《图形旋转》教学反思

《图形旋转》教学反思身为一位到岗不久的老师，课堂教学是重要的工作之一，借助教学反思可以快速提升我们的教学力量，写教学反思需要留意哪些格式呢？下面是我为大家收集的《图形的旋转》教学反思，盼望对大家有所关心。

《图形的旋转》教学反思1

本节课教学的是图形变换的另一种形式——旋转。在整节课老师始终坚持以同学为本,老师为辅的教学理念。结合同学的生活实际,为同学创设各种操作活动,让同学在活动中进一步熟悉图形的旋转。

一、依据同学已有的学问基础,让同学描述生活中的旋转现象,以此作为突破口,引入新知的学习。

二、让同学在观看和反思中学习旋转的含义。在教学旋转含义的过程中,尝试采纳观看思索与沟通反思相结合的方式,让同学明确要将一个图形的旋转过程描述清晰,不仅要说清晰它的起止位置,更重要的是要说清晰旋转围绕的点、方向以及角度。让同学经受探究活动,积累探究阅历。在本节课各例题的教学中,老师与同学制造了进行探究的时间和空间,让同学经受观看、想象、分析和推理过程,每一位同学亲自动手、体验和独立思索,从而使同学的空间想象力量和思维力量得以进展。

《图形的旋转》教学反思2

在此之前，同学已经初步感受了生活中的平移与旋转现象，并能在方格纸上画出一个图形延水平、垂直方向平移后的图形，本节课的学习主要让同学把握一个简洁图形在旋转过程中能形成一个较简单的图形，这对于关心同学建立空间观念，感悟变换的数学思想方法有着重要的意义。

第一、本节课的内容设计是建立在同学已有的旧知和已有生活阅历的基础上，贴近同学的生活实际。教学内容的好玩从而让同学布满情趣学习数学学问。课伊始，通过对旧知的复习，发觉生活中的各种现象，结合课件激发同学的学习爱好。教学中我始终将旋转的三要素分散开来,由同学自己各个击破，精确     的找到旋转时要留意的三个要素（旋转点、方向和角度），对后面的学习顺当进行奠定了肯定的基础，通过课件逐步展现简洁的图形经过旋转制作出简单图形的过程，引导同学结合自己总结出的三要素来描述图形是如何旋转得到的，让同学从动态演示中体会图形旋转的过程，直观形成了学问的表象，为新课教学做了良好铺垫，让同学不会感到数学学习的枯燥，从而乐观投入学习活动，学得高效，学得深化，学得快乐。此外在教学中还需要侧重引导同学通过观看，进一步体会旋转90°的含义，并将之与所学的垂直学问进行联系，使同学初步把握旋转的技能，一找：找出关键线段，二画：画出对应线段，三连：连线，四检：用三角尺检验原线段和旋转后线段之间夹角是否为90度。以达到对学问的巩固和加深。

其次、重视动手操作活动。让同学在操作的过程中体会图形变换的特点。例如，通过让同学动手在方格纸上旋转半圆仪，同学之间进行沟通，探究发觉旋转的三要素，通过探究的过程让同学对旋转产生学习的爱好。通过让同学利用三角板来体验旋转，使同学进一步理解图形是绕固定点，根据肯定的方向，和不同的角度旋转。旋转变换带给同学奇异的感觉，让同学感受数学的魅力，激发同学进一步学习数学的欲望；

练习图形的旋转过程，既让同学演示了顺时针旋转，又进一步引导同学动手实践逆时针旋转等不同方法得到图案，培育同学的思维宽阔性。最终让同学在方格纸上画出简洁图形平移和旋转的图形，是对本节课的学问的巩固与延长。

《图形的旋转》教学反思3

同学在以前的学习中已经初步熟悉了生活中的旋转现象，本课是第一次教学旋转的方向和在方格纸上将简洁的图形旋转。教学时，我先让同学观看一些图片，然后让他们回忆钟面上时针、分针和秒针的转动方向，并用简洁的图表示针旋转的方向，从而明确顺时针方向旋转和逆时针方向旋转的概念。

