【幼儿数学学习兴趣的培养探究6800字（论文）】

I幼儿数学学习兴趣的培养研究摘要在幼儿早期进行数学学习兴趣的培养，不仅有助于幼儿思维能力的提高，对于幼儿的数学学习热情还可以起着积极的调动作用，这对幼儿未来的发展起着非常重要的作用，但是如何开展幼儿早期的数学学习兴趣的培养，却是许多家长与老师思考的难题。因此，本文以此为主题，首先，阐述了幼儿阶段培养其数学学习兴趣的意义，然后对幼儿早期的数学学习兴趣的培养的研究，分析了幼儿早期数学学习兴趣培养存在的问题以及影响幼儿早期学习兴趣的主要因素，基于此最后提出了幼儿早期数学学习兴趣培养的建议和培养幼儿早期学习兴趣的方法，希望能够为家长和老师们开展幼儿早期的数学学习兴趣的培养提供一些有益思路。关键词：数学；学习兴趣；幼儿；培养策略目录TOC\o"1-2"\h\u26278一、引言 113464二、培养幼儿数学学习兴趣的意义 123796（一）兴趣可以激发幼儿学习数学的好奇心 1574（二）兴趣可以激发幼儿学习数学的动力 130835（三）兴趣可以激发幼儿学习数学的求知欲 124582三、幼儿数学学习兴趣培养存在的问题及原因分析 25476（一）幼儿数学学习兴趣培养存在的问题 24342（二）幼儿对数学学习缺乏兴趣的原因 327505四、培养幼儿数学学习兴趣的教学策略 321468（一）采用问题情景引导法 321684（二）运用表演法 332463（三）模拟生活法 510697（四）采用游戏法 624430五、结论 617271参考文献 7一、引言《论语》有云“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。尤其是对于小学低年级段的幼儿而言，更加需要将“好之”、“乐之”作为帮助幼儿吸收知识的重要手段。幼儿可塑性高，模仿能力强，正处于好奇心驱使学习的阶段，学习很大程度上取决于自身的兴趣，最初是对学习的外部活动或任务感兴趣，然后逐渐对学习内容感兴趣，并愿意持续学习。但是，如果幼儿对数学不感兴趣或者产生了畏难情绪，就会很容易产生排斥的情况，包括上课的专注度、是否愿意参与思考等等，都会受到很大的影响。基于此本文就如何提高幼儿的数学学习兴趣进行了研究，以期能够最大限度发挥幼儿潜能，让幼儿能够从周围环境中发现数学问题，并利用数学知识来解决实际问题，从而提高幼儿的应用意识和数学学习能力。尤其是数学科目本身存在较多的理论知识，更加需要教师在实际过程中思考更加合适和能够让幼儿感兴趣的方法来提高自身的课堂教学效率。二、培养幼儿数学学习兴趣的意义（一）兴趣可以激发幼儿学习数学的好奇心托尔斯泰曾说：成功的教育不在于强制，而在于培养幼儿的兴趣。对幼儿而言，他们往往是怀着浓厚的好奇心去学习每一堂数学知识，并希望老师能为他们带来生动、有趣的数学知识。可以说，他们最大的动力就是对数学的热爱，当他们对数学产生了浓厚的兴趣之后，他们就会心甘情愿地来到教室里，享受着数学带来的乐趣。[1]（二）兴趣可以激发幼儿学习数学的动力幼儿的学习动机是兴趣。当一个老师把那些晦涩的数学知识变成了让幼儿觉得自己“蹦一蹦”就能摘下“桃”的时候，他们就会不遗余力的投入到数学中。如果幼儿们觉得数学课堂特别有趣，那他们以后的学习就会打下坚实的基础，也会给他们创造一个好的课堂气氛，让他们的数学课堂变得轻松、高效、快捷。（三）兴趣可以激发幼儿学习数学的求知欲兴趣能激发幼儿强烈的求知欲望，因此，在小学数学教学中，应注重培养幼儿对数学的兴趣，使他们爱上数学。比如，在教“线的分类”的时候，可以设计“猜线”的步骤：首先告诉幼儿，这条线只能从一个点开始，然后让幼儿去猜测它是光线；第二个能从两边射出去，同学们也能猜到这条线；第三条路的两端都被堵住了，幼儿们也说了，这是一条直线。老师宣布了自己的答案，发现这条线中有一条线，这让幼儿们很是好奇，也很想知道。