二年级山行教学反思（合集6篇）

第第页二班级山行教学反思（合集6篇）作为一名新入职的人民老师,课堂上的教学反思是一个特别紧要的环节,它可以帮助你快速找出课堂上的不足,但问题是,如何写好课堂教学反思呢？以下是我为大家收集整理的二班级山行教学反思，多篇可选，欢迎阅读、借鉴并下载。二班级山行教学反思第1篇今日教学《山行》，开始时按课前预设，前两步都很顺当。第一步，出示枫叶的图片激发同学学习爱好，引入新课。看到美丽的枫叶，同学热诚一下子就上来，纷纷说“啊，真美啊!”当我问他们：“看了这些枫叶，你有什么感受时？”同学的小手举得老高，有的说：“这枫真是太美了，我真想去旅游，亲自看一看。”有的说：“我想把这些枫做成书签，把它珍藏起来《山行》教学反思教学反思。”有的说：“我想在上面美美地睡一觉。”第二步，出示诗文，同学自身练读，要读正确，读流利，再读出节奏但第三步出了问题，依照预设，是出示图片，先说说图上有哪些景物，再说说诗句中写了哪些景物，然后让同学图文对比理解诗句。图上有什么景物，诗句写了哪些景物同学都能说出来，但是让说诗句的意思的时候就没几个人举手了，与第一步让同学说看了枫叶后的感受时的那份兴致、爱好、热诚相比，这一步就冷清了很多，只有一两个同学举手。面对这种情况，我只能放弃原先的预设，耐性地给同学逐字地讲解起来。从“径”的意思到“石径”的意思，从“斜”理解到“远上”的语序，从“生”的“产生”意到诗中的“飘浮”意，最后再让同学将诗句的意思连起来说说。就这两句诗的意思前前后后就花了十几分钟，导致后面还有几个教学步骤没有完成。二班级山行教学反思第2篇“语文课程应致力于同学语文素养的形成与进展”，“提高儿童文化品位和审美情趣”，“教学要注意在诵读过程中体验情感，领悟内容，培育语感”……这是新课程改革特别强调的理念。如何使儿童在读古诗的同时，真正感悟到古诗的意境，体会到中华民族文化的博大精深。通过下一个片断，我们或许会有所启发：（通过自读──—同桌检查矫正──—齐读等方式使同学能把古诗读正确）师：小伙伴读书的水平可真高，一会儿就把这首古诗读通顺，读正确了！请小伙伴们再轻轻读读这首古诗，然后在小组内讨论一下：你们读懂了什么？还有什么问题不能解决？（同学小组学习）师：哪一组先来交流。生：我们组知道“远上寒山石径斜”中后半部分的意思：山上有一条弯弯曲曲的小路。生：我可以帮助第四小组的同学增补一下。“远上寒山石径斜”的意思是说远远看去，山上有一条弯弯曲曲的小路。生：我们知道“白云生处有人家”是说白云的深处有一户人家。师：是吗？（老师随机板画山中云雾绕绕的地方有几座房子）生（看了黑板上的板画后举手）：老师，我觉得不是白云的深处，应当是在山上有几户人家的房子。师追问：那古诗为什么说是“白云生处”呢？（教室里一片静默，片刻，有一名同学举手）生：由于山很高，比天上的云还要高了，所以是“白云生处”。师：我今日惊诧地发觉，我们小伙伴读书的水平已经超出了老师。读书的方法也越来越高明，像刚才结合图画来读懂古诗，就是一种很好的方法。其他组还读懂了哪几句呢？生：我读懂了“霜叶红于二月花”。就是说霜叶比二月的花还要红。师：你说得不错，但这里的“霜叶”是指什么叶子呢？（老师随即出示书中的插图）生：“霜叶”指枫树的叶子。老师，我有点知道“停车坐爱枫林晚”的意思。师：那你说说看呢。生：我是从书中看出来的。在小路上走，看到黄昏路边的枫叶太美了，就停下车来。师：小伙伴，你们真是太棒了，自身读懂了这首古诗的意思。（这时，一名同学把手举得高高）生：老师，我不知道“寒山”是什么意思？生：“寒山”是一座山的名字。师反问：真的吗？生：我认为不是。师连续追问：那为什么要用上“寒山”呢？（教室里鸦雀无声）师启发：小伙伴，你们想想，这首诗是描写什么季节的呢？生：秋天。师增补：而且是深秋季节，这里的“寒山”指的就是深秋季节的山。由于深秋季节，天气转冷，因此在这儿用上了“寒山”。生：第四行为什么说“霜叶”呢？师：谁能回答这位小伙伴的问题呢？生：天冷了，早上就会下霜。所以说是“霜叶”。师：说得精准一点，应当是被霜打过的枫叶。