接着在新授的过程中，在方格纸上把简洁图形按顺时针或逆时针方向旋转90度，并且画出旋转后的图形，这是本堂课的难点。教材细心选择了有60°角的直角三角形作为操作对象，由于把这个图形按顺时针或逆时针方向旋转90°，难度都不是很大。

本节课上的比较胜利的地方是：

1、乐观创设情境，激发同学学习的奇怪   心和求知欲。我以“丰富的生活中的旋转”作为情境引入，这一活动的设计，极大地吸引了同学的留意力，引发了同学的奇怪   心和求知欲，接着，再让同学举一些旋转的例子，激发同学主动参加探究新知的爱好。并由图形平移的定义引导同学自己说出图形旋转的定义，大胆地利用同学原有的学问阅历，去同化和引入当前要学的新学问，再从概念中查找出旋转的三要素：旋转中心、旋转角、和旋转的方向（可分为顺时针、逆时针两种）。

2、运用现代信息技术，实现了同学的学习方式、老师的教学方式和师生互动方式的变革，实现现代信息技术与学科课程的整合。新课引入时生活中旋转现象的举例及紫荆花至少旋转多少度能与原先的图案重合，旋转在实际生活中的应用等，都使用了多媒体的手段。特殊是在讨论图形旋转的性质时，旋转中心在图形外的图形的旋转过程，用多媒体制作的运动过程能关心同学形象、直观地理解旋转的特点和性质。

本节课需要改进的地方还有许多，

1、老师在提问时需给同学充分思索的时间，关心同学养成良好的思索、分析习惯。

2、图形旋转的方向有顺时针和逆时针，但书上的定义并没有说到方向，同学在考虑问题时一般也不会想到两个方向，所以在作图时老师可以有意不提“顺时针，逆时针”，就让同学自由作图，再把同学的练习投影给大家看，让同学评，此时同学的思想上就会产生冲突，加深对旋转方向的印象。

3、如何将“创设情境”有机地与教学结合起来，更有效地为教学服务。问题情境的创设不能流于形式，而应更多的考虑同学的年龄特征、爱好爱好，多从同学的角度来设计、制造。以上是“图形的旋转”这节课的教学反思，在今后的教学中我将锐意创新，更加深化地学习课程标准，领悟课改精神，力求把新的课程理念更好地运用到自己的教学实践中。

《图形的旋转》教学反思4

这节课的教学目标是使同学进一步熟悉图形的旋转，探究图形旋转的特征和性质，能在方格纸上把简洁图形旋转90度。在教学这部分内容时，第一步我让同学明确旋转的含义。让同学观看钟表的指针，独立思索如何描述出指针怎样旋转的。使同学弄清顺时针和逆时针旋转的含义，明确要想表述清晰指针的旋转，肯定要说清“指针是绕哪个点旋转”“是向什么方向旋转”“转动了多少度”这三点。其次步再来探究图形旋转的特征和性质。

在这节课中的教学中，我认为自己在以下几方面处理的比较到位：

1、以嬉戏的方式引入课题，同学的爱好很高。

2、教学中，以同学为主题，学情把握充分，引导同学发觉旋转的三要素，增加了同学的胜利感。

3、让同学始终以一个探究者、发觉者的角色投入学习活动，是同学学的高效，学得深化，学得兴奋。

4、注意数学思想的渗透与点播，注意引领同学熟悉和体会数学内在的美感。让同学感受数学的魅力，激发了同学进一步学习数学的欲望。但课后觉得还是很多需要改进的地方，比如部分同学不能够很好的画出旋转后的图形，对顺时针逆时针的理解还是很模糊，需要下来做个别辅导。其次教学语言不够规范，尤其是激励同学的语言还应更丰富些，以便更好地关注同学的情感、态度等方面的进展。

《图形的旋转》教学反思5

图形的旋转一课是课标修订后关于图形与变换这一部分的内容。在新课标中在图形与几何一节中新增了一部分内容，比如图形的平移、图形的旋转、图形的轴对称变换等，同学通过学习相关学问，从而进展空间观念，提升抽象思维力量，把握基本的数学思维方法。