所以，兴趣的培养不仅可以帮助幼儿在数学上的进步，还可以在以后的学习中打下坚实的基础。[2]幼儿数学学习兴趣培养存在的问题及原因分析（一）幼儿数学学习兴趣培养存在的问题部分幼儿教师数学教学专业性不高数学学习兴趣培养对于幼儿未来发展的影响是较为深刻的，这能让幼儿在潜移默化中培养数学学习素养。在此基础上，社会集体环境对幼儿教师的整体期望越值来越高，幼儿园老师的压力也在不断增加。在当下不断更新和迭代教育和教育背景下，教育工作者必须与时俱进地更新教育教学观念。然而，在社会整体的高期望、高标准、严要求之下，过半的教师抱怨教学任务量大，负担过重，没有闲暇的时间提升和思考教学方法。同时，诸多幼儿教师对自身的定位偏低，甚至有部分教师自认为自己的知识能力应付幼儿数学教学绰绰有余，没有再去钻研教学方法的必要性，对于幼儿数学学习兴趣的培养观念单薄，难以针对幼儿的认知发展需求选取合适的数学学习材料。例如，当学习10以内的加减法时，幼儿可以分组：1、2、3……10，把相应的数字贴在头上，练习加减法，丰富主题活动，活跃气氛，但当同样的游戏用于20以内的加减运算时，就会存在一定难度，幼儿的兴趣将大大降低，他们会低声交流或做一些与主题活动无关的事情，因此教师会把大部分时间花在组织主题活动纪律上，浪费宝贵的主题活动时间。[3]部分幼儿园数学学习培养存在功利性在一些地区，“托管”就是家长对孩子学前教育的意识，“托儿所”也是一些家长对幼儿园的另一个称呼。这种误解与生活中的文化领域和环境因素密切相关。同时，部分地区对于幼儿数学学习的培养还存在在功利性等负面因素，这一观念对儿童后期的智力发展和行为习惯的形成有重大影响，研究表明，一些幼儿园在招收幼儿时还故意发布广告，宣传“幼儿教育园内化”，并以此吸引家长。这种“幼儿教育园内化”违背了儿童客观教育的规律，不仅客观上有害于儿童的发展，而且还会危害儿童的身心健康。[4]违背幼儿思维发展规律很多幼儿园老师认为学前教育阶段的数学学习是非常简单的，而自己完全有足够的能力教好学龄前儿童，并且丝毫不考虑幼儿的思维发展特点，在这种错误教学思想的指导下进行学前阶段的数学教学，必然会导致学前教育的成人化时代的到来，这是违背学前教育规律的。同时，在课堂上不注重“写”的训练。多侧重于材料的延伸内容，并且极少考虑到幼儿的教学语言形式，这也导致每次教学下来，幼儿对于数学学习兴趣的收获微乎其微，使得幼儿不能体验到数学学习材料中的丰富情感，无法通过数学学习活跃思维，导致孩子对数学失去了学习的兴趣。例如，在“图形运动”的学习中，课件呈现出各种精美的图案，让幼儿自己构思出画面，看哪一组观察更准确，由于老师的图片过于精美，太吸引幼儿的注意力，幼儿只关心图片，有些图片过于华丽，幼儿无法理解图片的真正内涵，并且教学时间太长，让幼儿无法长时间集中注意力，降低了学习兴趣。[5]（二）幼儿对数学学习缺乏兴趣的原因教育方法不当在教育孩子的过程中，父母和老师有时对孩子有不恰当的教育方法。父母对孩子的教育态度对于孩子有着非常大的影响，孩子对学习不感兴趣，有些父母不希望自己的孩子在起跑线上输掉比赛，给孩子报名了很多补习班，不管孩子喜不喜欢都要让孩子学习，这种情况会导致孩子对学习非常反感；幼儿园老师采取的错误方法会影响孩子对这门学科的兴趣[7]。幼儿的学习动机不足由于在小学阶段的孩子天性爱玩，对于科学类知识的获取动机不足，尤其是面对数学类课程时，很多孩子就会以被动、消极的态度来对待数学课程，从而形成恶劣的心态去对待学习活动，并在其中感受到学习逐渐成为负担，会认为数学课程枯燥、没意思，从而进一步降低了孩子们的学习动机。数学学科逻辑性较强因为数学学科本身的严密性和简洁性，解答过程的整体性、逻辑性强等特点，容易使幼儿在学习过程中觉得枯燥乏味。与其他学科相比，数学课的教学更多的以严密的推导和理论阐述为主，不易创设学习情境，难以加入感情色彩，因而多数幼儿不易对数学学科产生兴趣。