语文窃读记教学反思（合集5篇）

第第页语文窃读记教学反思（合集5篇）作为一名人民老师,必须具备良好的课堂教学技能,能够对自身的错误进行反思,这就是为什么要写好教学反思的原因。以下是我为大家收集整理的语文窃读记教学反思，多篇可选，欢迎阅读、借鉴并下载。语文窃读记教学反思第1篇《窃读记》是人教版第九册第一篇课文，课文重要写“我”放学后急忙跑到书店藏身于浩繁顾客之中偷偷看书时的心理和动作的细致描写，表达我对读书的酷爱与渴望。上课前：由于是开学第一篇课文，准备的比较充足，重要想引起同学对课堂的爱好，重温课堂的味道。而本学期，教室刚装上多媒体，我和同学都比较兴奋，因此对课文的思路和课件也很在乎。但是，影响因素也有，天气很热，我们的教室在最上层，室内更加闷热。而打开多媒体，电扇就会发出“嗡嗡”的轰叫声，只能关了。在下午的第一节，老师和同学在这样的室内上课效果可想而知。我是大汗淋淋，可以说，昏头转向了。班级一下子两个班合并，我还是有些不适应，在课堂上，显现了“脑袋迁居”现象，走神了。上课时：1、教学思路重要还是围绕“我”读书的味道——“我很欢乐，也很惧怕”打开。捉住窃读前，窃读时，窃读后的心理和动作的细致描写。朗读体会我对读书的酷爱和如饥似渴的样子。2、捉住重要句子理解。从“我合上书，咽了一口唾沫，相像把全部的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架”，“你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”两句话入手，结合现实生活谈谈自身体会。同学从句子中读出了物质（粮食）的紧要性，但是精神（读书）的食粮也很紧要。依据现状，特别是当今社会，学问的紧要性人人都知道。我说，“食物是一只风筝，而读书是一阵风。假如没有风，风筝永久飞不起来。读书有助于你疾驰，有助于你成长。”3、拓宽阅读。增补《窃读记》原文，同学从“我”被店主赶、羞辱感受到那时候穷人读书的不易，深入感受那种“偷偷”的感觉，却丝毫没有削减对读书兴致的影响。4、说说、写写。由于体会了“我”读书的困难，感受到他们读书与我们现在同学的区分，所以我让同学比比我们的不同，用“我来和你比读书”为题说一段话，同学的精神内涵通过语言的表达得以体现，让精神与言语实现同构。也明确是知道了“我们身在福中不知福”的情形。再用“小女孩，我对你说……”来些一段话。这样既积累了语言，又提高了认得，精神经过了一场洗礼。上课后：1、开始同学的注意力比较集中，个别同学的朗读和体会比课始有进步。但两个班级的习惯不同，在课内产生冲突，使思想有所涣散。在第一课时，我还是较少地顾及这些，有些缺憾。2、人数太多，我还是想着让每个孩子都有机会磨练，造成了一些不必须的发言，这样的时间有所挥霍。3、应当加强组内讨论、交流的机会。这节课，我没有布置这样的环节。应当说，我还是得尽快适应这样的班级。《窃读记》教学反思开学第一课，上了《窃读记》，很有些感悟：《窃读记》通过“我”放学后急忙跑到书店藏身于浩繁顾客之中偷偷看书时的心理和动作的细致描写，表达我对读书的酷爱与渴望。在教学时，我抓文章的中心问“我很欢乐，也很惧怕——这种窃读的味道。”引导同学理解，体会。同学都能从文中找出相关的语句说出自身的理解，但仅局限于欢乐与惧怕。为此，我引导同学除了书本上谈到的感受，在联系生活实际来理解窃读的味道。譬如，长时间的站着会觉得怎样？一点拨同学都能联系自身的实际谈体会说窃读的味道。如一本书要换几个书店才略看完，看书时还要察颜观色，心累。饿着肚子看书的味道。同学谈得都很到位，在教学过程中应偏重让同学联系生活实际谈，能取得较好的效果。语文窃读记教学反思第2篇《窃读记》是五班级上册第一单元的第一课，是知名女作家林海音写的一篇散文，回忆少年时代因贫困买不起书，但又酷爱读书，只能到书店蹭书看的少年往事。文章由于是的亲身经过，所以对那时候“窃读”的心情描写得惟妙惟肖，相当的生动感人。课文以“窃读”为线索，以放学后急匆促地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于浩繁顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与多而杂味道，表现了“我”对读书的酷爱和对学问的渴望。我在教学设计上，重要采纳了以下教学思路：一、以“窃”引领全文我上课时首先问同学，窃是什么意思？很多同学都知道是偷、偷窃的意思。我问那“读”呢？