1.学校设置图形变换内容的意义

学校数学为什么要学习图形的平移、旋转和轴对称变换这部分学问？学习它们毕竟有哪些价值？我们可以从两个方面来看：一是就其内容来说，图形的旋转是图形变换的一种形式。图形变换这部分内容是数学课程标准中新增加的学问，其转变了人们静止观看世界的传统方式，提倡从运动变换的视角讨论几何问题。二是从学校生熟悉世界的角度来说，在实际生活中存在着很多与变换相关的现象，像机械传送带、升降的电梯、旋转的电风扇等，我们盼望同学以一种数学的眼光去熟悉这些现象。

2.图形的旋转在各学段的教学目标要求

课标的三个学段里面都涉及了图形的旋转，那么这部分内容在不同学段当中的详细要求又是什么呢？其实课标中将图形的变换之图形的旋转这部分内容的详细目标分为了三个学段：第一个学段：结合实例感知旋转现象；

其次个学段：了解图形旋转的相关内容，能独立在方格纸上画出其图形旋转90度后所形成的图形；

第三学段：探究并理解图形旋转的本质及其基本规律，依据题目要求作出旋转后的图形。这三个学段的目标设置是由易至难，是一个渐渐由直观思维上升至抽象理性思维的过程。这节课执教的图形的旋转就是连续和同学积累感性熟悉，形成初步的旋转概念，即能够识别旋转现象，会画图。纵观三个学段的教材，本学段内容其实起着一个承上启下的作用：既要关注新旧学问的连接点，用原有的旧学问推动四班级新学问的学习，又要为中学学习相关性质等打下基础。教学时我们需要把握好详细目标，除了立足教材，还需了解同学。

3.对同学的学情分析

（1）需要关注同学的学问构成：三班级下期的同学已经接触过了图形的平移、旋转及轴对称变换，通过详细实例能够辨别这三种基本变换，但这种辨别是浅层次的，在熟悉上还处于一种初级阶段。

（2）需要关注同学因年龄不同从而引起的思维变化特征：这个阶段的同学对事物感到新颖，从而会好动，他们的思维还是从详细形象的物象感知逐步向抽象思维过渡的一个阶段，所以他们在进行抽象思维时还具有相当大的主观性。

4.图形的旋转教学的实施与反思

为了达成教学目标，突破教学重难点，笔者将本节课分为三部分：

第一，熟悉顺时针、逆时针的概念。

其次，理解角度旋转的概念。

第三，基本把握简洁图形的旋转变换方法。

教学时，可利用教具——钟表，依据分针的旋转规律，熟悉说明什么是顺时针方向（与分针走向相同的方向）；

然后让同学指出时针、秒针的旋转方向是什么方向，从感官上关心同学建立顺时针旋转的基本概念；

其次说明与指针走向（）的方向为（），这个让同学自己尝试回答。举例强化训练同学对顺、逆时针方向的熟悉：大风车、生活小区门口转杆、酒店旋转门、自行车脚蹬前进方向等，让同学结合前面学习的基本概念来分析并正确说出其运动方向特征。在描述过程中强调围着某某旋转，关心同学精确     描述旋转现象的.同时，可于潜移默化中渗透旋转中心学问。毕竟旋转到哪里？需要一个精确     的数字来描述，这样同学就简单理解旋转的角度了。至此，同学就可以利用旋转的三要素（旋转中心、旋转方向与旋转角度）正确地描述旋转现象了。之后开头本节课的难点教学：正确画出旋转后的图形。首先出示题目：你会把方格纸上的三角形绕点A逆时针旋转90度吗？对于有困难的同学，建议他们用书后剪下的实物三角形进行旋转操作，再把正确位置画下来，之后的沟通很重要，是关心同学正确把握画旋转图形的方法。