培养幼儿数学学习兴趣的教学策略采用问题情景引导法教学老师应该引导幼儿自然而然地进入与教学问题相关的情景，让他们在好奇心的驱使下，带着兴趣思考问题。首先，要求教师创设的问题情景要小、具体、新颖有趣、启发性强，同时要有适当的难度，最好同教材内容的难度要求相对一致。最好的办法是有意识地让幼儿陷入新的困境，引起认知冲突，激发幼儿在原有知识和经验的基础上学习新知识的欲望。其次，在教学过程中，教师不应以所有预设问题的发生来判断教学的成功与否，而应尊重幼儿的个体差异，不应忽视或忽视未预料到的问题，以发现和探究问题为目的，能够追根溯源，引导孩子理解找到解决问题的方法。最后，让幼儿根据自己的经验了解知识获取的全过程，因个体差异会呈现出不同的结果。[6]在短期之内，差距可能会很大，但在积累的训练和学习中，所有的幼儿都必然会进步，而且这些差距会随着时间的推移逐渐缩小。运用表演法让幼儿在表演中感受知识运用这种情景模式在数学课堂上应用较多。它比较适用于一些既定的情景性较强的内容。顾名思义，表演情景指表现和演出。但由于这些参与者本身是幼儿，因此不是简单意义上的表演，其目的是通过幼儿自身的表现，去加深他自身对于知识的记忆，同时帮助“观众”复习所学习的数学知识。比如，在练习十以内加减法和数字的概念时，可以设计一定的表演情景。例如可以采用杂货店的情景表演方式，让幼儿参与其中，在购买商品的情中景让幼儿理解这些概念。可以让幼儿在购物计算和找零中加深对十以内加减法的认识。比有固定的10元钱，分别去买2元、3元和4元的东西，尽量买的最多，并让幼儿把自己的“计算过程”记下来，例如用10元钱去买4元的东西，最终能买2份，剩余2元钱。在整个游戏完整进行后，能让孩子们在有趣的游戏中领会数学的意义和价值。又例如，再进行方向教学的时候，可以设计当下的某个街道的十字路口，你怎么去按照“东南”、“东北”、“西南”“西北”的方向走呢？让幼儿走一走、指一指，即使幼儿开始之前不了解方向的概念，他通过这样的表演情景，也能够明白识别方向的重要性，同时也能够对各方向之间的关系有一个初步的认识。[7]这就是运用表演情景的妙处，它使枯燥的概念教学直观生动，从而增强孩子的实际体验，加深幼儿们的知识记忆，这是教师或家长单纯的“说教”所不能替代的。因此，教师也意识到创设表演情景的好处：能够让幼儿在特定的教学情景中，引发幼儿的情感体验，激活思维，使他们积极参与数学教学活动，提高教学效果。在表演中教授幼儿数学思维表演情景是一个与现实生活密切相关的场景。鉴于这一特殊性，在教学过程中，教师应注重幼儿知识的运用，更加注重幼儿将数学知识运用到他们所喜爱的情景之中。而数学老师则应该在数学教学中渗透数学知识点和数学思维方式，让幼儿不仅能“演”好，而且能“学”好。很多时候，老师会发现孩子的生活习惯直接或间接影响幼儿的学习习惯。这时，教师可以在探索数学知识的同时，创设有针对性的表演情景，让表演影响孩子，让思维改变孩子，培养孩子更加良好的习惯。同时，教师在进行情景设置的时候，特别是在引导幼儿运用这些知识解决实际问题时，教师不能讲得过多，讲得太“直白”；更不能在情景表演过程中出现错误而去立马“制止”孩子。这种看似有效的“引导”，往往会让心理承受力弱的孩子们因害怕而停滞、因畏缩而不前。我们应该知道，许多宝贵的经验都是在一次失败中积累起来的。要给幼儿足够的时间去体验和思考，给他们创造一个“空白”的局面，让他们冷静下来，认真分析和澄清自己的想法，调动内心的探索激情。在实施情景的整个过程中，教师要牢记自己的主导作用，最大限度地发挥幼儿的主体作用，引导幼儿进行互动。[8]模拟生活法以生活情景调动幼儿积极性生活中到处都是知识。将抽象的数学知识融入到幼儿熟悉的生活情景中，可以激发幼儿的学习兴趣，使幼儿体验到学习的乐趣。目前小学数学教学中常见的图片和内容很多，但许多东西幼儿并没有见过或经历过。