农村小学品德与社会课堂有效教学的探究

农村小学品德与社会课堂有效教学的探究

陈快元摘要：在新课程倡导的教育理念中，品德与社会课程是一门以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程，该课程具有生活性、开放性、活动性等基本特征。文章探讨了当前农村小学品德与社会教学存在的问题以及对策。关键词：农村小学；品德与社会；课堂有效教学一、当前农村小学品德与社会课堂教学中存在的问题当前小学农村品德与社会课堂教学中，教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，且学生的思想品德也没有得到应有的发展。深入分析原因，不外乎以下几个方面：1.课堂教学思想存在偏差，时间分配不均衡长期以来，应试教育思想根深蒂固，在教学中存在重结果、轻过程，重分数、轻能力的现象。而语文、数学、英语学科，自然成为学校、教师、学生的主攻课程，甚至各项评比均以这三门学科成绩来作主要依据。因此，对品德与社会这门“非主课”的忽视由来已久，且短时间内难以改变，尤其是在教学思想观念相对落后的农村小学。这种错误认识不仅导致学生对该课程缺乏必要的重视、达不到教学目标，也影响了学校在教学时间分配上压缩品德与社会课程，使得对品德与社会课堂有效教学更加艰难。2.课堂教学师资力量薄弱，课程安排形同虚设农村小学由于师资力量有限，品德与社会课程的专职教师少之又少，供需矛盾大，多数为其他教师兼任，而兼任教师往往不会把该课程当成自己教学教研的主要方向，从而对品德与社会课程缺乏热情，学习、钻研不够，在品德与社会课堂教学和开展实践活动的时候，不能对教材体系进行整体把握，难以探究出有效的教学方法。3.教师课堂教学方式死板、缺乏创新，学生课堂参与度低新课程改革明确规定要以“儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，强调寓教于活动之中”，但在教学资源和水平相对匮乏的农村小学，教师照本宣科讲授，通过板书要点、单纯解读书本内容的传统教学方式无法激起学生兴趣，导致学生无法将生活与枯燥、死板的知识相互联系，学习效果不尽如人意，品德与社会课程的“生活性、开放性与活动性”难以得到真正落实。4.课堂教学缺乏明确的、科学合理的目标“教学目标是教学活动主体预先确定的，在具体教学活动中所要达到的，利用现有技术手段可以测度的教学结果。”教学目标是教与学双方合作实现的共同目标，着眼于教而落脚于学。然而，在品德与社会课堂教学中，一部分教师由于缺乏对课程的研究学习，对教学目标把握不清，往往只注重该门课程究竟要教给学生什么道理，而对于要激发哪种情感、生成哪些态度、培养什么行为习惯则不能恰当把握，往往导致教学目标偏离教学主题，而不能达到相应的教学效果。5.课堂教学缺乏趣味性、开放性在农村小学品德与社会课堂教学中，教师观念保守、教学方法落后、先进教学手段使用率不高等阻碍着趣味性、开放性的实现。许多农村小学虽然普及了多媒体技术，增加了电教设备，但真正能灵活、有效使用于课堂的并不多见，即使部分教师会使用设备，也只是将之作为板书的替代品。二、农村小学品德与社会课堂有效教学的对策1.加快教师队伍建设，促进合作交流及教学研讨苏联著名教育家沙塔洛夫指出：“教师的创造性是学生创造性的源泉。”因此，加快教师队伍建设，提高品德与社会教师的专业素养，致力于培养专业的、较高水平的品德与社会专职教师，这是一个较长的过程。在师资力量相对薄弱的乡村，应通過开展教研活动加强指导和培养教师，进一步创设条件提高广大教师的教学能力与教研工作，提倡合作交流，鼓励教师撰写教学后记、研究论文等，开展教学评比活动促进教师发展。2.提高学生参与教学全过程的程度当代教学理论认为：尽管教学是教与学统一的过程，但是教师教的过程同时不一定是学生学的过程。事实上，很多学生在教师教的过程中，他们很可能是被动地学，低效甚至无效地学。真正有效的教学不是简单地灌输知识，而是学生直接参与的主题活动、游戏等各种教学活动中，通过参加活动建构自己的知识经验，形成自己的见解。因此，教师预设课程时，要为学生提供参与、讨论的机会，有利于学生配合、理解教学内容。美国教育家苏娜丹戴克曾说过：“告诉我，我会忘记，做给我看，我会记住，让我参加，我就会完全理解。”把“发现真理”的主动权交给学生，从而改变教师向学生“奉送真理”的状况，才能真正做到“使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程”，促进有效教学的实现。3.制订明确、贴近生活的教学目标教学目标是课堂教学的核心和灵魂，对保证课堂教学有效开展起着至关重要的作用。实践证明：有效的教学必先具备有效的教学目标，而设计有效的教学目标首先要求是明确。根据学生的认知结构、学习水平制订出明确的教学目标，才有现实的可操作性和可评价性。另外，要贴近生活，即根据学生生活经历、动机意志、理解能力等，制订符合生活实际的教学目标，让学生从日常生活中收集材料、从社会环境中提取素材。从短期来看，这有利于学生理解教学内容、掌握知识，从长远来看，也有利于学生个人生活和社会生活的发展，树立正确的品德观念。4.优化课堂教学时间管理“应试教育”的观念一时无法完全转变，以语、数、英为中心的教育体系也不可能在短时间内得到优化，所以在保证品德与社会课程基本教学时间的基础上提高教学效率，充分优化课堂时间管理是获得最大的教学成效的根本途径。一方面，根据儿童的年龄特征及品德与社会课程特点，遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活作为课程内容的主要源泉，为学生提供自我选择、自主学习的机会，增加课堂双向性，促进学习效率与教学效率的提高。另一方面，通过教学水平的提高，科学分配教学时间，减少课堂时间损耗，灵活运用教学方法与多种有效的教学形式，在有限的课堂时间里正确引导学生建立起有效的知识架构，从而提高教学效率。5.创设开放的情境活动，激活课堂新课程标准提倡把课堂还给学生，让学生做学习的主人。那么，课堂就是一个思维场，建设思维场最直接有效的方式就是为学生创设一个开放的思维情境，只有教师以“趣”引路，开放课堂，充分调动学生学习的内驱力，学生主动性和参与率才会大大提高。创设开放的教学情境，第一要注重联系学生的现实生活，以密切联系学生生活的主题活动或游戏为载体，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。只有在生活化的学习情境中，学生才能切实明白知识的价值。第二要挖掘和利用学生的经验。陶行知先生有过一个精辟的比喻：“接知如接枝。”任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。同时，教师充分利用创新、现代化的教育教学技术和方式，也是提高课堂有效性的重要途径。三、结语小学品德与社会课堂有效教学一是要引起教师的重视，并从思想上转变看法；二是要做到由教师的“教”转向学生的“学”，把握教学主体。教师与学生要真正体验到“学习不是被动地接受知识，而是学习者主动建构自己理解的过程”，而教师要为这一过程的实现“搭建平台”，这样将形成以评