课后反思：通过这节课学习，同学不仅能正确描述一些旋转现象，也明白了不管是平移也好、旋转也罢，画变换后的图形，抓住对应点或对应边很重要，这是解决这类问题的关键。整个教学过程紧紧围围着教学目标绽开，为了达成目标，设置了教学重难点，为了攻破重难点，又将整个课堂教学分成了三个部分。从教学效果上来说，如何描述旋转现象是同学把握旋转的关键要素，形成了一种将某图形围着某点顺（逆）时针旋转（）度固定表达方式；

同学在画将某简洁图形旋转90度后的图形时，可以抓住关键线段先进行旋转，待画出对应线段后只要再连接另外的端点，即能达到目的。这些目标的达成将为同学以后第三学段学习旋转的基本性质打下基础，从而不断地进展了同学的空间观念。

同学的学问生长犹如花开，花开需要时间，需要老师尽心尽力地培育。我们尽力做好自己分内的事，便可悄悄等待同学学问之花盛开！

《图形的旋转》教学反思6

《图形的旋转》是第一单元的第三课时，是在同学已经初步熟悉了生活中的旋转现象后，第一次教学旋转的方向和在方格纸上将简洁图形旋转90°。本课的教学要使同学明确图形旋转的三个关键要素：一是旋转的中心，即围绕哪一个点旋转；

二是旋转的方向，是按顺时针方向还是逆时针方向旋转；

三是旋转的角度。

在教学这部分内容时，第一步我让同学明确旋转的含义。让同学伸出手臂，自己感受两种不同的旋转方式，使同学弄清顺时针和逆时针旋转的含义，同时，让同学起立后做一个旋转90°方向的小嬉戏，使同学实际感受旋转的意义。其次步再来探究图形旋转的特征和性质。旋转后的三角形的外形、大小都没有发生变化，只是位置变了。第三步通过小组合作完成画一画在方格纸上把一个图形按顺时针或逆时针方向旋转90度。一开头同学有点束手无策，经过提示同学明白了，只要找到与中心相关的几个关键边，把它们一次进行旋转，找到对应点，再连线，最终画上小弧和箭头就可以了。让同学在想一想、猜一猜、说一说、画一画等布满童趣的情景中玩数学、学数学，亲身体验学问的形成过程。

课上完后，虽然同学在画图形的旋转图并没有想象中的那么糟糕，但自己觉得上得很“累”，特殊是引导同学的过程有点“累”。

课后我也具体地分析了一下缘由：就是缺少对旋转意义的深化讨论。同学对图形旋转的三要素把握得比较好，也体会到了旋转后位置变了，外形和大小没有变，但课堂教学中并没有进行一步深化讨论，特殊是对图形旋转后的图形上的每一个点都相应地旋转了这一学问点，同学无论在直观上没有形象地感受，思维更没有得到提升，感觉到这节课同学对于旋转的理解比较浅显，作业中也存在一些问题，虽然本节课已基本完成了教学任务，但是从课内大部分同学学习的状况来看，让同学更深化地理解旋转的意义是可行的，而且是很必要的。

《图形的旋转》教学反思7

在同学已经初步感知了生活中的对称，平移，旋转后，本学期进一步熟悉图形的旋转，探究图形旋转的特征和性质，学习在方格纸上把简洁图形旋转90度后的图形，进展空间观念。

说真的，教材看起来编排的比较简洁，但对同学来说没有肯定的空间观念还是比较困难的。尤其是要画出旋转90度后的图形，有些孩子想象不出根本无从下手。我的目标就是在课堂上怎样把这个学问点讲的更加简洁通俗，同学易于理解一点。课前我仔细看了教参，对教材还是进行了适当的处理，应当说课前的预备是比较充分的。从课堂复习效果看，也实现了教学目标。

这节课教材中呈现的图形变换内容是一道综合性较强的问题，每个图形的变换都有多次不同的变换过程，相对来说有一些难度。而同学之前所接触到的只是生活中的平移、旋转和轴对称现象，接触了在方格纸上作水平、垂直方向的平移，作简洁图形的90度的旋转和常见图形的轴对称的推断。假如一开头就引入教材内容，由于遗忘等因素，同学学起来会有一些困难。所以，在课堂开头的前几分钟，我用教具的运动让同学回忆所学过的图形变换，大部分同学都能用精确     地语言说出三种变换，为后面教材内容的顺当进行做了铺垫。回想起来，在环节设置方面这样做还是可行的。

