【核心素养下培养初中物理科学思维的策略3700字（论文）】

核心素养下培养初中物理科学思维的策略目录TOC\o"1-2"\h\u7958核心素养下培养初中物理科学思维的策略 129442一、科学思维的概念 127143二、提高初中生物理科学思维的策略 2907（一）结合生活创设物理模型，提高分析能力 230320（二）进行科学提问，引发学生思考 328127（三）结合物理实验,培养实践创新能力 411241（四）结合思维导图，提升归纳能力 41717结论 529127参考文献 5摘要：在2016年初中物理新课程标准中，明确提出了“物理核心素养”的概念，并且以此作为初中物理教学的核心方向。在2022年版的初中物理新课标也再次突出了培养学生的物理学核心素养的重要性。与此同时，最新版新课标也明确指出：物理课堂应坚持创新为主线，应重视课程开发与设计的综合性与实践性，强调学生主体地位。还要将物理教学和生活，社会实际联系起来，逐步培养包括物理科学思维在内的核心素养。为此，本文以此为主题，首先对科学思维概念进行了阐述，然后从多个方面分析了如何提高初中生的物理科学素养，希望给与初中物理教学一定启发和思考。关键词：物理；核心素养；科学思维；培养科学思维的概念虽然《义务教育物理课程标准》中没有对科学思维做出明确的规定，但是在课程标准中和课程实施中也体现了对科学思维能力的发展要求，强调科学探究既是学生学习的重要目的，又是初中物理教学的重要途径。因此，教师要充分意识到培养初中生科学素养的重要性，加强对其科学思维习惯和过程的引导，促进其全面发展。初中物理科学思维主要包括四个方面：一是学会物理模型认知和建立物理模型的能力。在具体教学过程中，教师要引导学生对物理模型进行深入的理解和分析。通过对现实生活中一些常见现象进行分析和研究，提取出其中所蕴含的关键性思考问题，从而形成自己的思考模型，再以此为基础，循序渐进地深化认识，并通过抽象，归纳等多元化手段，逐渐掌握构建模型的技巧，从而为后续物理学习打下基础。二是推理能力。推理能力是科学思维的核心，它既包括对各类物理问题，生活现象的分析过程，并学会对这些概念，模型和原理等作充分的运用，然后对各类物理问题提出假设并最终达到推理目的。三是归纳演绎能力。对初中生而言，要想达到知识内化之目的，就必须对物理学习过程中的各类物理知识加以有效归纳梳理，并且努力运用自身的方法再加以推演，让抽象的理论知识内化于心，真正变成自己的知识。四是质疑创新能力。质疑和创新均为思维中重要的品质特性，它们并不是一个详细的思维过程。而是学生要以好奇心为导向，大胆地发表思考，大胆地提出问题，这也正是创新思维产生的基础，只有具备质疑的能力，经过不断地求证与分析才能最终达到创新目的。[1]提高初中生物理科学思维的策略结合生活创设物理模型，提高分析能力理性思维在物理学习中处于核心地位，而构建模型和运用模型是理性思维养成的重要环节。对于初中生而言，物理是一门复杂抽象又综合了多个学科的综合性学科。因此，教师需要从多个角度去考虑如何将抽象的知识点形象化以及具体化，让学生更直观、更形象地理解抽象的知识体系，并根据学生的思维特点建立更加具有生活化的物理模型，提高学生的认知水平，促进科学思维的发展。[2]比如，教师可选取学生在生活中经常接触到的内容进行模型创设，利用学生所熟悉的生活现象激发他们的兴趣，使他们学会建构模型。例如“修车一般都要把引擎盖举起来，这一举起来的动作是用什么原理完成的？”这一问题都是同学们在生活中所熟悉的，同学们从生活经验中去分析，常常很难找到解答。此时老师可建立一个简单的模型，把引擎盖抽象化成相应的杠杆，再提一系列问题来诱发学生进行深入思考：1.举起汽车引擎盖这一动作是我们学过哪一种杠杆？2把汽车引擎盖提起这一过程中，重力G的力臂发生了什么改变？3作用在哪个方向上的力量最小？基于这些问题的设计，学生就能很容易学会模型构建方法，并学会根据模型引导去确定主要和次要因素，再以主要因素为基础建立模型，循序渐进地掌握物理的学习方法，并学会模型构建方法和运用物理模型分析、解决问题等综合能力。图1引擎盖杠杆模型进行科学提问，引发学生思考推理能力不但是学好物理这门课程的基础，更是学生在今后的学习与生活当中的一项重要本领。推理能力要求学生对物理知识所提供的事实条件做出正确的判断，并在此基础上通过严密的逻辑推导得出合理的结论。初中物理的学习过程可简单地视为一个提出问题和解决问题的过程，而指导学生学会推理则是一项重要的解决问题能力。