教师变革型领导力对大学英语学习的影响研究

教师变革型领导力对大学英语学习的影响研究一、研究背景随着移动通讯网络和即时通讯工具的迅猛发展，移动学习在大学生群体中受到了越来越广泛的关注，得到了迅速推广和应用。移动学习是指“学习者在非固定和非预先设定的位置下发生的学习，或有效利用移动技术所发生的学习”，具有移动性、交互性、共享性等特点。微型学习则是指学习内容的微型化、系统化，可以保证学习者在受到外界干扰的移动（如乘车、逛街、排队等）学习中依然能够进行随时随地、连贯、系统的学习，从而保证学习者的学习效果。微型移动学习则是运用移动设备开展微型学习的一种学习方式，是微型学习与移动学习两种学习方式相互融合的结果。在微型移动学习情境下，教师除正常课堂教学外，还定期通过PODCAST、微信、QQ等软件对学生进行微型学习资源的推送，让学习者课后使用便携式移动数字设备进行自主学习。此种教学模式能够充分体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，可以满足学习者在任何时间、任何地点获取任何内容的学习愿望，满足学习者对移动学习、个性化学习和自主学习的要求。鲍松彬（2013）认为融合移动学习的大学英语教学新模式能够激发学生自主学习英语的积极性，进而提高学生的英语水平；薛建强（2014）的研究表明，移动学习和大学英语的结合，可以极大地提高学生的英语学习效果。然而，不管外部的教学设备、学习设备如何先进与便利，没有参与的学习不是真正的学习。学习参与度始终是教育工作者关注的一个重要课题。Skinner&Belmont（1993）认为学习参与度是学生在学习活动中表现出的持续性行为参与，以及在此参与过程中产生的积极情感体验，如热情、乐观、好奇以及兴趣等。G.Kuh（2001）认为学习参与度指的是学生投入到有效学习活动中的时间和努力程度，以及学生如何看待学校对他们学习的支持力度。张蔷（2011）探究了混合式教学模式下如何丰富在线学习理论和促进学生在线学习的积极性，提出了提高大学生在线学习参与度的有效途径和可操作策略。她进一步指出教师是影响大学生在线学习参与度的一个外部因素。虽然教育者们一直呼吁将课堂还给学生，认为教师应退出课堂的主导地位，然而，教师永远是教育中不可或缺的因素。近年来，国外众多研究者认为教师变革型领导力会影响学生在课堂上的努力程度、学生对教师教学方式的看法、学生对教师的满意度和信任度、学生在课堂学习中的参与度以及学生的学习成果等，因此越来越多的国内研究者也开始关注教师变革型领导力。二、变革型领导力美国著名政治哲学社会科学家伯恩斯于1978年首先提出变革型领导力这一概念。在其经典著作《领导者》一书中，他认为变革型领导者能够通过让员工意识到所承担任务的重要意义和责任，从而激发下属的高层次需要或扩展下属的需要和愿望，使力划分的四个维度，深度探讨在微型移动学习情境下教师课堂变革型领导力与大学英语学习者学习参与度和学习满意度之间的关系。本研究旨在回答如下两个问题：（1）教师课堂变革型领导力是否会影响大学英语学习者的学习参与度？如果有，有何影响？（2）教师课堂变革型领导力是否会影响大学英语学习者的交流满意度？如果有，有何影响？2.研究对象。2015年初在校内任意选取2014级八个合班，分别由八名老师任教，所有班级全部采用统一教材《新视野大学英语（二）》（第二版），任课教师严格按照教学大纲进行正常课堂教学，授课内容、方法基本一致。同时，任课教师通过PODCAST、微信、QQ等软件根据学生的不同需求进行微型学?资源的定期、个性化推送，让学习者课后使用便携式移动数字设备进行自主学习。唯一不同的是，各位老师的个人魅力及感召力方面存在必然的差异。3.研究过程。在整个一学期的教学过程中，各位教师除了依据教学大纲进行课堂教学外，还将根据自己班级的实际情况设计适合学习者特征和兴趣的移动学习场景和学习活动，根据学习者的不同需求对其进行微型移动学习资源的推送，同时接受反馈信息，进而根据个人习惯及方式进行即时反馈，并进一步推送适合学习者的学习内容。在学期末，对学习者分别进行问卷调查，调查问卷为学习参与度调查问卷、学习满意度调查问卷和教师变革型领导力调查问卷。收集数据，并进行比较分析。4.结果与讨论。（1）教师变革型领导力与大学英语学习者学习参与度之间的关系由表1可知，变革型领导力的四个维度即智力激发、鼓舞性激励、理想化影响以及个性化关怀与大学英语学习者的学习参与度之间均呈显著正相关，其中个性化关怀的皮尔森相关系数高达0.725（p[3]Burns，J.M.Leadership[M].NewYok：HarperRow，1978.[4]Leithwood，K.&Jantzi，D.（2009）.Theeffectsoftransformationalleadershiponorganizationalconditionsandstudentengagementwithschool[J].JournalofEducationalAdministration，2009，（2）：112?C129.[5]Litz，A.&Litz，D.（2009）.TheroleofthetransformationalleaderforqualityELTstaffdevelopmentinorganizationallearning[J].Perspectives（TESOLArabia），2009，（1）：12?C17.[6]Myers，S.A.（2002）.PerceivedaggressiveinstructorcommunicationandstudentstateMotivation，learning，andsatisfactionmunicationReports，15，113-121.[7]Pounder，J.S.（2003）.Employingtransformationalleadershiptoenhancethequalityofmanagementdevelopmentinstruction.TheJournalofManagementDevelopment，22，6-13.[8]Kuh，G.D.Assessingwhatreallymatterstostudentlearninginsidethenationalsurveyofstudentengagement[J].Change：TheMagazineofHigherLearning，2001，33（3）：10-17.[9]Pounder，J.S.（2008）.Transformationalclassroomleadership：anovelapproachtoevaluatingclassroomperformance.Assessment&EvaluationinHigherEducation，33（3），233?C243.[10]Skinner，E.A.&Belmont，M.J.（1993）.Motivationintheclassroom：Reciprocaleffectsofteacherbehaviorandstudentengagementacrosstheschoolyear[J].Journalofeducationalpsychology，1993，85（4）：571.[11]鲍松彬.融合移动学习的大学英语教学新模式[J].实验室研究与探索，2013，（4）：144-147.[12]程志，龚朝花.活动理论观照下的微型移动学习活动的设计[J].中国电化教育，2011，4：21-26.[13]黄荣怀.移动学习―理论?现状?趋势[M].北京科学出版社，2008.[14]唐卫红，赵佳文.大学教师课堂变革型领导力行为表现研究――以