激励式阶梯教学法对在非英语专业学生口语教学中的应用

第第页激励式阶梯教学法对在非英语专业学生口语教学中的应用摘要：在全球经济体系中，英文成为重要的沟通语言，要与世界接轨，需要的不仅仅是拥有过硬专业技能的人才，更重要的是能在经济全球化的背景下拥有良好的英语语言交流能力，而如何加强非英语专业大学口语的教育工作就成为了当前教育改革的又一重点内容，本文结合个人多年实践工作经验，就激励式阶梯教学法在非英语专业口语教学中的有效应用展开探讨，希望能够起到抛砖引玉的作用。

关键词：激励式阶梯教学法；口语学习；非英语专业学生

中图分类号：G648文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）03-0143-02

非英语大学生的口语水平存在的巨大的差异性让教师在教学过程当中很难做到一视同仁，在新时代的日益强调口语教学教育背景下，无论是基于网络与多媒体技术的口语教学模式，还是口语交际教学模式的应用，或者开放式教学模式的探讨，这些探讨并未真正从非英语专业学生口语学习进步水平出发，不能完全激励学生参与课堂的持续性和口语学习的主动性。"从语言教师的角度来看，我们仍然没有一个理想的教学理论和实践方法。各种方法理论上听起来无懈可击，但实践效果总是很难令人满意"（邹为诚，1996：10）如何针对非英语专业学生口语水平参差不齐的现状，切实提高学生的口语水平呢？带着这个问题，我们经过了3年的探索，根据我校的实际情况，综合各种口语教学法，初步形成了"激励式阶梯教学法"的理论与教学模式。下面简介该教法的一些原理与做法。

1.激励式阶梯教学法在非英语专业大学英语口语中的应用

1.1目标的梯度化。"口语课堂激励式阶梯教学法"是指在教师持续的激励下，引导口语水平处于不同梯度的学生一步一步地养成良好的英语口语学习习惯，使口语学习成为学生的终生行为习惯的教学模式，即"教会学习，主动发展"的全面系统的教学模式。该教学方法即在认可每位学生个体认知方式和认知能力差异客观存在的基础上，对不同的学生采取不同的策略，使之建构起与自己口语能力相应的新的英语认知结构，得到全新的情感体验，达到个体知识与能力双赢的目标。它的宗旨是使学生爱上口语、会说口语，使不同程度的学生，尤其是在口语上有困难和问题较多的学生，都能得到提高和发展。它的主要特点是目标具体，升级适度，符合学生的心态，使学生有成就感。经实践证明这一教学模式有利于实践探索，有利于加强理性思考，把握教育规律，提高教育质量，实施素质教育。在自学、听讲、讨论、答问与作业中提出不同的要求，使每个学生在班级集体中相对独立地得到发展。

教师按学生听力和口语的综合表现成绩分0-5个梯度，教师对不同梯度的学生实行不同的要求，给予不同的激励。方法如下：

（0）有欠缺的学生。学生发音较差口语课堂上懒散、迟钝、郁闷、烦躁有分心的小动作，随便说笑，几乎无法与之交流；听标准语音读单词，连词成句；爱的激励；语言激励。

（1）跟着上课的学生。学生发音有缺陷，注意力较集中，能按教师的要求记笔记。有较多的基本知识，能跟着听懂，但是整堂课沉默寡言，学习"哑巴"口语；听标准的语音材料模仿着朗读，录下声音再与原材料对比；语言激励；目标激励。

（2）懂记上课的学生。学生发音尚可，注意力集中，积极进行思考，在听懂的基础上有意识地通过做笔记或者大脑记忆。能较好地回答口语问题，能复述出口语课堂的主要内容；大声地念诗、读文章，专注在字的重音和音调。复述所读到、听到的短文章；目标激励；赏识激励。

（3）联想上课的学生。学生发音尚可，对口语学习感兴趣。注重知识体系，能积极展开联想，举一反三。对教师所讲的重点知识和课后习题能主动积累并积极在课堂上或课后掌握运用。能积极在口语课堂上参与讨论并大胆发言；在读英语或者模仿跟读等时候，将自己说的录下来，然后播放找出问题与不足，加以改正；赏识激励，；评比激励。

