【小学语文整本书阅读方法指导方法综述4100字】

小学语文整本书阅读方法指导方法综述目录TOC\o"1-2"\h\u15865小学语文整本书阅读方法指导方法综述 1125731.图文结合法 1325242.略读法 2306203.精读法 375544.浏览法 4人的生命是有限的，但知识是无限的。面对有限的时间和容量无限庞大的知识之间的矛盾，学生不可能直接探究人类社会全部知识的形成过程。因此，阅读就成为了学生获取知识最简捷高效的途径。阅读，能够帮助学生获取他人的智慧，实现自身的成长。阅读的效果如何与学生的阅读方法存在紧密的联系。阅读方法会影响学生对一本书的理解程度。熟练运用恰当的阅读方法，能帮助学生提高阅读效率，实现高效阅读。古今中外，凡是在某一领域有所成就的人都很讲究阅读的方法和技巧。他们之中有很多人总结自己的读书经验，形成了独具特色的读书方法。21世纪是一个知识大爆炸的时代，教师能在课堂上教给学生的知识只是沧海之涓滴，只有通过阅读不断学习的人才能适应未来的社会发展。因此课堂教学中教师应该教给学生正确而有效的阅读方法，让他们具有独立阅读的能力，养成终生阅读的习惯，真正实现语文教学中“教是为了不教”的教育目标。笔者将小学高学段常用的整本书阅读方法总结为以下几种——图文结合法、精读法、略读法、浏览法。1.图文结合法图指的是与整本书相关的图画。这些图画有的在书面封皮或书腰上，有的在正文中间，有的采用插页的方式，有的由老师予以补充提供给学生。这些图不仅具有艺术欣赏的价值，还能够对正文起到补充说明的作用。文在这里指的就是书上的文字。色彩鲜艳、内容直观且形象生动的画面，符合小学高学段学生仍是以具象思维为主的身心发展特点，很容易引起学生的注意，引发阅读兴趣。其次，插图也是一种艺术形式，学生在教师引导下观看插图能够提高学生的观察能力、审美能力和审美情趣。再者，书中的插图是为文本内容服务的，引导学生观察插图就是调动学生的多种感官理解文本，学生能够更直观生动地感受作品形象，更好地理解文本内容。图片是作品的非文字性语言，在整本书阅读教学过程中，凡是有图片的地方教师一定要引导学生将图片与文字有机结合，充分发挥图片在整本书阅读教学中的作用。例如，一位教师在执教美国作家马克·吐温的《百万英镑》时是这样做的：他给学生呈现出书中描写托德神态的一段文字——“他微笑着接了过去，那种笑容是遍布满脸的，里面还有折纹，还有皱纹，还有螺旋纹，就像你往池塘里抛了一块砖那个样子；当他向那张钞票瞟了一眼的时候，这个笑容就马上牢牢地凝结起来了，变得毫无光彩，恰像你所看到的维苏威火山边上那些小块平地上凝固起来的波状的、满是蛆虫似的一片一片的熔岩一般。”[美]马克·吐温：《百万英镑》，张友松译，南京：译林出版社，2011年，第82页。学生阅读作品的文字后，已经能够对托德这个人物形象有了初步的认知。在这个基础上教师再让学生来观察书中的插图。插图中售货员托德身体前倾半弓着腰，右手拿着钱，眼睛紧盯着手那张百万英镑的支票，一副贪婪而又献媚的神情。学生仔细观察图片中托德紧盯支票、脸上堆砌出来笑容等细节，能够直接感受到托德对金钱的渴望。将文字描述的内容与图片内容相结合，学生对托德这个人物的印象会尤为深刻。[美]马克·吐温：《百万英镑》，张友松译，南京：译林出版社，2011年，第82页。除了充分利用书中的图片，教师还可以给学生提供更多与文本内容相关的图片帮助学生理解整本书的内容。例如，执教《鲁滨逊漂流记》时，教师先让学生阅读书中的文字，然后欣赏由教师呈现的精美油画。面对这些色彩鲜艳、栩栩如生的油画作品，学生不仅能够对鲁滨逊所处的环境、人物形象有更直观的感知，加深对文本内容的记忆和理解，更能在欣赏的过程中受到艺术熏陶，提高自己的审美情趣。