同学说是读书、阅读的意思。我接着问，说“窃书”可以，但“阅读”怎么可以“窃”呢，这里的“窃”和偷窃的“窃”一样吗？同学爱好一下子激发起来了，然后我立刻要他们通读全文。二、紧抓心理描写，体会“窃”的味道《窃读记》生动、细致地刻划了窃读的心理和乐趣，表达了对读书的酷爱与渴望。在教学本课时，我首先让同学自读自悟，在读通的基础上初步了解文章大意，然后让同学找出最能体现窃读感受的一个句子──“我很欢乐，也很惧怕──这种窃读的味道！”接着，围绕这一个句子打开学习，如“从哪些方面看出我的欢乐与惧怕”等。同学很快在书中找到很多，由于“窃”读的欢乐和惧怕无处不在，其实就是在这样的冲突的描写里，充足的体现“窃读”的欣喜。譬如同学找到了开头写到饭店的香味，但放学后她“急匆促”赶去的，不是饭店，而是书店，让人充足的体会到对书的爱好，对“读”的迫切。还有一处典型的描写“最令人高兴的事下雨天，越是倾盆大雨我越快乐”。这个描写明显是有违常理的，但我引导同学捉住这个冲突，细细体会有关的句段，同学很快得到“原来如此”的收获。在阅读感悟爱书之切的情感，品析细致入微的表达方法的基础上，我接着向同学述说了自身相像的“窃读”经过：将书置于腿上，老师一来，就踮起脚尖，刚好将书顶到课桌底面。有了我的提示，同学也情不自禁联想起自身“窃读”的情景，纷纷述说自身的“窃读”经过——老师在台上滔滔不绝地讲，台下低头窃读自身喜爱的“闲书”，或将书夹藏于课本中，或放于桌斗里，窃读的原因自然各不相同，窃读的情景也不尽然，各有奇招。这样同学精准体会到很欢乐，也很惧怕的窃读味道。分页标题#e#三、重视同学的自读自悟，体验文本的语言特色我在课堂上重视让同学直面文本，品读重点词句，充足感受小女孩在窃读过程中饥肠辘辘的劳苦，经过担心、恐慌和惧怕的'苦痛，体验惊喜、欢乐与充足的幸福。在结合文中语句，联系自身实际概括出窃读那种苦乐交织的多而杂感受后，我再让同学研读课文，以“我很欢乐，也很惧怕——这种窃读的味道！”为散发点，从实在语句中咀嚼是怎样写出窃读的味道，体会动作和心理描写的细腻传神。如从“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了”，感受终究发觉书并没有卖出去，又可以接着读的惊喜；从为了读书，想尽千方百计，藏于别人身边，冒充别人的孩子，为了读书，常常忍饥受饿，饱受站立之苦，体会到小时候对读书的渴望；从“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，利用“下雨天，留客天”这种理所当然的借口，自我劝慰，在书店里高兴地读下去，体会到有几分童稚，还有几分机灵。这些句子都使人如临其境，特别形象生动地表现了“我”的心情活动。本节课，虽有很多收获，可也有很多不足，如朗读不充足，朗读引导也不足实在。还有，同学找到不少写心理活动的句子，可有些句子认真一读又感觉不太像。如：急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪心地读着。这应当算动作描写，可好像也是窃读时的感觉。我自身到现在也还没弄明白。语文窃读记教学反思第3篇《窃读记》是五班级上册第一单元的第一课，是知名女作家林海音写的一篇散文，回忆少年时代因贫困买不起书，但又酷爱读书，只能到书店蹭书看的少年往事。文章由于是的亲身经过，所以对那时候“窃读”的心情描写得惟妙惟肖，相当的生动感人。课文以“窃读”为线索，以放学后急匆促地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于浩繁顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与多而杂味道，表现了“我”对读书的酷爱和对学问的渴望。我在教学设计上，重要采纳了以下教学思路：一、以“窃”引领全文我上课时首先问同学，窃是什么意思？很多同学都知道是偷、偷窃的意思。我问那“读”呢？同学说是读书、阅读的意思。我接着问，说“窃书”可以，但“阅读”怎么可以“窃”呢，这里的“窃”和偷窃的“窃”一样吗？同学爱好一下子激发起来了，然后我立刻要他们通读全文。二、紧抓心理描写，体会“窃”的味道《窃读记》生动、细致地刻划了窃读的心理和乐趣，表达了对读书的酷爱与渴望。在教学本课时，我首先让同学自读自悟，在读通的基础上初步了解文章大意，然后让同学找出最能体现窃读感受的一个句子──“我很欢乐，也很惧怕──这种窃读的味道！”