【大班幼儿同伴交往能力的现状及策略探析：以S幼儿园为例（含问卷）9300字（论文）】

大班幼儿同伴交往能力的现状及策略分析—以S幼儿园为例摘要同伴交往能力的发展是幼儿从个体逐渐社会化的重要体现，幼儿在同伴交往过程中建立社交关系，促进社交能力发展。“同伴交往能力”，“同伴交往”和“同伴关系”是相互依赖却又相互区别的3个概念。所谓“同伴交往”，就是幼儿与他者的身份、年龄相近者之间互动的动态过程。"同伴关系"是幼儿在同伴交往中和他人之间形成的一种人际关系。本文选题的目的在于对幼儿园大班的幼儿的同伴交往能力的现状进行分析，并归纳总结发现其中存在的问题，最后提出相应的改善策略，以期对提高幼儿园大班幼儿同伴交往能力提供理论借鉴。关键词:交往能力同伴交往幼儿目录TOC\o"1-3"\h\u9495一、前言 一、前言同伴交往能力培养是儿童由个体逐步走向社会化的一个重要表现，儿童在同伴交往过程中建立起社交关系，促进社交能力发展。本课题旨在分析幼儿园大班儿童同伴交往能力现状，并归纳总结发现其中存在的问题，最后提出相应的改善策略，以期为幼儿园大班的孩子同伴交往能力的提升提供理论参考。在幼儿的成长发展历程中，当孩子踏入幼儿园，甚至比踏入幼儿园更早，他们就开始和同辈们接触，沟通，层次上的联系也在渐渐地发展。当交往对象逐渐多样化时，幼儿人际关系已不再限于对父母或者其他抚养人产生依恋，并缓慢地迁移至伙伴间交往。在幼儿园交流中，幼儿开始尝试自主交流和进行社交活动，并在交流活动中，逐步开始养成社交人格及形成自己的交流特征，幼儿通过同伴交往逐步理解并确立了合作、竞争的社会规则，培养了个性达到了社会化的目的。这时同伴交往能力可以促进儿童在认真群体及社会上发挥积极作用，儿童时期同伴交往能力对于儿童晚期社会适应有着一定预测作用，研究表明学龄前儿童社会行为与同伴关系之间，对于其步入小学以后的社会发展有着长久的作用，所以在这一阶段对于儿童同伴交往能力的研究与探讨有着重要的理论意义与现实意义。二、相关概念2.1同伴交往发展心理学家把社会权利与社会地位同等或接近的个人互称为“同伴”。国内学者张文新认为同伴应该具有两方面的因素，一是个体之间有互动交流的关系，二是个体之间社会认知能力的可比性。按照以往的界定，本研究将同伴界定为年龄，社会认知能力和心理发展程度相差不大幼儿。所谓“交往”，就是人与人之间通过语言或者其它表征系统进行信息传递。在心理学家看来，交往有两种类型：直接语言沟通与心理接触。朱智贤《心理学大辞典》中对同伴交往的界定是：同伴间通过言语或符号表征系统，进行思维，感情交流的相互作用。综合上述，本研究探讨的“同伴交往”就是指年龄段相近、社会地位相近、心理发展水平相近的幼儿通过语言或者其他方式进行信息交换而发生彼此相作用的活动。2.2同伴交往能力“同伴交往能力”是指幼儿在与同伴交往过程中所形成的社会技能与策略，以及在交往过程中所表现出来的应对问题的一系列技能的总称。本研究借鉴了张元关于儿童同伴交往的阐述，把儿童同伴交往看作是儿童相交时的全过程，是儿童所形成的一种社会能力，它包括打开交往的技能，交往时的表达与理解技能以及解决矛盾冲突的技能等。“同伴交往能力”，“同伴交往”和“同伴关系”是相互依赖却又相互区别的3个概念。“同伴交往”是幼儿与其他身份、年龄接近的个体进行动态交往的过程，“同伴关系”是指幼儿通过同伴交往而与别人结成的人际关系，“同伴交往”使幼儿通过同伴交往来锻炼同伴交往能力并结成同伴关系；“同伴交往”则是“同伴交往能力”的体态表现；“同伴关系”则是同伴交往结果的表征。