教师要将初中物理教学要求与学生认知能力，物理基础等因素充分结合起来，并针对性的创设出多样化的提问并对学生进行积极引导和鼓励，使学生能够在解题过程中逐渐发展推理能力。[3]比如，在电流和电阻的学习中，教师可以提问:“关于电流和电阻的关系，我们结合已学知识怎样设计实验方案？实验所需用到什么设备？”通过以上浅显的问题引导，激发学生的学习积极性和主动性。同学们在复习己有知识体系的基础上，能较快地归纳出实验中所需要的设备，包括导线，开关，不同电阻，电源表和电源等，并能绘制简单电路图（图2a）。接下来，教师继续提问：“为了保证电压完全一样，我们还可以添加什么器材？应该如何添加呢？同学们经过思考后开始在电路图（图2b）上加上电压表。然后老师再问：“为了确保最后结论的普适性，还可以运用哪些设备？该设备是如何增加的？”同学们结合之前所学内容进行思考，然后画出电路图（图2c）。同时以上系列的问题带领学生思考并逐渐把握实验的全过程。此时老师还可以指导学生通过小组合作，把自己的推理思路运用到实验当中去，并且在实验当中得到验证，如此一来，既能达到预期的教学目标，也让同学们的推理能力得到了有效锻炼。图2电流与电阻结合物理实验,培养实践创新能力物理学科教学与实验教学密不可分，这可以大大促进学生实践操作能力的提高，也可以让学生在操作的过程中感受物理知识所带来的快乐还能促进他们的逻辑思维能力发展，并在通过观察实验现象并记录数据过程中，学习整理归纳以及逻辑能力的培养，进而逐步促进学生科学思维的发展。而对于初中阶段的学生而言，其年龄尚小，思维能力尚未形成，因此，更应该重视自身动手实验探究能力的培养。[4]初中物理教师开展物理实验教学时，需要细致地讲解实验中的每一个环节，并让学生学会模仿和操作物理实验，并对数据分析方面进行适当引导，让学生逐渐学会通过实验数据进行分析和归纳物理结论和概念的能力。比如，在认识电路这一课的学习时，在做有关物理实验之前，需要先给学生介绍串联并联电路原理，还要先进行电路连接的操作示范，依据学生接受与理解程度有针对性地解释实验，通过闸刀开关控制功能的说明，分清物理学习中串与并联连接的方式，使学生在学习做物理实验时，充分发挥自己的灵活性思维和创新思路，对电路进行多样化的创新设计，在实验过程中锻炼和培养学生的科学思维。结合思维导图，提升归纳能力归纳演绎能力是科学思维中的一种重要能力，教师还需在物理课堂上对学生进行自觉的归纳演绎训练。思维导图作为当前主流的教学工具,与传统的教学模式相比，它能够有效地提升学生对知识的理解和运用能力，帮助学生形成良好的归纳演绎能力，使其能够将复杂的问题通过简单的表达方式进行层层梳理，从而增强学生对于所学内容的逻辑性和系统性。[5]因此，在初中物理教学过程中，教师应根据不同类型的知识特点，合理地运用思维导图，帮助学生掌握思维导图的绘制方法和技巧，从而提高学生对所学内容的理解程度以及对知识的归纳演绎能力。比如，在对光学知识的复习课堂中，教师可以运用思维导图的形式引导学生对所学知识进行温习和反思，然后让学生将所学知识重点和疑难点绘制成思维导图，并通过小组合作形式不断完善思维导图，然后通过小组讨论再次进行修正和完善，最终在全班学生的共同参与下完成对思维导图的最后修订和优化。在亲身参与和反复完善修订下，学生不仅加深了对已学知识的深化，更能逐渐掌握对零散知识和无系统知识点的归纳演绎方法，并获得了科学思维能力的提升。[6]结论科学的思维方式在学习过程与研究中都是不可缺少的手段，甚至可以说是一种技能。在物理学科中培养学生的科学思维方式方面有着独特的优势，同时也为学生学习其他学科和未来的成长发展奠定了科学的学习方法和良好基础。因此，如何引导学生培养良好的科学思维模式成为教师需要思考的问题。为此，本文从多个方面对如何提高学生的科学思维进行分析，主要包括：结合生活创设物理模型.提高分析能力；引入科学提问，引发学生思考；融入物理实验，培养实践创新能力；思维导图，提升归纳能力。希望通过这些物理教学策略的优化，不断提高初中物理教学课堂，并以此提高学生的科学思维和创新能力及归纳演绎等各项综合能力，最终实现中学生的物理核心素养培养目标。参考文献[1]周洋.以核心素养为基础的中学物理科学思维水平提升探索[J].发明与创新·教育信息化,2021,000(008):67-68.[2]夏伟宁,杨林.新课程理念下中学物理科学思维进阶培养的研究[J].当代教研论丛,2020(