角色赋能：第一学段写话教学的优化策略

【摘

要】“角色赋能”教学理念旨在通过赋予学生特定的学习角色，激发其内在的学习动机和创造力，促进他们在教学活动中主动参与学习。为激发第一学段学生写话的兴趣和培养他们养成良好的写话习惯，教师可运用“角色赋能”的原理，从确立“作者身份”、设置“工作场景”、树立“读者意识”等方面设计和实施写话教学，引导学生享受学习并善于学习，促进其核心素养的发展。【关键词】角色赋能；写话教学；第一学段《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）强调，写话教学应着重培养学生对写话的兴趣，引导他们关注周围事物，鼓励他们写自己想说的话和想象中的事物，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。然而，传统的写话教学过于注重机械模仿和应试训练，往往忽视了学生在教学活动中的主体地位和对其创造性思维的培养。这导致学生缺乏写话兴趣和动力，难以进行个性化表达。“角色赋能”强调通过赋予学生特定的学习角色，激发其内在的学习动机和创造力，促进学生在教学活动中主动参与学习。将“角色赋能”理念引入第一学段的写话教学，对于改革传统教学方式、提升学生写话兴趣和能力、培养学生创新精神和合作意识等具有重要意義。下面以具体案例为基础，从确立“作者身份”、设置“工作场景”、树立“读者意识”等方面出发，深入探讨“角色赋能”理念下如何优化第一学段的写话教学策略。一、确立“作者身份”，赋予写话动能确立“作者身份”，指的是在教学情境中为学生分配他们所喜爱的或者所需的角色，使学生获得“角色认同感”。当学生置身于特定学习情境中，化身为售货员、小编剧、小导游或游戏发起者等多重角色时，其内在的好奇心和竞争心理将被有效激活，促使他们积极地投入角色扮演，主动担负起角色赋予的职责。（一）在生活情境中发挥角色效应统编教材第一学段编排的写话内容来源于儿童生活的物质世界、情感世界和想象世界，对应《课程标准》所指的“周围事物”“自己想说的话”和“想象中的事物”。以二年级下册编排的写话为例（见表1），这些写话内容及要求关联学生的生活实际，具有源于学生生活，又服务于学生生活的特点。教师要充分用好教材，探寻写话与生活之间的“触点”与“接口”，将写话训练融合在贴近生活场域的情境中，引领学生以特定的角色参与学习活动。以《我的好朋友》为例，教师可创设“带一位好朋友参加周末联谊会”的真实语境，激发学生介绍好友的浓厚兴趣和表达欲望；在教学《养小动物的理由》时，教师可采用“劝说父母同意自己养一种小动物”这一话题来联结语文学习情境和生活情境，让学生走进生活化的交际场景，促使他们调用已有的知识、经验来表达真实的想法，从而在实践中提高交际能力。（二）在模拟情境中激发角色热情著名教育家李吉林提出，让儿童在“情境”中承担角色、扮演角色。这一理念建立在角色扮演所带来的强烈沉浸感之上，当学生沉浸于某一学习角色时，他们就会激发学习的内驱力。通过实际参与、深刻体验与主动探究，学生不仅在做中学，还在学中做。如统编教材二年级上册语文园地三的写话《我喜爱的玩具》，要求学生介绍玩具的名称、样子及玩法。教师可据此创设一个具体情境：“小朋友，学校即将举行贸易节，我们班要选一批同学担任玩具区的销售员。你们想参加吗？这节课，我们进行‘金牌玩具销售员的培训。”在本节课的教学过程中，“销售员”角色贯穿始终，学生热情高涨，全身心投入到“推销”活动中。他们不仅积极运用语言进行表达，还通过角色扮演展现了丰富的情感。这种角色扮演的方式呈现了真实、生动且充满童趣的课堂生态。学生在这样的情境中获得了满足感和成就感，进而更加主动地投入到学习活动中，提升了学习效果。二、设置“工作场景”，赋予行为自觉为有效结合写话教学与儿童的认知发展特征，使学生能够在无明显压力的情况下顺利进入写话状态，将可能引发焦虑的写话训练转变为富有吸引力和趣味性的学习过程，教师可采用设置“工作场景”的教学策略。具体而言，就是为学生所扮演的角色分配明确的任务，将写话要求和训练要素巧妙地融入其中。学生通过角色扮演和相关活动的参与，自然而然地完成写话，在提升写话技能的同时，享受到了学习的乐趣。这种教学方法不仅有助于缓解学生的学习压力，还能有效发挥他们的主动性和创造精神。（一）在拟真场景中明确“工作”内容“角色”的存在价值就是赋予学生相应的职责。