接着，围绕这一个句子打开学习，如“从哪些方面看出我的欢乐与惧怕”等。同学很快在书中找到很多，由于“窃”读的欢乐和惧怕无处不在，其实就是在这样的冲突的`描写里，充足的体现“窃读”的欣喜。譬如同学找到了开头写到饭店的香味，但放学后她“急匆促”赶去的，不是饭店，而是书店，让人充足的体会到对书的爱好，对“读”的迫切。还有一处典型的描写“最令人高兴的事下雨天，越是倾盆大雨我越快乐”。这个描写明显是有违常理的，但我引导同学捉住这个冲突，细细体会有关的句段，同学很快得到“原来如此”的收获。在阅读感悟爱书之切的情感，品析细致入微的表达方法的基础上，我接着向同学述说了自身相像的“窃读”经过：将书置于腿上，老师一来，就踮起脚尖，刚好将书顶到课桌底面。有了我的提示，同学也情不自禁联想起自身“窃读”的情景，纷纷述说自身的“窃读”经过——老师在台上滔滔不绝地讲，台下低头窃读自身喜爱的“闲书”，或将书夹藏于课本中，或放于桌斗里，窃读的原因自然各不相同，窃读的情景也不尽然，各有奇招。这样同学精准体会到很欢乐，也很惧怕的窃读味道。三、重视同学的自读自悟，体验文本的语言特色我在课堂上重视让同学直面文本，品读重点词句，充足感受小女孩在窃读过程中饥肠辘辘的劳苦，经过担心、恐慌和惧怕的苦痛，体验惊喜、欢乐与充足的幸福。在结合文中语句，联系自身实际概括出窃读那种苦乐交织的多而杂感受后，我再让同学研读课文，以“我很欢乐，也很惧怕——这种窃读的味道！”为散发点，从实在语句中咀嚼是怎样写出窃读的味道，体会动作和心理描写的细腻传神。如从“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了”，感受终究发觉书并没有卖出去，又可以接着读的惊喜；从为了读书，想尽千方百计，藏于别人身边，冒充别人的孩子，为了读书，常常忍饥受饿，饱受站立之苦，体会到小时候对读书的渴望；从“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，利用“下雨天，留客天”这种理所当然的借口，自我劝慰，在书店里高兴地读下去，体会到有几分童稚，还有几分机灵。这些句子都使人如临其境，特别形象生动地表现了“我”的心情活动。本节课，虽有很多收获，可也有很多不足，如朗读不充足，朗读引导也不足实在。还有，同学找到不少写心理活动的句子，可有些句子认真一读又感觉不太像。如：急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪心地读着。这应当算动作描写，可好像也是窃读时的感觉。我自身到现在也还没弄明白。语文窃读记教学反思第4篇《窃读记》这篇课文，林海音通过自语式的'独白；通过细致入微的动作描写，把自身怯怯的隐匿于大人中心，匆促而贪心的阅读情景；读书时腿脚酸麻、饥肠辘辘的辛苦；经过的担心、恐慌和惧怕的苦痛；体验到的惊喜、欢乐与充足的幸福，窃读的千般味道都表达得淋漓尽致。教学这一课，我没有过多的分析，重要采纳了一下教学思路：一读，感悟爱书之情。在读中捉住点点滴滴，捉住重点词句，充足感受小时候对读书的热望——为了读书，可以放弃同龄人的欢乐游戏；为了读书，可以忍受书店老板的白眼甚至蔑视的驱除；为了读书，想尽千方百计，藏于别人身边，冒充别人的孩子，“巧借下雨天留客天”的机会；为了读书，常常忍饥受饿，饱受站立之苦……二赏，品析表达方法。整篇文章，笔法细腻，情感真实。尤其是独白的心境描绘，细腻的动作刻画，还有实在场景的列举，都值得同学学习借鉴。但这些表达技能，不应当老师灌输，而是在同学的评赏中悉得。三说，述说自身相像经过。在阅读感悟爱书之切的情感，品析细致入微的表达方法的基础上，同学也会情不自禁联想起自身“窃读”的经过——君不见，课堂上，你在台上滔滔不绝地讲，台下低头窃读自身喜爱的“闲书”者绝不罕见，或将书夹藏于课本中，或放于桌斗里，甚或置于腿上者也不少见。可让同学谈一谈自身窃读的小故事，当让窃读的原因会各不相同，窃读的情景也不尽然，各有奇招。四写，抒发自身窃读感受。在赏识课文，交流体验的基础上，为了让同学更好的学以致用，我让同学也写一写自身的窃读故事。同学在读、赏、说的基础上，进行抒发表达自身的情感体验，可谓水到渠成。语文窃读记教学反思第5篇在《窃读记》的教学中，我从课题入手，以记字为线，串起课文，扣住窃读，体味对读书的爱好和窃读的味道。1、重视同学的自读自悟，体验文本的语言特色。课堂上让同学直面文本，品读重点词句，充足感受小女孩在窃读过程中饥肠辘辘的劳苦，经过担心、恐慌和惧怕的苦痛，体