求小数的近似数数学教学反思（集锦5篇）

第第页求小数的貌似数数学教学反思（集锦5篇）作为一名优秀的老师,要想在教学中快速进展,就必须要有丰富的教学反思,这样才略快速提高自身的教学水平。以下是我为大家收集整理的求小数的貌似数数学教学反思，多篇可选，欢迎阅读、借鉴并下载。求小数的貌似数数学教学反思第1篇本节课是在同学学习了求整数的貌似数的基础上进行教学的，目的是让同学学会用四舍五入法求小数的貌似数，在学习之前，我先让同学复习了求整数的`貌似数的方法——四舍五入法，在求小数貌似数的过程中，重点把握了三个教学重难点，即：理解“保管几位小数；精准明确到什么位；省略什么位后面的尾数”这些要求的含义；表示貌似数的时候，小数末尾的“0”必须保管，不能去掉；连续进位的问题。教学从生活启程，让同学感受数学与实际的联系。在引入环节，在超市买菜时，总价是7、53元，而售货员只收7元5角钱，这就是在求7、53这个小数的貌似数。在创设情境环节，结合教科书的主题图，创设了邻居家的孩子“小豆豆”测身高的生活情境，自然的引入新课，使同学看到小数在生活中的广泛应用。在巩固环节，让同学说出把4、85元精准明确到元、精准明确到角分别是多少钱，这样把学习的求一个小数的貌似数的学问还原与生活，应用与生活。在求小数貌似数的过程中，引导同学理解保管几位小数的含义。保管一位小数就是精准明确到非常位，省略非常位后面的尾数；保管两位小数就是精准明确到百分位，省略百分位后面的尾数。这个环节我是让同学看书自学的，在讲完第一个小题0.984≈0.98后，我让同学比较了求小数貌似数的方法与求整数貌似数的方法，使同学很快就明确了求小数的貌似数要把尾数部分舍去；在教学完0.984≈1.0后，让同学讨论“0”能不能舍去，使同学明确了“0”假如舍去了，小数部分没有数字就没有保管到非常位；在教学0.984保管整数时，也让同学充足讨论了小数部分要不要加“0”。最后引导同学总结出求小数貌似数的方法。但在“保管几位小数、精准明确到什么位、省略什么位后面的尾数”都显现以后，没有把它们之间的联系梳理出来，这样就会给同学造成要求太多记不住的麻烦。假如让同学明白保管两位小数就是要精准明确到百分位，省略百分位后面的尾数也是要精准明确到百分位，同学审题后就会自然地归到精准明确什么位，看什么位进行四舍五入的思维模式，这样就有了更加清楚的思维。求小数的貌似数数学教学反思第2篇在数学过程中，老师应当充足利用同学的认知规律，已有的生活阅历和数学的实际，转化“以教材为本”的旧观念，快捷处置教材，依据实际需要对原料子进行优化组合。数学教学中，要从多方面“找”数学素材和多让同学到生活中“找”数学，“想”数学，真切感受“生活中各处有数学。”依据这一理念，本环节教学时，例题1不是课本中的例题，是我依据同学已有的学问阅历而编制的例题，目的是让同学综合应用所学学问和技能解决问题、进展应用意识、在探究中形成自身的观点，能在相互交流和反思的过程中渐渐完善自身的想法。在教学过程中，同学的思维是活跃的，教学采纳同学自主探究、合作交流的学习方式，激励同学积极自动地参加探究新知的全过程。在小组交流中把同学的思维充足暴露出来，加深同学对“用四舍五入法求小数的貌似数”的理解。老师擅长提出问题引导同学思考。所提出的问题无论是实际问题还是理论问题都紧密结合教学内容，并编拟成科学的探究程序。所以在教学过程中，我是分层次教学的，重点放在教学“①保管两位小数”的方法上，坚持启发式，让同学多说多讨论，激发同学积极思维，引导他们自身发觉和把握有关规律。老师再帮助分析讲解，使同学的思路更加清楚；在教学“②保管一位小数”时，则问得较少，使同学能依据刚才的学问形成一条清楚的思路；而“③保管整数”我根本不用讲解，同学就能独立自主地解决问题了。