（4）多得上课的学生。学生发音较好，能较好地掌握知识体系，能主动地培养口语的综合概括能力，注重口语学习方法和思维方法。课上充分发挥个人特长，积极发言。通过小组讨论和课堂大胆发言努力促进个人品质、美感等方面发展，扩大口语课堂的收获；听英语广播或英语电影、电视节目，听他们的发音，还要注意看他们的口形。不要看字幕，模仿你听到的声音，即使你不确定他们在说什么；评比激励；榜样激励。

（5）专论上课的学生。学生发音较好有口语课程自学能力和方法，对知识体系和重点知识有独到的见解，并能用语言较精确地表达出来。能举一反三地和教师或同学用英语进行专题讨论和研究。热爱集体并善于和老师及同学交流、进行合作学习；模仿你听到的英语广播或英语电影、电视节目，找一个对提高英语水平同样感兴趣的朋友。试着更换录音资料这样你就可以互相听对方的发音。记住录完要重新听听，找出错误；榜样激励；成功激励。

1.1.1在每个学期初期，教师可以结合学生的实际情况，根据相应梯度布置口语练习任务，并鼓励学生在学习过程当中要努力奋斗，鞭策学生通过辛勤的付出来达到设定下一梯度的目标。通过练习，使学生在语音、听力、交流技巧等方面达到相应教学要求。

1.1.2作为教师而言，应该及时的结合学生的实际情况进行汇总，将学生按梯度分成不同群体，结合所任班级的学生状况，学习基础，以及所学专业的特点，制定出不同的教学目标。布置不同的作业与口语练习。通过这样的形式可以有效的将所授班级的特长发挥的更好，在短时间内缩学生口语水平的差距，从而让班级内学生的英语口语水平得到有效提升。

1.1.3备课要满足不同梯度的学生。在设置学习目标的同时，应该提出熟读，背诵，简单复述以及自由对话的不同层次要求，对于位于0-1梯度的学生而言，应该鼓励学生多进行模仿，比如说可以通过反复朗读的形式让学生熟读课文，对于位于2-3梯度的学生而言，要求学生在背诵的基础上能够进行复述。对于拥有比较好基础的位于4-5梯度的学生而言，应该让学生能够做到学以致用，能够进行流利的自由对话。

1.2依照不同梯度来安排座位。结合个人多年实践工作经验发现，许多学生总是喜欢在教师播放录音的时候讲话，破坏课堂秩序，而这部分学生都是位于0-1梯度的学生，针对这样的现象，教师可以根据每个学生的性格特点，以及自身的听力，口语基础，采取科学的作为安排方式，也就是快慢结合的排位方式。比如说可以让2-3的学生坐在中间，而位于4-5梯度的学生与位于0-1梯度的学生并排坐在前排或者后排，通过一帮一，几个带一群的布局方式可以让教学效率得到提升。一旦到了练习口语的时候，前后位之间口语比较好的学生可以与口语比较差的学生进行搭档，然后再与同为对话，位于4-5梯度的学生可以适时的帮助位于0-1梯度的学生。这样的排位方式，既可以让位于4-5梯度的学生有效的得到良好的口语练习，又可以让位于2-3梯度的学生能够接受到良好的口语训练，而位于0-1梯度的学生在位于其它梯度的学生带动下，又可以学习到知识。

1.3课堂教学的梯度化。由于每一个教学任务所拥有的课时是不同的，因此为了满足更多学生的需求，教师可以针对不同层次的学生进行科学的分类编组，做到因材施教。

因材施教的理念在大学英语口语的教学中具体的概括来说就是三步走战略。

1.3.1主义因人施教，采用不同层次的教学方法。在进行新课讲解时，教师可以利用五到七分钟的时间让学生将录音听两遍，等到学生对所要讲解的知识点有一定的了解以后，教师再用五分钟的时间重点讲解句子，对较难的生词进行分析，接下来给学生十分钟的自由时间，听录音回答问题。在这十分钟的时间内，拥有比较好的基础的A层次的学生可以通过自学的方式进行口语学习，而教师可以对B层次的学生进行适当的听力指导，而对C层次的学生的训练应该将重点放在对口语发音的纠正以及重点句子的讲解上。另外一个方面，由于在座位安排上面形成了一定的层次梯度，因此在进行分层次指导时不会占据很多的时间，与此相反的是教师还可以省去许多不必要的麻烦。再拿出五分钟时间教师可以通过提问的形式来检查学生的学习效果。最后给学生大约十到十五分钟的时间来选择自己感兴趣的情景来进行自有对话，并进行小结和布置作业。通过这样的形式，在短短的一节课内不同层次的学生都可以各取所需，完成各自的学习目标。