因此，在创设生活情景时，教师应从幼儿的实际出发，合理有效地整合教材，使教学更符合幼儿在课堂上的特点，可以采用通过幼儿熟悉生活情景进行教学。在熟悉的生活情景中，幼儿的思维更加活跃，回答问题的积极性也更高，对学习内容充满了探究兴趣。这种生活情景较为容易的激发幼儿的参与热情，在生活情景的教学中使他们对知识的掌握更加扎实，对知识的理解更加透彻。[9]比如在认识“数学单位”的概念时，犹如“公里”、“米”、“分米”、“厘米”等概念较为抽象，教师可以设想利用最近的假期模拟一次家庭旅游，例如当幼儿家在某一位置时，通过列举其距离较近的旅游景点和较远的旅游景点，让幼儿明白“公里”的定义及用法；同时“确定”好旅游景点后，通过制定旅游路线，标出各节点的距离，然后可以通过多媒体的方式展示个节点之间的地图位置间的“厘米”、“分米”数及其所代表的真实距离，从而使得幼儿明白各个数学单位之间的关系。又例如，在进行图形等进行认知教学时，可以模拟幼儿们生活的情景，比如问幼儿吃饭的桌子是个什么形状，能否将它画在黑板上，家里的电视、冰箱又是一个什么样的外形，它们大概有多大等，从而引出我们所要讲学的内容。用这种幼儿熟悉的方式，可以调动幼儿的主动探索精神，促进幼儿激活原有的学习经验，用自己的方式确保新的知识与已有知识之间形成合理的联系，提高幼儿的联想能力和归纳总结能力。教授幼儿用数学知识解决生活问题数学源于生活，又高于生活。学习数学的目的是解决生活中的实际问题。因此，数学要从生活的实际出发，以数学的思维方式为框架创造一种生活情景，让幼儿真正体验身边的数学，用数学解决现实生活中的实际问题，从而让幼儿拥有解决问题的自豪感，也能提升幼儿学习数学的自信，增强幼儿数学知识的应用意识，培养自主创新解决问题的能力。但老师在进行教学时，仍然需要注意的是，模拟的生活情景和现实生活是不同的，它是幼儿学习数学知识、理解数学概念的载体。在课堂上，老师应该以数学问题为主线，贯穿到设计的生活环境中去，慢慢缩小现实生活与数学知识的距离，让幼儿感觉到自然、生动、亲切。教学内容从易到难贯穿其中，就像建筑业中使用的“脚手架”，通过脚手架的作用，把幼儿的思维发展从一个层次提升到另一个层次，并逐步得到支持，使幼儿不怕遇到新问题。[10]采用游戏法利用游戏激发幼儿学习热情儿童在游戏中成长，游戏也是儿童最熟悉、最愿意参与的活动。在教学过程中，老师应该根据实际的教学内容和教学目标，设计符合孩子需要的游戏活动，启发幼儿理解和掌握数学相关概念和规律，分析数量关系，掌握解决问题的思路。将单调、枯燥的数学知识进行模拟游戏化是调动幼儿学习积极性的最好的办法。因为数学一门归纳总结的课程，因此它包含了许多规律和逻辑性，一方面趣味性不高，第二是难度略大，从而可能使得幼儿无法集中注意力。在这种情况下，如果不根据具体情况采用新的教学方法，教学效果会不尽如人意，幼儿对所学的知识也不能完全消化。如果教师根据教学目标和实际情况，结合幼儿的水平，创设游戏或对话情景，让更多的幼儿参与其中，成为领导者，在这种情景氛围下，幼儿会主动学习新知识，他们的学习热情自然会被激发起来，而更积极地参与到课堂知识学习中来，在这种幼儿能够接受、愿意接受的氛围下也能使幼儿对数学产生兴趣。在游戏情景中树立知识结构创设游戏情景时，教师不仅要考虑游戏的新颖性和趣味性，还要考虑在游戏过程中是否能激发其数学思维，引导幼儿深入思考，使幼儿在游戏进展的同时也能进行知识探索，促进幼儿的思维面向多层次、多角度的发展，使他们从小游戏的角度学会把握问题的本质，有效地解决问题。教师在创设游戏情景时还应考虑幼儿的数学知识结构，使游戏更好地符合幼儿的思维，而且能激发幼儿的探究欲望。当游戏完成后，幼儿会感受到学习的乐趣，鼓励他们更积极地探索数学知识，获得更多的成就感，树立学好数学的信心。五、结论知之者不如好之者，好之者不如乐之者