教师专业发展第3章 教师专业发展趋向

教师专业开展

主编◎胡惠闵王建军本章学习目标第三章教师专业开展的取向教师专业开展的理智取向对教师专业开展的根本认识；教师专业开展的反思取向对教师专业开展的根本认识；教师专业开展的生态取向对教师专业开展的根本认识。第一节教师专业发展的理智取向第二节教师专业发展的反思取向第三节教师专业发展的生态取向第四节教师专业发展取向评析第一节教师专业开展的理智取向一、教师专业开展理智取向的根本假设二、教师专业开展的根本内容三、教师专业开展理智取向评析一、教师专业开展理智取向的根本假设教师专业开展的理智取向，是基于这样的根本认识：作为一种理性的活动，教师的教学实践背后，有特定的知识作为支撑；在具体的情境中发生的实践本身是具体的、繁杂的、零散的、流动的，但是作为它的理智根底的知识却是稳定的、简洁的、结构化的，因而也是容易把握的：即使我们的最终目的是改变教师的实践，从改变支撑实践的知识入手，也是一种容易操控的、可靠而经济的选择。二、教师专业开展的根本内容由于对“教学过程〞的分析角度不同，赞同教师专业开展理智取向的学者，实际提出了详略不同的多中知识分类框架。其中，舒尔曼〔LeeS.Shulman〕提出的将教师知识分为7类的设想，就属于在这一领域影响较大的、并在20世纪90年代以后影响了许多教师教育机构课程设置的一个分析框架。三、教师专业开展理智取向评析〔一〕教师专业开展理智取向的问题教师专业开展的理智取向的问题在于，它的重要假设〔教学实践存在理智的根底〕通常不能“完全〞成立；理智取向对于结构化的公共知识的依赖，在教学实践中也常常被证明是过分的；此外，把“教师〞当作一个“统一的〞整体，容易无视这个群体内部事实上存在着的分化。无论如何，具体的教育实践本身确是难以把握的，如何能够找到某种更容易把握的、较稳定的、可改变的、与教师的教学实践密切相关的要素，以作为教师专业开展的入手点呢？理智取向之所以成为对职前教师教育机构影响最大的一种取向，原因在于它的理论可以比较方便地转化为可以设计和运作的“课程〞。理智取向因为强调结构化的公共知识对于教师教学实践的价值，事实上也就认可了数量庞大而且开展迅速的正规教育〔包括心理〕研究的成果在教学实践改进中的价值。〔二〕教师专业开展理智取向的启示第二节教师专业开展的反思取向一、教师专业开展反思取向的根本假设二、教师专业开展的根本内容三、教师专业开展反思取向评析一、教师专业开展反思取向的根本假设20世纪中期以后，社会科学界对于人的研究中，发生了一个重要的变化，那就是对“人〞的分析单位的变化：个体的、具体的、独一的、丰富的、复杂社会关系中的、有着特定历史和境遇的“人〞，而不是复数的、抽象的、一般的“人〞，成为新的研究和分析单位。教师专业开展的反思取向，也正是建立在这样的根底之上。二、教师专业开展的根本内容三、教师专业开展反思取向评析虽然这种取向的产生很大程度上是由于更近地审视了教师的真实的“实践〞本身，并且把对“实践〞本身的分析作为许多立论的根底，但是，挖苦的是，矢志于“反思〞的许多教师专业开展措施，往往止于“反思〞本身，反而未能在“反思〞与“实践〞之间建立起应有的密切联系。〔一〕教师专业开展理智取向的问题作为教师教学实践之理智根底的“知识〞，究竟具备何种性质？这些性质如何能够在教师专业开展活动中得以表达，以使专业开展活动更有效地有助于教师重构其知识和实践？无论教师专业开展的目的、内容和形式如何，只有在教师“个人的〞、“内在的〞、“现实的〞平台上，“开展〞才真正对于教师〔而不是其他的人〕有“意义〞。教师专业开展活动如何能够将自己成功地建基于这样的平台之上呢？〔二〕几个值得继续追问的问题作为现代学校系统中的一局部，有目的、有方案、有组织的教师专业开展活动，总是为着某种〔相对于教师来说〕“外在的〞目的〔如学生学业成就的提升〕。如何将为着“外在〞目的的教师专业开展，与教师“内在〞的个人需求和现实结合起来〔这两者的分立是许多教师专业开展活动“失效〞的重要原因〕？第三节教师专业开展的生态取向一、教师专业开展生态取向的根本假设二、教师专业开展的根本内容三、教师专业开展生态取向评析教师的专业社会化过程也是一样的道理。虽然在理论上，存在着一个庞大的“教育界〞，但是，对于具体的教师的专业社会化过程来说，这个假设实假设虚的庞大“教育界〞对他的影响可能非常有限，对他来说，真正产生影响的“教育社会〞，并不是一个泛指的、空洞的、抽象的、似有假设无的概念，而是在特定的情境中的一个或几个具体的群体及其内部的专业生活方式，尤其是与自己长期相处的同事：“学校〞通常是对教师的专业社会化产生影响的“教育社会〞的一个明确的界线，在学校之内可能还会有更小群体〔如中国的教研组或年级组〕的存在；但一般而言，超越了“学校〞这个界限之外的教育事件，对教师的影响就有限了。一、教师专业开展生态取向的根本假设√某种占主流的教育价值观。√被认为是“合宜的”做法或说法的范围。√人际关系型式。√习惯做法。√判断标准（尤其是判断好学生、好教师的标准）。√专业学习的态度和途径。对教师的教育信念、观念、知识和行动产生影响的标准或传统可能包括：二、教师专业开展的根本内容我们如何能够建设〔或重建〕某种具有〔相对于教学这个专业来说〕积极性质的教师“社会〞或学校的“生态环境〞，以使它不但能对教师的观念和行为产生积极的影响，而且能够为特定的观念和行为提供强有力的、长期的社会性支持呢？三、教师专业开展生态取向评析〔一〕教师专业开展生态取向的问题〔二〕值得未来的教师专业开展理论或实践重视的两个问题生态取向还有一个根本的立场〔但似乎并没有被充分地拓展出来〕，即：事实上有效的教师专业开展，必然是一个综合、整体、系统的复杂过程，“补缺〞或“修理〞的思路都不可能产生深刻和持久的效果。如何将这个〔事实上存在的〕综合的、整体的、系统的复杂过程转化为可以方案、控制和运作的教师专业开展工程，是另外一个值得未来的教师专业开展理论和实践答复的问题。第四节教师专业开展取向评析图3.1不同教师专业开展取向关注点示意教师专业开展根本上应以构筑专业活动的可靠“根底〞为目的，当然这个“根底〞所包含的内容，可能并不止于理智取向所倡导的“科学知识〞，而达致这个“根底〞的方式，更可能不止“获取〞或“学习〞。理想的教师专业开展，不能将教师自己的努力排除在外，虽然向专家和研究文献学习不失为一个有效的途径，但教师自己的、主动的、积极的反思与探究，理应构成教