1.3.2也就是要注重课堂提问的层次化。教师可以对所提出的问题进行分层次，分别为难中易三个不同的层次，这样班级内的所有学生就可以参与到课堂活动当中，发挥大学英语口语教学课堂中学生的主观能动性，教师要鼓励位于0-1梯度的学生勇敢的回答课堂问题，充分调动他们的学习积极性。

1.3.3也就是课后作业和练习布置的层次化。在大学英语口语的教学过程当中，重点应该放在对学生的听力，理解力以及说的能力的培养上。对于位于0-1梯度的学生而言，标准相对于低一些，要能够熟读课文。对于位于2-3梯度的学生而言，应该要求他们能够背诵并且对课文进行复述，另外还要拥有根据录音回答问题的能力，而对于拥有比较好的基础的位于4-5梯度的学生而言，除了要满足上述目标之外，还要能够流利，准确的表达自己的意思。

1.4口语课堂的情景教学模式

1.4.1创造多种类的实物情景。学生的学习兴趣来自于学到了实用的知识，教师在设计活动情景应该更贴近学生生活，从心理上感觉到英语知识的实用性。我们根据教学内容，可以让位于0-1梯度的学生谈论自己喜欢的颜色、学习用品、水果、食品等词汇，课前教师可以要求学生带一些与本节课主题有关的实物进教室，如在学习美国文化五大象征这一单元时，教师可要求学生带自由女神、野牛及山姆大叔的图片和芭比娃娃进入课堂。师生之间和同学之间可以用这些材料进行对话，当学生在真实的模拟环境中学到了真正的句型与词汇，学习兴趣将大幅度提高，参与课堂的积极性也将得以增强。

1.4.2设计生动形象的教学情境。游戏集知识、趣味、竞争于一体。游戏能够使口语课堂生动起来。教师可以在课堂上安排一些趣味性游戏，让学生充分地表演，通过表演达到锻炼口语的目的。

（1）通过动作猜词汇。教师将事先做好的有很多词汇种类可供选择的PPT，由两名学生一组。一名学生用英语和动作来描述看到的屏幕上的词汇，另一名学生猜测。经实践能极好地活跃课堂气氛。或者老师做动作或发出声音，学生猜单词、句子；老师说单词、句子，学生做动作；让学生猜故事内容、想象故事结局等。只要处处留心，善于动脑，就一定能设计出更多更好紧扣教材，知识性、趣味性强，能够给英语口语课带来欢乐的教学游戏，并将这种激情延续到课外，最终转化为学生的自觉学习行为。

（2）通过描述猜词汇。教师在课前把关于表示"周围的人们"如家庭成员、亲戚、朋友等的名词制成卡片。课上开始游戏前说明游戏做法：一名同学到教室前面，面向其他同学。教师拿出一张卡片给这位同学。这位同学用自己的话说明卡片上的这个名词，如daughter，学生可以说：

Itisachildofafamily.Itisagirl.

Ithas8letters./ThefirstletterofthewordisD.

其他同学就可以猜出卡片上的名词。

又如cook，学生可以说：

Ithas4letters.It'sinthesentence"Mymothercooksgoodmeals."

Sheorheworksinthekitchen.

1.4.3模拟课堂竞赛。（1）单词接龙比赛。将全班学生按6人一组分为几个小组（可自由组合），由抽签决定比赛先后。比赛两组上台后由主持人给出一个单词，由参赛两组进行抢答，哪组抢到则由另一组往下接。单词由上一个单词的尾字母作为下一个单词的首字母往下接：如：apple-elephant-tall-lion...每小组所提供单词必须知道单词的正确拼写并提供单词的汉语意思，否则此单词不计分。（2）口语朗读比赛。口语朗读比赛朗读内容为本年级先行教材中的课文，具体篇目是随机抽取试题、即抽即读，在比赛过程中要求同学们用英语进行自我介绍，并能熟练地运用英语进行口语交际。

3.小结

新时代的教育背景下，只要教师勤于思考，敢于创新，就能探索出非英语专业口语教学的新路子，好方法，进而提高教学实效，最大限度的提升学