小伙伴，杜牧用几句短短的诗句写出了深秋时美丽的景色，使我们也好像看到了深秋季节生机盎然的景色，真是太美了。让我们也来赞一赞这美丽的深秋，好吗？（引导同学朗读背诵古诗）二班级山行教学反思第3篇古诗又是小学语文教材中一类特别的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语；从表现形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳动大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。因此，在古诗教学中，老师要在创设自由和谐、民主、开放的学习环境基础上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导同学自主探究、感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。1．供给同学充足的感悟空间。苏霍姆林斯基说：“教室里让同学集中思考、各抒己见，虽有点乱，但要珍惜这样的时刻。”在实际课堂中，我发觉很多老师在提问后就立刻叫同学回答，不给同学时间去思考，去讨论。如回答不出，老师或是不绝重复问题，或是忙着启发。试想，在这极短的时间内同学的回答能有肯定的深度吗？更何况是对古诗文的体会、感悟。依据“合作互动”的原则，教学中更改了单纯的老师和同学交往形式，通过小组合作，生生交流等环节，为同学供给各抒己见，各抒己见的空间。这样让同学取长补短，相互启发，加添课堂的信息量，促使同学全面深人地感悟，又给同学供给了呈现个性的机会和场合。在《山行》的教学中，正由于让同学通过小组合作，在组内自读自悟，才使同学思维的火花得以绽放，体会得如此有滋有味。2．教给同学多样的感悟方法。要使同学通过学古诗文，既受到文化熏陶感染，又从情感上、思想意识上得到美的体验，这就要引导同学运用多种方法去讨论，去感悟。（1）多层次的诵读。“好诗不厌百回读”。朗读和背诵在古诗教学中占有特别紧要的地位。古诗节奏鲜明，音律和谐，老师必须做好同学的朗读和背诵的训练引导，给同学以美的享受，陶冶同学的情操。同时加深同学对诗的理解和记忆，实现“熟读成诵”之目的。（2）要求同学质疑。古人云：“学起于思，思源于疑”。现代心理学也认为，疑是思维的火花，是探究的动力。在古诗教学中激励同学将自身不明白的`地方提出来，运用启发讨论式的教学方法，有利于老师和同学间的交流和沟通，活跃了同学的思维，调动了同学学习的积极性。教学中同学对“寒山”“霜叶”的理解，他们用自身的话表述自身对诗文意思的理解，使自身陶醉于深秋的美丽景色之中，虽已百花凋零，然而“霜叶红于二月花”。二班级山行教学反思第4篇杜牧的《山行》是一首明丽、充足生气的秋景诗。以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。教学这首诗，我重要引导同学做好以下“三读”。一读，读出节奏，读出韵味美妙的古诗是我国遗传下来的文化珍宝。每一首古诗都有肯定的韵律节拍。只有按其韵律节拍朗读，才略在读中再现意境，体验情趣。所以在引导同学初读古诗时，我除了要求同学把古诗读正确读流利，还引导同学发觉古诗朗读的这两个特点。由于同学以前没有这样的阅历，所以读了几遍后还没有发觉。于是我进行了范读，由于范读时停顿比较夸张，有几个聪颖的同学发觉了古诗朗读的停顿和节奏。接着，我再让他们读读每句诗的最后一个字，引导他们发觉古诗的押韵。虽然第一次教学时花了一点时间，但通过这样的引导，同学把握了古诗朗读的节奏和韵律，肯定会在以后的古诗学习中加以运用。二读，读出理解，读懂诗意理解诗意应当是古诗教学的一个重点。古诗中有些字词的意思和现在一样，如“停车”“枫林”“白云”“人家”等。还有一些字词所代表的意思与如今常用的意思大不一样，如“坐”“远上”“斜”“生处”“爱”等。教学时，我先让同学自由说说自身理解的字词，再重点引导同学理解那些与现今意思不一样的词语。