三、大班幼儿同伴交往能力的现状3.1调查问卷设计结合当前S幼儿园幼儿交往能力发展环境，制定调查问卷（见附录）。3.2调查过程发放调查问卷30份，回收调查问卷30份，有效回收率100%。3.3问卷调查结果3.3.1幼儿同伴交往能力整体发展程度儿童同伴交往能力4个维度中语言与非语言能力最高。社交主动性与社交障碍两个维度的方差都比较大、评分略低于其他维度，说明有少部分幼儿在社交中表现出退缩、回避等现象，存在社交障碍。通过收集调查问卷答案，以答案赋分制进行计算调查问卷得分，通过计算收集，幼儿交往能力具体表现如表1.3.3.2不同性别儿童同伴交往能力差异的分析男幼儿和女幼儿在同伴交往能力上存在着一些显著差异，女幼儿比男幼儿更多地启动社交并在和同伴交往时表现出主动。男幼儿亲社会行为较女幼儿低，互动中易发生争抢，吵闹等攻击行为。儿童早期语言与非语言能力发展无性别差异，男、女儿童语言与非语言能力均可达到良好水平。不擅长与人交往或有与人交往障碍的人群中男女所占比例持平，男幼儿并未因与人交往不积极或缺乏亲社会行为而出现较多与人交往的障碍。女幼儿由于在交往方面表现得更加积极、友好，所以她们赢得了更多接触同伴、积极体验的机会，进而获得了同伴交往能力上的进步。收集调查问卷结果，最亲社会行为答案计2分，最不亲社会行为计-2分，针对不同性别幼儿交往情况进行收集计分，具体计算结果如表2所示。四、大班幼儿同伴交往能力发展的问题分析4.1大班幼儿同伴交往技能不足大班的孩子正处在“以自我为中心”的年龄段，缺乏社会经验，语言表达能力含糊不清，缺乏交往技巧，这种特点决定了孩子在同伴交往过程中易发生伤害同伴、将同学的玩具抢走等状况，个别幼儿甚至发生过，用咬、抓等形式用来表现自身对同伴的喜爱。害怕交际、不擅长表达逐渐演变成幼儿同伴交往中易出现的主要缘由之一。通常来讲，幼儿横行霸道的性格是造成交往受阻的重要原因之一，性格较为强硬的幼儿会拒绝同伴所发起的交往，有时候甚至对同伴进行攻击，性格较为软弱，沟通能力较为匮乏的幼儿很难加入到同伴交往当中去，这类幼儿往往缺乏合适的交往策略，无法融入到同伴之间的交往当中去。性格开朗的幼儿往往和同伴的交往较为顺利，他们能擅长和其他小同伴进行配合，共同把老师布置的任务完成，并踊跃参与到班级举办的各项活动中去，不过，还有部分幼儿则有截然相反的行为举止，他们经常发生喜爱抢夺和独自占有物品的习惯。大班儿童同伴交往过程中的个性差异影响着同伴交往启动，互动参与，冲突处理和物品使用等方面，进而影响着儿童同伴交往能力。4.2大班幼儿同伴交往中冲突较多S幼儿园大班孩子们通过一年多的集体生活，已对学校环境较为熟悉，他们逐渐对同龄伙伴进行密切接触的渴望越来越强烈，但自己大脑发育不成熟，兴奋过程明显要比抑制过程强的多，因此幼儿会发生不能约束自己的举止的行为，易发生攻击同伴的行为。此外，源于年纪较小的原因，在生活中很多事情上无法做到对主观、客观的明辨是非，容易发生冲动行为，因此在平常的活动、游戏、学习等方面，小朋友之间易发生矛盾摩擦，例如，在观察中发现，S幼儿园的两位小朋友就曾在一次午饭后发生争执，原来两个小朋友在相互争夺一个汽车玩具，两个孩子都十分想玩这个汽车玩具，但是两位小朋友谁都不肯把玩具分享给朋友，因而僵持起来，引发矛盾。