《物理课堂教学设计》课程小结

《物理课堂教学设计》课程小结一、本课程的基本思想物理课程的学习有不同的类型、学习的过程和条件不同、内部的变化（内部表征）不同、学习后的外显行为不同。教师应在分析学习过程和条件的基础上合理安排教学活动，在分析学习后外显行为的基础上对学习目标的实现与否进行测量与评价。认知领域物理学习的分类课型学习内容学习过程外显行为学习结果教学目标新授课物理概念、定理、定律等运用逻辑推理方式习得学生能用自己的语言陈述概念、定理的内容言语信息（加涅）知识技能目标应用课定理、概念等的运用主要运用演绎推理方式形成。能用特定定理概念解决简单的问题概念规则（加涅）知识技能目标复习课系统化的知识运用列表法、做知识结构图、层级图以及逻辑关系联系法等方法建立知识间的联系能用自己的方式呈现知识间的联系。依照意义组织起来的命题系统（加涅）知识技能目标形成知识系统的方法（列表法、做知识结构图、层级图以及逻辑关系联系法等）能说出所用方法，能运用该策略形成其他知识的系统化方法过程方法目标复杂问题（如各类习题）运用解题策略解决物理习题能运用所需技能正确解决特定问题规则或高级规则知识技能目标能说出解决问题所用方法能运用该方法解决同类问题方法过程方法目标二、本课程主要结论（一）关于物理概念和规律意义学习1．物理概念和规律都是通过运用逻辑推理获得的。主要的逻辑推理有：归纳推理中的穆勒五法、演绎推理中的假言推理；2．教学中，应该依据获得物理结论所用的逻辑推理结构，合理安排教学活动；3．教师的教学活动符合结论获得的逻辑结构，教学就体现出逻辑性。4．完成逻辑过程的主体，可以有两种不同的选择；教学中，逻辑推理由教师自己完成—“传授式”教学教学中，在教师引导下由学生自己完成推理—“启发式”教学（二）关于物理概念和规律的“运用”1．物理概念和规律的“运用”，本质上是以所学概念和规律为大前提的演绎推理；2．影响物理概念和规律“运用”，有两个主要因素：其一，概念和规律的条件，学生理解不清晰；其二概念和规律“运用”的步骤较繁杂；3．对于第一种情况，教学中，教师应通过设置正反例供学生辨析，正确把握概念和规律的条件；对于第二种情况，教学中，教师应将概念和规律“运用”时的规范步骤，清晰地呈现给学生，并给出适当例子给学生练习掌握。（三）关于物理学科“方法”的教学1．方法是提高特定认知活动完成效率的技能；2．对于同一认知活动，存在效率不同的方法，对特定认知活动解决具有较高效率的方法，称为该认知活动的强方法，反之为弱方法；3．方法的教学应结合具体学科知识的学习进行。4．方法的教学有两种基本方式；方法的教学有两个方式，一种比较好的方式分两个阶段：第一阶段，方法教学的隐性化阶段，学生运用特定的方法来完成某一认知活动，但学生没有意识到所用的方法；第二阶段，方法教学的显性化阶段，教师引导学生分析认知活动的过程，从中分析获得所学方法的形式和条件，并结合适当的实例练习掌握。（四）关于物理系统化知识的教学1．学习者运用组织知识的方法来获得物理系统化知识；组织物理知识的主要方法有：列表、层级结构图、逻辑关系图；2．物理系统化知识的教学有两个结果：其一，系统化的物理知识；其二是组织物理知识的方法；3．教学中，教师应明了教学的目标是单一的，还是双重的。组织知识方法的教学应依据“方法”教学的讨论。（五）关于物理复杂习题的教学1．物理习题是结构良好的问题；2．物理复杂习题教学一般有三个目标：第一，学习者能够选择正确的技能、依据正确解决步骤，解决教学中的习题。第二，学习者理解解决一类习题的方法，并在新情景下正确运用；过程与方法目标第三，学习者理解一类习题的题型特征，以及解决此类习题的方法，形成解决此类习题的图式。“知识与技能”目标、“过程与方法”目标两者整合。（六）关于探究式教学和研究性学习1．探究式教学中，学生经历的是解决问题的过程；2．只有课题中包含的问题，需要学生运用“分析”和“综合”来解决，并且教师把握解决该问题的策略，此类课题可以设计成探究式教学；3．引导学生探究式学习的有效手段是：学生面临困难时，提供解决问题需要的方法或思路；提供的方式主要有言语提示、类比提示两种。4．研究性学习中，教师对该学习活动各子环节中的问题以及问题解决的方法有清晰的认识。（七）关于态度的学习1．教师应从态度的成分来认识特定的态度，依据态度习得解决来分析学生具有的态度；2．态度的学习可以通过亲历学习和观察学习实现；3．可以从影响态度的认知因素或行动倾向因素入手，帮助学生学习特定的科学精神。（八）关于物理学业的测量与评价1．课堂教学的学习结