理解的方法重要有以下几种：画图法。在理解“远上”“石径”和“斜”的意思时，我就在黑板上画了一座高山，一条从山下通往山顶的弯弯曲曲的石头小路。图一画，同学就理解了“石径”“斜”的意思，接着我让一同学上黑板从山脚往上看，让同学说说看的感受，同学理解了“远上”的意思。联系前后文感悟。在理解“坐”的意思时，由于意思和现在完全不一样，同学很难理解。教学时，我引导同学联系前后文进行理解。感受“诗人停下车不走”与“爱好黄昏时候的枫林景色”之间的因果关系，自然而然的，“坐”的意思也就能理解了。接着，我引导同学用“调换顺序法”和“扩充意思法”理解诗句的意思。应当说，同学们理解得特别好。三读，感悟意境，体会情境“阅读是同学的个性化行为。”富有个性的学习必须强调个体的亲身实践和真实体验。在引导同学理解诗意后，我让同学再读古诗，说说自身看到的情境，同学把自身看到的远景、近景都描绘得非常实在。我在同学的自读自悟中稍作点拔，让同学受到感染。还适时加以音乐渲染，使语言文字在同学头脑中形成的图像更为鲜明、丰满，从而内心掀起情感的波澜，入情入境，与的情感实现共鸣。总之，通过“三读”，同学基本读懂了古诗，感受到了古诗的意境，体会到了表达的思想感情，学得坚固结实、高效。二班级山行教学反思第5篇“聚焦课堂”我讲了《山行》一课。通过讲这一课，关于小学诗歌教学我有了新的理解。小同学学诗歌不必讲诗歌背景，不需要认真分析诗歌内涵。把时间大多用在叙述也是挥霍。最紧要的是读。初读诗文，带着生字读，感受节奏韵律，大概理解诗意，体会感情朗诵，背。这样讲才会条理清楚，步步明确。由于我的大意，我没认真讨论过课题，这部分便出了毛病。现在的教学板书都把写在课题的正下方，而不是课题右下角。正确如下：课题这儿是业务不精，完全可以躲避的失误让我犯了。书上的正确格式没有注意，太不细心，必须谨记。识字方面，当孩子回答“径”字的识字方法错了时，我没有予以恰当适时的矫正，急于进行下一环节而走了过场。今后我不但要开发同学的智力，也要唤醒我的教学机灵，和孩子一同成长，让自身走的更长更远。对同学的要求不足严格《山行》教学反思《山行》教学反思。读诗时有的小伙伴唱读，回答问题时有的孩子声音小，说话时有的同学说半截话。这就得在平常的教学中让同学养成好习惯，必须把小毛病都抹掉。起立回答干脆利索，让孩子们英勇积极、高声发言。这就需要老师的引导矫正了，必须把话说完整。话说不好还怎么写呢？说完整话，就是为写话打好基础。后半节课思路不清楚。师范读没有起到感染同学的作用。不足深入、浮皮潦草。讲解诗歌大意哪儿方法不合适，预设有点高，显得老师自说自话。与同学的互动就少了。诗歌大意部分课堂教学不足活跃。与引导同学有感情朗读弄混乱了。虽然存在问题。但较上学期比，我的教态更自然了，课堂掌控本领也有所提高。很大一部分原因是孩子们长大了。20____年9月我播种下“一盆小鱼”，一年后我收获了53条滑不溜丢的“小泥鳅”。谁知道再过一年还会发生什么呢？不怕有错误，就怕发觉不了。无论怎样，我爱我班，我爱我的职业，我会努力，会越来越好!二班级山行教学反思第6篇古诗又是小学语文教材中一类特别的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语；从表现形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳动大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。因此，在古诗教学中，老师要在创设自由和谐、民主、开放的学习环境基础上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导同学自主探究、感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。苏霍姆林斯基说：“教室里让同学集中思考、各抒己见，虽有点乱，但要珍惜这样的时刻。”在实际课堂中，我发觉很多老师在提问后就立刻叫同学回答，不给同