4.3不同性别幼儿同伴交往能力存在较大差异同伴交往能力受性别左右，性别不同致使儿童同伴交往能力差异很大。总体来说，女生的同伴交往能力普遍比同龄男生高，女生在交往上比较积极，更多地表现为积极正面的互动，同伴之间的矛盾较小，较少被同伴排斥。特别是从主动性，语言及非语言能力以及亲社会性等维度，性别所展现出的差别更明显，这个年龄段的女孩在这三个层面所呈现的特点远远高于一般大班男孩。此外男生在同伴交往过程中更喜好命令别人，从而让其他孩子主动服从自己的意志，从而呈现出更多的限制性和攻击性行为，女孩在同伴交往中更喜好给对方提出一些建议，这种方式更易与同龄人的达成意见统一，从而呈现出倾向维持交往，攻击性行为体现的不明显。虽然女孩偶尔也会对同伴也存有一定的攻击行为，但实际生活中展现出来的是较为柔和的语言攻击。4.4大班幼儿同伴交往积极性不足伴随着科学技术的进步，网络也渐渐地在生活中担负起了重要作用，动画片、电脑游戏渐渐地成为幼儿们的宠儿。幼儿拥有他们，就能单独待一小时乃至数小时而无需成人或伙伴作陪。这样，动画片、游戏将逐步取代玩伴的地位，幼儿将失去玩伴的兴趣而不愿跟玩伴玩耍。还有幼儿在幼儿园里能够自己自由活动的时间少之又少，很多活动和游戏都是老师提前设计好的，孩子能够自由挑选玩具、选择自己喜欢的玩伴的机会也少之又少，这对一个尚处在大班的孩子来说，无形中约束了孩子的天性，孩子的主体性自然也会受到不良影响。长此以往，儿童对游戏的参与感下降，对同伴交往欲望减弱，进而影响儿童同伴交往能力培养。五、大班幼儿同伴交往能力发展的问题原因分析5.1教师对儿童同伴交往能力关注不够一位教师的教育观影响其教育行为的发生，同样教师关于幼儿同伴交往能力培养的互动理念对于同伴互动是否能良性发展具有不容忽视的作用。在现实教育活动当中，老师们将较多精力放在课程设计这一环节上，从而将其放在日常教育和儿童同伴交往指导这一环节上，关注的时间较少，同时，尤其在一个班级里，一名老师需要负责多名学生，因此整体的陪伴效果打折扣，在现实生活中，幼儿园内的教师更多是倾向课程管理和设计，在陪伴大班幼儿行为和模式中的关心比较少，尤其是幼儿在人际关系，同伴交往中存在的不足和短板，教师没有形成良好的交往能力陪伴教学意识，导致在日常学习教育活动中，没有开展对应的交际活动或者背景活动。5.2教师对儿童同伴交往中的冲突应对方式不够完善不止一次，老师鼓励孩子们在与同学发生冲突时立即向老师报告，由老师来处理问题。这就造成孩子开始学着依赖老师来解决与同伴之间发生的矛盾，而不是尝试自己主动化解矛盾。最终会造成幼儿始渐渐失去交往的能力，与同伴间发生摩擦时第一时间只会和老师打报告。当老师察觉到孩子整天告状，大部分时间只是轻轻的点头示意下知道，而没有选择处理或者教育幼儿不要轻易告状。就算有的老师会处理幼儿之间的矛盾，很多时候只是很主观的处理幼儿之间的矛盾，把两名幼儿叫到面前，像"你不对，以后不能这样。"这种引导方式，则使用的比较少。在引导解决冲突中，通过对幼儿教师群体的了解及资料查询，可发现教师往往会选择当面处理，给予幼儿冷静期等解决形式。例如。一是把发生冲突双方的孩子叫到身边，听各自陈述原委或，然后主观认为"你是错的，他是对的，你以后不能……；二是告诉双方，如果他们自己不能解决，要告诉老师；三是当孩子来告状时，教师只点头示意知道了，但不处理。5.3不同性别幼儿在成长发育过程中具有差异性不同性别的幼儿，由于生理因素等原因，在发展中会存在硬性的差异，在幼儿阶段，性别差异会有体现，但总体的发展的能力是相似的。