旋转在生活中的应用是特别广泛的。我想。应当让孩子们先感知生活中的旋转现象，产生一种朦胧的意识后在来教学。我带领孩子们认真观看钟表和风车旋转的过程，分别熟悉这些实物是怎样根据顺时针和逆时针方向旋转，明确旋转的含义，探究旋转的特征和性质。我要孩子么争论，观看旋转的图形是看整个图形简洁些还是选择图形中的一个点来观看简洁些？图形绕一个点旋转，这个点在图形旋转时位置发生了变化吗？孩子们在弄清晰这两个问题后，我再教学例题3，并且要求同学明白在表述图形的旋转时，肯定要说清“图形绕哪个点旋转”“是向什么方向旋转”“旋转了多少度”这三点。

《图形的旋转》教学反思8

图形的旋转是同学学习的难点，最近几年来的教学充分的印证了这一点。难在那里？首先是旋转方向弄不清。顺时针方向和逆时针方向，单纯的让同学用手势表示，并不困难，但是一到图形的时候，就会迷惑不解了。其次是图形旋转后会是什么样子，同学心中不明确。所以画的时候，就特别困难。为了解决这些困难，今年的教学我实行了分散难点教学的方法。

璧合我们知道，线段的旋转是平面图形旋转的基础，平面图形的旋转完全可以看作是与旋转中心相连的线段的旋转，由于平面是由线段组成的，旋转是牵一发而动全身的。基于这样的学问之间的联系，我先让同学来观看钟表上的指针的旋转方向，边观看边自我演示，并让同学试着描述指针旋转前后的位置变化和旋转角度。在这里，旋转角度是原来指针的位置和旋转后指针的位置之间的夹角，需要同学前后全都的对应观看。同学描述时要将旋转中心、旋转方向和旋转角度说清晰。

再让同学来观看一根铅笔顺时针和逆时针旋转的现象，去发觉旋转的过程中铅笔的外形和大小没有转变，只是铅笔的位置发生了变化。由此初步的感知旋转的特征。接下来，由铅笔的旋转过渡到线段的旋转，引导同学尝试画出线段旋转后的图形。同学一开头不明白，我就提示同学把线段看作铅笔，铅笔会如何旋转呢，这样同学茅塞顿开，多数能够轻松画出了。我进行了几组这样的对比练习：1、把线段AB绕A点顺时针方向旋转90度。2、把线段AB绕A点逆时针方向旋转90度。同学通过画线段的旋转，渐渐的把握了线段旋转的画法，头脑中逐步建立了旋转的概念。

同学有了线段旋转的基础，再来画三角形的旋转，只是将与旋转中心相连的两条线段按要求分别旋转再连接就行了。因此，出示三角形的旋转例题时，不少同学相视一笑觉得很简洁。同学尝试后，有个别同学会将一条线段旋转对，另一条线段的旋转方向弄反。这说明同学的空间想象力量不够，因此让其他把握的同学谈技巧，一个同学说，把线段看作铅笔的旋转，想不出来，就拿铅笔按要求转一转，转到哪里，就画在那里了。是啊，想不出来，就在操作一下吧。先操作再画，渐渐的，空间想象力量会逐步增加的。

老师操之过急，见到同学不回画就恼火，实是不该。老师是站在成人的角度来思索学问的，同学的思维和老师确定存在很大的距离。想方法解决同学学习中的困难，才是真的关心同学，同学可不是老师一发脾气就学会的。数学老师常常发脾气，一是有学科的特点，但我想还是有数学老师本身备课的缘由吧。就像图形的旋转的教学，今日这样分散了学习的难度，爬坡不见坡，同学自然是愿意投入其中而其乐融融的了。

