《伯牙鼓琴》教学设计

《伯牙鼓琴》教学设计

一、教学目标

1.会写“哉、巍”等7个字。

2.正确、流利地朗读课文。背诵《伯牙鼓琴》。

3.能说出对《伯牙鼓琴》最后一句话的理解，并结合“资料袋”说出自己的感受。

二、教学重难点

能说出对《伯牙鼓琴》最后一句话的理解，并结合“资料袋”说出自己的感受。

三、教学准备

准备资料：多媒体课件；《高山流水》古筝演奏视频等。

四、教学课时

1课时

五、教学过程

板块一音乐激趣，揭示课题

1.导入课题。

（1）播放《高山流水》古筝演奏视频，引导：听了这首乐曲，大家有什么感受呢？

（2）导入：这首动人的乐曲叫《高山流水》，诉说着流传千年的知音难觅的感人故事。让我们一起来学习《伯牙鼓琴》的故事。教师板书课题，提示：“琴”的下半部分是“今”，不是“令”。

2.理解课题。

（1）学生齐读课题，教师指导学生读好停顿。

（2）指名学生说说对课题的理解。（课件出示伯牙鼓琴图片）

点拨：“鼓”就是弹奏的意思。“伯牙鼓琴”就是伯牙弹琴。

板块二自由朗读，读通课文

1.（出示学习提示）学生自读课文。朗读课文，借助拼音读准生字，读通句子。用“/”画出长句子的停顿，多读两遍。同桌互相听读，修正读得不准的字音和不恰当的停顿。

2.检查朗读，评价修正。

（1）指名朗读，相机正音。

（2）教师范读，指导学生读准节奏。

（3）指名赛读，指导学生读好语气词“善哉乎”“巍巍乎”“汤汤乎”中的“乎”。

（4）全班齐读课文。

板块三借助注释，知晓文意

1.默读课文，借助注释及插图说说课文的意思，用“？”标出不理解的词句，和同桌讨论。

2.交流句子的意思。出示：方鼓琴而志在太山少选之间而志在流水

（1）教师引导：谁能借助注释说说这两句话的意思？

（2）指名交流。

（3）理解词语：请结合图片，说说“巍巍乎”“汤汤乎”的意思。

（4）引导：谁能结合注释说说句子的意思？（指名说）

（5）指名学生有感情地朗读，指导读好“善哉乎”“巍巍乎”“汤汤乎”。

（6）表演体会“破琴绝弦”的意思。指名学生说说“破”“绝”的意思。

（7）试着用自己的话说说“伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者”的意思。

3.指名学生用自己的话说说课文的意思。

板块四品读“鼓琴”，体验“知音”

1.朗读课文，圈画语句。

自由朗读课文，用“____”画出描写伯牙鼓琴的语句，用“”画出锺子期听琴的句子。

2.汇报交流。

（1）指名朗读，相机出示句子。

（2）引导：读着句子，你眼前仿佛出现了怎样的画面？

（3）教师引读，学生接读。

3.想象拓展。

（1）引导：伯牙的琴声不仅表现了高山流水，还表现了哪些美丽动人的场景？

杨柳依依炊烟袅袅清风徐徐白雪皑皑明月皎皎波光粼粼金光闪闪

（2）引导：相识满天下，知音能几人？模仿句式，想象写话，体验知音心有灵犀一点通。

（3）小结：我们一边读句子一边想象画面，可以像锺子期一样，感受伯牙心中所念，感受乐曲的变化。不管伯牙的琴声在表达什么，锺子期都能听出来。你想用哪个词来形容他俩？（板书：知音）

4.教师引读课文，体验知音心心相印。

板块五研读“破琴”，读懂“知音”

1.指名读。提问：锺子期死后，伯牙是怎么做的？

2.追问：你体会到伯牙怎样的心情？

3.引导：他为什么这样做？结合“资料袋”，和同学交流你的感受。

（1）同桌相互交流自己的感受。

（2）指名交流。

4.点拨：“锺期久已没，世上无知音。”知音已逝，再没人听得懂伯牙的琴声了。请有感情地朗读最后一句话。（指名读，全班齐读）

板块六拓展延伸，升华情感

1.链接资料，加深情感体验。课件出示短歌，配乐诵读。

2.诵读课文，体验情感。请齐读课文。

3.倾诉心语，升华情感。面对伯牙的痛苦与绝望，你想对他说什么？将你的想法写下来。

4.配乐背诵，回味“鼓琴”。播放《高山流水》乐曲，学生试着背诵课文。

5.练写生字：哉、巍、弦。相机进行书写提示。

教学反思

文言文文字简练，意蕴丰富，要读出文言文的含义与情思，教学的法宝自然是读。文言文教学最基本的策略就是在诵读中感悟，在感悟中想象体验情感。

其一要读通文章。教学中注重示范，指导学生读好语气词和停顿；然后在读懂的基础上