例如，他们的数学方面展现的能力较为接近，差距不明显。这表明他们后期数学技能的差距可能是由于后期教育，而不是先天生物学。女孩在背诵长长的单词列表，以及需要灵巧的手指和快速思考的任务方面都不同龄男孩略好一些。就像用积木做形状。有些人就是不总是符合刻板印象。例如，有许多“假小子”根本不喜欢洋娃娃，还有许多男孩是玩“女孩”游戏长大的。这些孩子也是正常的。5.4家长缺乏对幼儿同伴交往的启蒙教育虽然我国“二胎”政策已放开，但由于各种形式的家庭教养、养育环境、玩伴缺乏等缘由，导很多孩子缺乏与同龄人互动的机会，久而久之，孩子变得胆小、孤僻、非常自我等不良性格品质，影响自身交际能力的发展。很多父母想当然的以为自己倾其所有，无条件的把所有的爱都给了孩子，孩子已得到来自家庭满满的爱，与同伴之间交往可有可无。这些家长全然没有意识到，随着孩子的渐渐长大，有越来越多的寻求同伴的陪伴的强烈意识，然而他们却被父母以各种理由关在家里。也有的父母怕自己的孩子在外面受欺负，因爱子心切的心理减少了自己孩子与同伴接触的机会。这个年龄段的孩子有严重的自我主义倾向，也没有丰富的交往经验，在与同龄人交往时，会经常发生社交冲突事件。当孩子之间发生冲突莫测，个别父母会选择视而不见；个别父母会不问缘由的打自己的孩子；还有的父母会对别人的孩子进行。以上几种处理形式都对孩子日常社交技能的产生不良影响。六、大班幼儿同伴交往能力的发展建议6.1教师应树立正确的幼儿交往理念老师作为幼儿园同伴交往的促进者，是在园中同孩子直接接触，面对面时间最长的人，因而要树立正确的教育理念，学会对孩子进行积极正确的指引。如果老师在日常与孩子相处的过程中，能做到尊重孩子的自尊心，以积极、和谐、平等信赖等方式对待孩子，哪怕对孩子不经意的抚摸、注视和微笑，孩子在与同伴的游戏中，都能模仿出来，进而对同伴表现出友好的态度。反之，如果老师若对孩子要求过于苛责，动不动就惩罚与呵斥，都会造成幼儿情绪压抑，在与同伴的交往中，就会体现出更多的攻击呵对抗性。老师可利用幼儿早晨入园时的30分钟让孩子之间进行自由交往。这段时间里可引导孩子绘声绘色地讲述着前一天所见所闻见闻以及所看动画节目等，通过动作和语言进行友好交流和交往。因此，老师要重视幼儿园中的同伴交往，提高自身的正确认知，寓教育于幼儿的交往之中。教师也应清醒的认知到，孩子之间的交往不应只局限在个别中间，孩子的情绪易收到周遭环境的影响，老师若能积极创造幼儿交往的环境，孩子们会如鱼得水。例如，小组之间的幼儿交往，全班幼儿之间的交往。小组成员间进行交往时，老师要对其不定期调换，增加幼儿交往的频率。另外，幼儿园也要多组织幼儿与外部世界多交流沟通，尤其是组织父母多参与进园内活动中去，也可以带孩子参观外面社会某个群体，让孩子在与父母、社会的不断交往中扩大交往圈，充分享受交往的快乐。使幼儿在交往中享受到快乐。6.2教师利用积极策略介入幼儿冲突首先，老师应做到，制止抢夺，保持中立。孩子之间之所以发生冲突的很大原因就是争夺玩具等物品。老师一旦发现应立马制止，让孩子意识到自己这么做是不对的；其次，平复好双方的情绪。孩子之间发生冲突时会伴随较大的情绪起伏，老师在这时要及时安抚孩子的情绪，让孩子感受到被关心的共情，为了解冲突缘由奠定基础。再次，老师在双方情绪冷淡下来后，开始了解事情经过。当孩子讲述的过程中，老师可简单的回应或者重复孩子说的话。