教师要在写话目标指引下设计教学主线，根据角色给予学生相应的任务，让学生在明确的任务挑战中表达与交流，主动获得发展。比如，在《我喜爱的玩具》的写话教学中，教师以“争当金牌玩具销售员”为语境，把教室布置成玩具展销会的会场，分解学习任务，设计三个课堂场景（见图1）。教师为学生搭建一个实践平台，以“推销玩具”作为核心，构建写话任务的整体框架。教师可采用分层、分类、分项推进活动的方式，提高学生的实践能力和写话技巧，促进他们全面发展。（二）在自然场景中投入“工作”状态儿童天生对周遭环境怀有好奇心。因此，写话教学应多以“周围世界”为素材，精心选择那些可感知且具体的自然场景作为教学场景，让语言学习与多彩生活紧密相连。教师可在学生学习语言表达的过程中为其设计合适的身份，让他们在任务驱动下，全身心地投入其中，并积极展开交流，从而使写话活动真正转化为满足自我表达需求的行为。如在教学写话《我心中的疑问》时，教师可设计一项名为“找问号小达人”的活动，将课堂移至户外。在这个活动中，学生首先在学校植物园中找问句卡片。随后大家围坐一起读问句，从范例中发现疑问词及其在句子中的位置，梳理“问号小达人”的锦囊妙计。接着，以“树叶的形状为什么是各种各样的”这一问题为引导，教师带领学生观察植物园中的树木，鼓励他们从多个角度提出疑问，并及时反馈和交流，明确要想成为“问号小达人”，就要学会选择合适的疑问词，注意疑问词的位置。之后，教师可根据学生的兴趣将他们分为天空组、植物组、动物组和泥土组，让他们到大自然中观察、感悟、思考和发问，争当“问号小达人”。活动最后，教师可筛选学生的问句卡片，组合成一首别具一格的“大自然提问诗”，并让学生以开火车的形式进行朗诵，向同伴们寻求答案。在此情境中，学生的思维得到了全面激发，他们提出了一系列有趣的问题，进行了深入的思考。同时，在模仿说話的过程中，他们的思维发生了积极的碰撞，最终呈现出的是一串串充满童趣、诗意和情感的问句，这充分体现了学生在写话教学中的主体地位。（三）在媒介场景中履行“工作”职责通过运用多媒体技术，教师可为学生营造形象、具化的教学情境。在此基础上，教师可准备相应的教具、服饰等，引领学生代入角色，进入“工作场景”，这将大大激发学生的学习动机。以统编教材二年级上册语文园地七的看图写话为例，教师可先播放一段《猫和老鼠》的动画，然后向学生提出一个挑战性任务：“假如由你们来当编剧，要为动画片《猫和老鼠》增添新的一集，谁能构思出让人着迷的故事呢？”学生担当小编剧，借助图片展开想象，在课堂上说一说、演一演、写一写。如此，被动的写话训练变成积极主动的文字展示和表演。在这个过程中，学生不仅能够充分体验到履行“工作”职责的快乐，同时也能够在实践中提升说话和写话的能力。三、树立“读者意识”，赋予多元体验树立“读者意识”，意味着形成以读者为中心的思维模式，为写话的成果设定明确的目标受众。学生只有树立“读者意识”，才会把写话当成与他人沟通、交流的工具，才会直面角色需要解决的问题，才会产生真实的角色体验。（一）设定写话对象，赋予“使命感”教学实践表明，赋予学生“使命感”能有效提高学生的学习效率。为此，在进行写话训练之前，要让学生弄清两个问题：写话给谁看？希望达到什么目的？明确这两点，学生就可以根据读者的身份、地位等，以写话的方式与之交流，从而最大限度地实现写话的目的。如在教学写话《养小动物的理由》时，教师可以“劝说父母同意自己养一种小动物”为情境，让学生明确交际对象和目的，赋予学生写话的“使命感”。同时，教师在课堂上扮演学生的父母，提出养小动物遇到的问题和顾虑，引导学生从多个角度去阐述养小动物的理由。通过这个过程，学生写话时就会代入父母的角色，让自己的写话更有说服力。如此，他们不仅能有效完成交际任务，还能实现写话能力的提升。（二）展示写话作品，赋予“成就感”写话教学中，教师致力于创设交流展示的环境来帮助学生想象面对的读者群体，增加自豪感，学会交流展示的方式方法。以统编教材二年级下册语文园地四的看图写话为例，教师可清晰地阐述写话任务和要求，告知学生：“插上你想象的翅膀，看图编一个故事，分享给全班同学和老师。大家评一评，谁编的故事有想象力、吸引人，谁就是‘故事大王。”学生意识到自己编的故事有人读、有人评，同时，“故事大王”这一称号对他们产生了强烈的吸引力。他们踊跃参与到写话活动中。为强化学生的读者意识和提升作品的关注度，教师还可以通过多种途径为学生搭建