《图形的旋转》教学反思9

这一周主要学习的图形的旋转，其次节关于中心对称的概念，性质和有关作图的概念，关于中心对称，本节从旋转变换引入中心对称的概念，先让同学从旋转的角度分别观看课本上图形之间的关系，进而引出中心对称的定义。然后让同学亲自动手操作，旋转三角板，通过动手操作可以发觉许多结论，比如中心对称的两个图形，对称点所连线段都经过对称中心，而且被对称中心所平分，中心对称的两个图形是全等图形等。

本节培育了同学的动手实践力量，再一个就是在解决问题时同学经受了试验探究，学问应用及内化等数学活动，体验了数学详细生动敏捷性，大大调动了同学的乐观性。在发觉探究的过程中完成这一图形变化从直观到抽象，从感性熟悉到理性熟悉的转变，进展了同学直观想象力量，分析归纳抽象概括的思维力量。

本节课绝大部分同学把握很好，只有极个别同学基础差，理解力量有限，没有完全把握本节课的要点，课下再对其进行辅导。总之，本节课还需要完善许多。

《图形的旋转》教学反思10

《图形的旋转》是在继平移、轴对称之后的又一种图形的全等变换，隐含着重要的变换思想，是培育同学思维力量，树立运动变化观点的好素材。在本节课的教学活动中，我力求通过创设生动、好玩的学习情境，开展观看、比较、操作等系列活动。在活动中关心同学乐观主动的进行探究性学习。同时，我还注意从同学已有学问阅历的实际状态动身，大胆地引导同学在猜想、探究、验证、沟通中学习数学。这一设计充分体现同学的主体地位和老师的主导作用。

本节课上的比较胜利的地方是：

1、乐观创设情境，激发同学学习的奇怪   心和求知欲。我以“丰富的生活中的旋转”作为情境引入，这一活动的设计，极大地吸引了同学的留意力，引发了同学的奇怪   心和求知欲，接着，让同学说出它们的共同点，再让同学举一些旋转的例子，激发同学主动参加探究新知的爱好。并由图形平移的定义引导同学自己说出图形旋转的定义，大胆地利用同学原有的学问阅历，去同化和引入当前要学的新学问，再从概念中查找出旋转的三要素：旋转中心、旋转角、和旋转的方向（可分为顺时针、逆时针两种）。

2、运用现代信息技术，实现了同学的学习方式、老师的教学方式和师生互动方式的变革，实现现代信息技术与学科课程的整合。新课引入时生活中旋转现象的举例及紫荆花至少旋转多少度能与原先的图案重合，旋转在实际生活中的应用等，都使用了多媒体的手段。特殊是在讨论图形旋转的性质时，旋转中心在图形外的图形的旋转过程，用多媒体制作的运动过程能关心同学形象、直观地理解旋转的特点和性质。

3、学问板块清楚，课堂语言科学规范，板书清晰。本节课的板块分为图形旋转的定义，性质，应用，听课老师均反映课堂板块很清晰，板块之间连接自然，在进行旋转性质的探究的过程中，我引导同学猜想，动手测量，验证，这一系列的活动，培育同学参加的力量和应用数学解决问题的力量。

本节课需要改进的地方还有许多，

1、老师在提问时需给同学充分思索的时间，关心同学养成良好的思索、分析习惯。

2、图形旋转的方向有顺时针和逆时针，但书上的定义并没有说到方向，同学在考虑问题时一般也不会想到两个方向，所以在作图时老师可以有意不提“顺时针，逆时针”，就让同学自由作图，再把同学的练习投影给大家看，让同学评，此时同学的思想上就会产生冲突，加深对旋转方向的印象。

3、如何将“创设情境”有机地与教学结合起来，更有效地为教学服务。问题情境的创设不能流于形式，而应更多的考虑同学的年龄特征、爱好爱好，多从同学的角度来设计、制造。

4、还应大胆对教材进行重新组合，设计，支配更合理的教学环节，来促进同学对新学问的主动建构。

5、老师的教学语言，尤其是激励同学的语言还应更丰富些，以便更好地关注同学的情感、态度等方面的进展，从更高层次上培育同学学习数学学问的爱好、学习数学学问的信念，为同学的终身进展奠定基础。

以上是“图