求小数的貌似数数学教学反思第3篇本节课的内容是在同学学习了求整数的貌似数的基础上进行教学的，目的是让同学学会用四舍五入法求小数的貌似数。本节课的教学重点是理解保管整数、保管一位小数、保管两位小数的含义。教学难点是貌似数的连续进位问题。成功之处：1、复旧引新，沟通前后学问间的联系。课始出示：把下面各数省略万后面的尾数，求出它们的貌似数986413356286521490088，目的是让同学温故而知新，削减学习中的盲目性，提高课堂教学效率。2、联系生活实际，体会数学与生活的联系。结合主题图，创设了邻居家的孩子“小豆豆”测身高的生活情境，自然的引入新课，使同学看到小数在生活中的广泛应用。在巩固环节，让同学说出把4.85元精准明确到元、精准明确到角分别是多少钱，这样把学习的求一个小数的貌似数的学问还原与生活，应用与生活。3、深刻体会保管保管几位小数的含义。通过学习，使同学体会到保管一位小数就是精准明确到非常位；保管两位小数就是精准明确到百分位；保管整数就是精准明确到非常位。4、重点比较2.5和2.50的区分。通过在数轴上的取值范围，使同学体会到2.5的取值范围在2.45～2.54，2.50的取值范围在2.495～2.504，虽然大小相等，但是精准明确度不一样，2.5表示精准明确到非常位，2.50表示精准明确到百分位。求小数的貌似数数学教学反思第4篇同学对求一个小数的貌似数把握较好，基本能够依据题目要求求出一个小数的貌似数。然而对于把不是整万或整亿的数改写成用“万”或“亿”作单位的数就不乐观了。重要有以下几个方面的原因：1、以前同学学过把整万或整亿的数改写成用万或亿作单位的数，而今日所学的是把一个不是整万或整亿的数改写成以“万”或“亿”作单位的数，这就加添了难度，同学不知小数点后面的小数部分该如何处置。2、前面刚学过求一个小数的貌似数，同学往往把求一个小数的貌似数和把不是整万或整亿的数改写成用“万”或“亿”作单位的数相混淆，错把改写当成了求一个小数的貌似数。针对以上情况，解决方法：一方面给同学讲清把不是整万或整亿的数改写成用“万”或“亿”作单位的数和把整万或整亿的数改写成用万或亿作单位的数方法相同，后者的改写是移动小数点，其实前者也是移动小数点，只不过运用了我们后面所学的小数的基天性质，把小数点后面的零去掉了。另一方面，讲清求一个小数的貌似数和把一个数改写成指定单位的数有什么区分：求貌似数需要省略后面的尾数，所以求的是一个数的貌似数；而改写成以“万”或“亿”作单位的数，只要把小数点向左移动四位或八位，加一个单位就可以，没有大小的更改数的'大小；3、多讲多练，在不绝的重复练习过程中，让同学自悟。求小数的貌似数数学教学反思第5篇教学之前，同学已经把握了四舍五入求一个数的貌似数。从上学期同学的各个项目反馈来看，把握得还是比较乐观。而小数的学问刚刚习得，为此本堂课对于大部分同学新学问的理解，我个人觉得难度不是很大。所以本堂课，我把教学重心放在同学对于理解求小数貌似数的三种表述，如何依据要求表述求一个小数的貌似数，以及在表示貌似数时小数末尾的0不能随便改动。课堂上，将1.666……怎样表示更恰当。同学呈现了2元，1.7元，由于在之前的练习中我们已经接触了给物体正确标价。当同学提出这样的观点的时候，立刻引起其他同学看法，这样的表示不足合理，当以元为单位时，应当是两位小数。立刻有同学想到改为1.70元。我顺势板书1.70元。看者这个数字底下同学评论纷纷，心急的同学脱口而出:“这个1.70怎么来的？”我们连续倾听同学自身的理解。在表达的过程，同学自身也意识到了错误所在，同学们也明白了错误根源。此时我提出，“以元为单位，小数部分保管了几位？”“省略的是哪一位后面的尾数，”“是舍还是进，看哪一位？”这连续的三个问题，帮助同学整理思考的过程。同时也连接了“保管两位小数”“省略百分位后面的尾数”二者之间的联系，以及回顾四舍五入方法。把握