老师在对孩子讲过的话进行重复时，不要评价对错，孩子才可能将真实的缘由全部道来，可以帮助老师更全面、准确的收集信息；从此，传递信息，商讨方案。当孩子各执一词，相互指责的情况下，老师因扮演和事佬的角色，不加任何的个人情感色彩，让幼儿敞开心扉，双方化解矛盾，找到和解的方案；最后及时表扬，总结经验。老师应及时给对双方都能接受的解决办法提出表扬，帮助孩子增加此类冲突的解决经验，可提升孩子在同伴交往中独立自主化解矛盾的能力。总而言之，老师使用积极策略的办法合理介入幼儿冲突可及时化解矛盾。与此同时，幼儿发生同伴冲突与气质类型、家教、性别等密切相关，这就要求学校与家庭必须通力合作，正确引导与培养不同条件下的孩子。6.3提高对男性幼儿同伴交往能力培养的重视程度年纪较低的幼儿刚刚踏入幼儿园就开始接触同辈，对于同伴互动的愿望逐渐增强，但是由于缺乏与同辈互动的体验，其语言及非语言能力发展还处于一个较低的层次，无法在互动中有效地表达想法，还会出现对于他人表达理解不足等问题，阻碍互动能力的培养。特别是男性幼儿在沟通与共情力的培养上相对较晚，所以男性幼儿囿于语言表达能力，认知水平以及思维发展水平等方面的原因，就在于男性或女性幼儿在同伴交往过程中无法正确地理解别人所表达的含义，以我为主，产生了对同伴的误解与偏离，产生了摩擦与矛盾。教师可从日常点点滴滴中寻找机会，引导幼儿获得更多积极的与同伴交往经验，也可通过五彩缤纷的游戏活动，让孩子学会与同伴之间交往的技巧。首先，在上课过程中，老师可以穿插一些与交往相关的小故事，让孩子在潜移默化中感受同伴交往的重要性，多鼓励孩子主动关心其他小朋友的情绪和感受，让孩子交往中要学会互相帮助，用积极良好的情绪与同伴交往，让孩子在交往中感受到蛮横霸道的交往方式是不对的，从而对自己的交往方法有正确的认知。再次，教师也可以通过一些互助和合作游戏的开展，让孩子在游戏获取中与他人练习多次交往的机会，可以帮助孩子不仅在游戏中获取合作和快乐的情绪体验，还能有机会去探索与其他小朋友交往的正确方法。总之，男性幼儿较女性幼儿社交主动性弱、亲社会行为相对较少、同伴交往能力较低。教育者及家长应密切注意低龄男性幼儿同伴交往能力的培养，适时给予男性幼儿交往技能与策略方面的援助，并指导男性幼儿逐步培养语言及非语言能力以促进其同伴交往并逐步社会化。特别是面对4-5岁时正处在交往能力培养关键期的儿童，大人的重视与指导可以帮助他们顺利地渡过社会化缓冲期。所以在家庭或者幼儿园里，认识到应该更加重视男幼儿社交状态，并指导男孩降低攻击行为以免使其受到拒绝。6.4充分运用家庭资源进行同伴教育面对由于性格缺陷而产生交往障碍或者困难的儿童，父母应多带他们参加生日聚会，夏令营等集体活动和自愿邀请伙伴到家里作客，指导和鼓励他们和其他儿童沟通，以正加强消除他们害怕和陌生人沟通的心理。生活中，鼓励孩子积极与人打招呼，增强社交的主动性。及时表扬、肯定孩子在交往方面取得的好成绩，产生正强化，提高孩子在人际交往方面的信心。对攻击性较强且个性独断的孩子，父母要帮助孩子了解别人的行为与思想，学会接受别人，发展孩子移情能力。在给予支持方面，大人要敏锐发现孩子的优点，扬长避短并引导孩子融入同伴群体。及时注意这类孩子的情绪变化情况，给其不良情绪宣泄提供有效途径，并教给孩子恰当的情绪表达方式。无论是独生家庭还是单亲家庭，都能以大型家庭聚会或者朋友聚会等形式让幼儿有机会接触到不同年龄阶段的伴侣。