工程教育专业认证视角下大学生就业指导工作的探索-2019年文档

工程教育专业认证视角下大学生就业指导工作的探索2013年，中国加入《华盛顿协议》组织，成为第21个预备成员国。2016年6月，国际工程联盟年会全票通过中国科协代表我国由《华盛顿协议》预备会员“转正”，成为这项国际认证协议的第18个正式成员。这意味着，通过中国工程教育专业认证协会（CEEAA）认证的中国大陆工程专业本科学位也得到了美、英、澳等所有该协议正式成员的承认。标志着中国工程教育及其质量保障迈出了重大步伐，意味着通过工程教育专业认证的学生可以在相关的国家或地区按照职业工程师的要求，取得工程师执业资格，为工程类学生走向世界提供具有国际互认质量标准的通行证，也为工程类专业学生的培养提出了更高、更明确的要求。1工程教育专业认证标准下的大学生就业指导新要求工程教育专业认证的标准分为两大类、7项指标、37项内涵指标，包括：学生应具有人文社会科学素养、社会责任感、职业道德；组织管理能力、表达能力、人际交往能力、团队合作能力；不断学习和适应发展能力；国际化视野和竞争合作能力等。具体而言，在专业认证通用标准第一项第三条明确指出：“保证毕业生达到毕业要求毕业后具有社会适应能力和就业竞争力，培养目标还应能反映学生毕业后5年左右在社会与专业领域预期取得的成就”。这不仅规定了学生在毕业时应达到的标准，同时还对学生毕业后的职业发展进行持续性的追踪与评价。贯穿工程教育专业认证的三点核心理念：以学生为中，以成果为导向，持续改进。这与传统的大学就业指导工作的开展存在巨大的差异。高校往往将注意力集中于就业率，以及简单的薪资的统计，而忽略了在学生进行职业规划和就业过程中的指导，更是无从谈起学生毕业后的就业状况的反馈。工程教育专业认证要求就业指导工作面向全体学生开展，特别要保障有困难的同学能够达到毕业要求。认证还要求就业指导要以结果为导向，重视学生、企业、社会、教师的全员参与，而不是传统的某些任课老师商量下的教学目标和大纲。持续改进更是强调了反馈回访机制，除了毕业生的自我反馈，还要定期回访企业，对毕业生的毕业要求达成和职业发展状况进行跟踪，对数据进行分析，作为持续改进的依据。因此，专业认证视角下的就业指导工作，已经不仅仅是就业政策的宣传，求职技巧的分享，更多地要以能力的培养为基本出发点，贯穿整个大学四年人才培养的过程中。2工程教育专业认证标准下大学生就业指导的实践探索针对以上提出的专业认证对大学生就业指导工作的新要求，笔者结合自身工作的开展，进行了如下的实践探索。2.1强化校企合作平台，推进就业指导科学化、社会化校企合作是工程教育专业认证的必然要求，企业参与到高校的就业指导工作更具有现实意义，能够有利于就业指导课程的设前面提到的学生、企业、教师。就业指导是一个动态的过程，会随着社会的发展、行业的变革、企业的发展和学生的变化进行调整，为了保证科学地开展就业指导工作的调整，高校当建立起完善而“学生、企业、教师”三方联动的反馈机制。毕业前对学生的就业能力进行评价，每年定期对毕业生职业发展情况进行跟踪，对他们的工作状况、个人发展专科、对高校就业指导服务工作的意见和要求等进行收集，从而更加客观、全面地对就业指导工作的效果进行审视。高校应当改变传统地重视一次就业率、年终就业率的观念，定期走访企业，调研行业动态、企业发展状况、岗位要求、企业对于毕业生满意度调查，以及企业、行业对高校就业指导工作的满意度调查，包括指导内容、指导水平、服务成效等方面进行信息的收集、归纳、梳理，并凝练出相关专业就业指导工作开展的新要求和方向。教师通过在开展实际指导工作的过程中收到的启发、反思，个人学习、业务素养的提升，高校内外的相关交流、学习等，不断掌握新的传授技巧和前沿的新方法，提升个人就业指导的水平。反馈的信息应当基于数据的采集、整理、分析，通过校内外就业指导方面的专家共同商讨后，进行相应的调整，目标明确，措施翔实，可操作性强。同时建立起就业指导激励机制，激发相关工作人员的积极性、主动性，更好地实现就业指导工作的长效性和实效性。工程教育专业认证是国际趋势，是中国工科教育发展的必然要求，高校应