基于网络环境下课堂教学模式的设计研究报告

...wd......wd......wd...基于网络环境下课堂教学模式的研究一、研究的目的〔一〕时代的需要“当今世界，科技突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋剧烈；知识经济，创新意识，对于我们21世纪的开展至关重要；创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺兴旺的不竭的动力。〞--江泽民“现代教育技术是当代教育的制高点。谁占领了这个山头，谁就在新世纪中处于有利位置。〞--1998年5月16日《中国教育报》当前，以多媒体计算机技术和网络通讯技术为主要标志的信息技术，对当代社会产生着重大的影响，改变着我们的工作方式、学习方式和生活方式。知识经济时代的降临，呼唤着教育必须进展深刻的变革。教育的深刻变革，以信息技术和教学设计技术为核心的现代教育技术是突破口，勇立教育潮头的是现代教育技术。教育信息化是时代的需要，研究作为信息技术极其重要组成局部的网络及网络环境下的教育教学理论应是时代的开展对学校的要求。〔二〕素质教育和课改的需要素质教育是以人为核心的全面开发学生潜能的教育。重点研究学校与教师若何才能运用现代教育技术，为学生的全面生动、主动开展创造相对宽松的外部条件。要从学生的全面开展需要出发，注重学生的血学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的表达和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究和质疑，以利于培养学生的创新精神和实践能力。二、网络课堂教学的优势

1、网络课堂突出教学交互性

网络课堂不是简单的教师对课程内容的讲授，而是动态的教与学的过程。它提供了多种教学互动方式，包括学生与教师交互、与课程内容交互、与媒体交互、与学习伙伴交互，还可以随时随地提问、留言。这样，既能够对学习状况即时诊断和评价，也使学习活动生动活泼。

2、网络课堂便于教学针对性

传统课堂教学的最大弊端，是不能实现真正意义上的因材施教。而在网络环境下，网络的超大容量，可以满足不同学生的需求。认知水平落后的学生可以通过复习旧知识学习新知识，而认知水平超常的学生可以直接学习新知识，每个人都可能根据自己的根基和需求选择学习内容和学习进度，从而实现真正意义上的因材施教。

3、网络课堂整合信息技术工具性

传统教学中也使用多媒体教学，但主要停留在教师运用多媒体设备和多媒体课件扩大课堂容量，增强直观性等层面。学生对现代信息技术看得见，摸不着，只能“望机兴叹〞，甚至增加对信息技术的神秘感。而网络课堂环境下，电脑、网络、投影等工具成为学生认知的常规工具。信息技术和读、写、算一样，成为学习各科知识的基本技能。这样，学生不必专门学习，就可在不经意中熟悉信息技术，在潜移默化中提高信息素养。三、网络环境下课堂教学模式〔一〕个别辅导。个别指导主要通过教师对学生学习的监控，了解学生学习情况，对学生进展困难辅导或对学有余力的同学提出鼓励性问题，也可通过网络上的在线交谈方式实现，学生得到的是教师的即时讲解，就象面对面一样〔更适用于远程教学〕，这种教学更注重了教学的异步，照顾到学生个性差异，实现因材施教。〔二〕协作学习式协作学习和个别化学习相比，有利于促进学生高级认知能力的开展，有利于学生安康情感的形成，因而受到广阔教育工作者的普遍关注。协作学习最大的优势在于协作活动的参与者促进了学生的学习。学生们可以突破地域和时间上的限制，进展同伴互教、讨论交流、课外兴趣活动等协作性学习。学生间通过网络实现了资源共享，学生一起在网上共同进展问题的探究探讨，有效利用了时间。网上专题讨论为各个学生提供了单独或小组讨论的时机，每个学生可以在有竞争性的讨论中，积极思考问题。学生不仅可以从自己的思考过程中获取知识，还可以从别的学生的观点中获取知识。随着信息量的增加，视野的扩大，学生也将逐步增加对知识的掌握，对社会的了解，从而提高学生的综合素质，不仅可以增强学生的学习动机，还可以培养学生的信息处理能力、评价能力和社会交往技能。〔三〕师生互动式新的课程理念把教学活动看作是师生交往、共同开展的互动过程，即把教学本质定位为交往。它强调师生间、学生间的动态信息交流。通过交流，实现师生互动，相互沟通，从而产生教学共振，到达提高教学效果的目的。网络为师生互动提供了良好的技术支撑和软件平台。可以在课堂上方便地对全体学生进展播送教学，也可以请某个学生进展网络示范，或者是转播某个学生的屏幕。当然，还可通过师生对讲、分组学习、在线讨论、上交作业等方式来进展师生或生生之间的交流。另外，在网络教室里学生还可通过电子举手、电子抢答来与教师交流，教师也可通过网络遥控辅导，或在学生不知晓的情况下对学生屏幕进展监视。教学活动中，还可以通过电子邮件交流信息，或通过QQ或MSN进展即时通讯。四、网络环境下课堂教学模式实施过程1、复习上节课的内容。采用多媒体、网络技术,有教师将复习的题目或测试的内容通过服务器传给每个小组,小组做完之后,教师随机抽取学生的作品进展点评。发现问题及时解决。2、情境的创设。通过现实中的实例或是生活的中会遇到的问题。把这堂课要学的内容包含进去。把抽象的学习内容实例化,现实化。3、提出本节课的目标和任务。4、任务分解。总的任务涉及的内容很多,这就需要教师把任务分解细化,转化成多个小的任务。学生通过教师提供的相关资源，以及网络搜索获得的相关信息，对要解决的问题进展综合的分析。在教师的指导下,小组内部展开讨论、分工、协作,通过互联网进展资料的搜集和查找来了解跟多问题的解决方法。共同完成每一个小的任务。5成果展示，组织评价、反思学生将解决问题后的成果上传到论坛、bbs、或者ftp上，然后由每一组派一名学生对他们所取得的成果进展展示，并简要介绍他们小组探究的过程和方法，然后其它组的学生可以向他们组提出问题，进展交流，并对这个小组的成果进展评价，然后教师对该小组所采取的过程和方法以及最后所获得的成果进展点评和总结，帮助学生实现知识的迁移。所有小组的成果展示完后，教师组织学生对探究的过程和方法进展交流和反思，点播重难点，以及存在的问题和解决方法。提高学生的元认知能力。五、网络环境下课堂教学模式的反思首先，学生在小组协作确立探究主题的过程中，教师要协助学生对探究的内容做好分工，尽量让所有学生都参与进来，在各个小组对探究结果进展展示的时候，要求对小组的分工进展简要的介绍，防止学生在小组协作中偷懒的现象。其次，教师在组织学生评价探究结果的时候，应该寻找学生的闪光点，肯定学生在学习过程中的努力，对学生学习的过程和方法提出有用的建议，鼓励学生继续思考。最后，网络环境为学生的探究活动提供了丰富的信息和资源，但是网络中除了教育教学信息资源