频繁参与多样化亲子活动，可以使孩子们，与不同年龄阶段的小伙伴们进行接触，感受同伴之间沟通和互动的乐趣，为孩子们的同伴交往添砖加瓦，并在交往中逐渐形成一种合作意识。身处单亲家庭中的幼儿父母首先应矫正其教养观念，明白幼儿同伴交往与认知发展同样在幼儿发展中起着不容忽视的作用。在条件成熟时，可通过开展集体性活动，给幼儿创设同伴交往机会。不具备条件时，应充分利用幼儿园内同伴资源，指导孩子在课堂上广交好友。在家通过亲子交流，锻炼孩子的语言及非语言能力、帮助孩子树立交往自信、及时给予交往障碍孩子特殊引导、帮助孩子摆脱交往困境、促进交往等。结语通过对幼儿园大班孩子的交往能力分析，以及影响因素的讨论，可以得出目前，我国儿童早期的同伴关系还存在许多问题。由于心理的不成熟和判断力的缺乏，孩子的行为往往需要依靠家长和老师的正确指引。然而，同伴交往在幼儿园教学活动中的重要性凸显的不够，家长对此也不够重视，这意味着培养良好的幼儿同伴交缺少良好的实施环境。本文针对这一问题提出对应的化解方案，从家长与学校入手，期望能在潜移默化的影响幼儿的行为，对人际关系有正确的处理，从而与同龄人建立良好关系的目标。参考文献[1]杨娜.幼儿园大班建构区活动中幼儿同伴交往能力研究[D].吉林外国语大学,2022.[2]杨润泽.足球活动提升大班幼儿同伴交往能力的行动研究[D].华东师范大学,2021.[3]党韦强,王娅妮.户外自由活动视角下大班幼儿消极同伴交往行为研究——以X幼儿园为例[J].教育观察,2021,10(32):27-30.[4]杨栏.共享式角色游戏中影响大班幼儿同伴交往的问题分析与策略建议[J].试题与研究,2021(17):31-32.[5]张旭.自主游戏中大班幼儿同伴交往的个案研究[D].内蒙古科技大学包头师范学院,2021.[6]罗普娜.寓言故事活动提升大班幼儿同伴交往能力的实践研究[D].黔南民族师范学院,2021.[7]杨颖.中大班幼儿同伴交往能力的比较研究[D].天津师范大学,2021.[8]张佳妮.大班幼儿建构区同伴拒绝行为研究[D].西南大学,2021.[9]俞霞.在童话活动中发展大班幼儿同伴交往能力的研究[J].天津教育,2020(35):179-180.[10]史亚虹.大班幼儿被拒绝后同伴交往策略及其特点研究[D].安庆师范大学,2020.[11]张俊.以绘本讲故事培养大班幼儿同伴交往能力的研究[D].河北大学,2020.[12]湛倩.亲子游戏促进大班幼儿同伴交往能力发展的个案研究[D].湖南师范大学,2020.附录大班幼儿同伴交往能力问卷尊敬的各位家长，大家好，为了更好地了解孩子交往能力培养情况，请以幼儿真实状况为依据，客观真实地填写内容。因为此问卷仅用于专业研究，所以内容决不向公众开放，敬请各位读者放心。在此对您的参加表示由衷的感谢！1.好打抱不平[单选题]○总是这样○较多这样○一般○很少这样○从不这样2.乐于帮助小朋友[单选题]○总是这样○较多这样○一般○很少这样○从不这样3.能完整地、清楚地向别人介绍自己[单选题]○总是这样○较多这样○一般○很少这样○从不这样4.在集体中经常一个人独自呆着[单选题]○总是这样○较多这样○一般○很少这样○从不这样5.能主动发起游戏，成为领头人[单选题]○总是这样○较多这样○一般○很少这样○从不这样6.关心小朋友，对别人的不利处境如生病，伤残产生同情[单选题]○总是这样○较多这样○一般○很少这样○从不这样7