运算顺序有机结合起来，将探求解题思路与理解运算顺序有机结合起来，让同学在经过解决问题的过程中明确先求什么，用什么方法计算；再求什么，又用什么方法计算；最后求什么，用什么方法计算。感受混合运算顺序的必须性，把握混合运算顺序。在教学过程中我重要有以下几点体会：1、对四则运算顺序的理解透过学习同学基本能记住把握四则运算的基本顺序，即先括号内，后括号外，先乘除后加减，单一加减或单一乘除要从左到右的顺序计算，同学虽说能记住，但在实际的练习中显现了以下的问题或者说是误会应值得老师注意。（1）对“先”字的理解，我发现在很多同学的练习中显现误会现象，他们认为先算的就就应写在前面，如计算12+（13—4）—6就会这样些=9+12—6把先算的括号写在前面，还如12+5×6—15就会这样写=30+12—15，打乱运算的顺序。（2）在理解“先乘除，后加减”时误认为要先算乘法后算除法，先算加法后算减法，如计算12÷3×2写成=12÷6=2，计算12—3+6就写成=12—9=3、而实际所谓先乘除后加减是指乘除哪种运算法则在前九先算哪种，加减也是。以上两点对“先”字的理解先算显现的误会现象值得老师注意矫正引导。2、很多同学在解答如“326与290的差去乘