2.略读法一般而言，整本书篇幅都比较长，动辄几十万甚至上百万字。快速地弄清文本内容，评估文本对读者的价值，提高阅读效率十分重要。这种情况下读者可以尝试采用略读的方法。“略读是相对于精读而言的，不求甚解，不逐字逐句地去读，观其大略，这就是略读。”竭宝峰：《阅读的力量》，长春：吉林出版社，2012年，第156页。略读可以帮助读者快速筛选出真正有价值的部分，明了作者的主张。叶圣陶、朱自清两位先生在《略读指导举隅》中指出，略读分为泛读——选读——串读三个步骤。泛读就是要浏览一下目录、版本，了解编者的意图，提示文章的重点、方法等；选读就是要选择重点进行阅读、研究，并做好读书笔记；串读就是把所读内容串联起来，整理自己的读书心得。朱自清、叶圣陶：《精读指导举隅略读指导举隅》，开封：河南教育出版社，1989年，第161页。竭宝峰：《阅读的力量》，长春：吉林出版社，2012年，第156页。朱自清、叶圣陶：《精读指导举隅略读指导举隅》，开封：河南教育出版社，1989年，第161页。略读第一步，泛读指导。学生拿到一本新书，翻开书的序言部分，依托序言形成对这本书的初步了解。如果整本书有副标题或者其他名人对书的推荐语，学生需特别留意一下，这对学生快速把握书的主题很有帮助。如：教师在执教英国作家笛福的《鲁滨逊漂流记》时，可以先让孩子对题目进行猜测，然后引导学生从序言中发现相关信息，如作品创作的时代背景、作者的人生经历、作品的中心思想、语言风格、人物形象、主要内容等。学生通过序言初步感知整本书的创作背景及内容，进而带着猜想和质疑再去读整本书。把书翻开以后，快速地从头到尾翻读一遍，在读的过程中划出主要人物，理清人物关系，提取主要情节，弄清楚事情的起因、经过、结果，了解整本书的基本脉络。略读第二步，选读指导。一般书都有目录，目录是篇章的眼睛，是作者思想的高度浓缩。学生阅读整本书的目录，能够了解书的框架，知晓作者的写作思路。借助目录，学生可以大致把握书中内容，并根据自己的阅读兴趣挑选部分章节优先阅读。如在指导《西游记》时，教师引导学生观察该书的目录，结合目录将书中内容进行概括总结说出这本书由几个部分组成。学生阅读目录后，可以自主选择自己想要阅读的章节一睹为快。最后，串读指导。学生可以用较快的速度把全书翻阅一遍，找出能体现作者观点的重要句段，读一读。这样，学生既可以快速了解这本书的整体框架，又能把握住整本书的主题。学会略读法，在当今信息大爆炸的时代背景下是一项非常了不起的技能。它能够帮助读者从众多的信息中快速地搜集到想要的或者对自身有用的信息，从而节省时间。3.精读法精读是逐字逐句地读，反复地读，深入细致地研读。“书，光看是不行的。看了故事情节等于囫囵吞枣。应该读，读，就仔细多了。然而读还不够，进而要煮。‘煮’是何等烂熟、透彻，不是一遍两遍可成的。”李泽国、姜虹娟：《学生提高阅读能力的方法》，合肥：安徽人民出版社，2012年，第143页。精读的目的是让学生通过深入的研究，达成对文本深层次的理解。要真正读懂一本书，学生必须要学会精读。只有精读才能让学生真正走进作品，与作者产生情感上的共鸣，真正体会到作品的魅力。精读可以按照三个步骤进行：第一步——通读，初步感知作品内容。这是读完一本书后最基础的任务。学生读完书后，在脑海中形成了对一本书的初步印象，对书中的内容已经有了大致的了解。在整本书阅读方法指导的过程中，教师应该训练学生学会抓住主要故事情节，用简洁的语言将主要故事情节巧妙地串联在一起，概括整本书的内容。学生在阅读过程中要把重要的篇章列举出来，把它们分类归纳，然后理解它们是按照怎样的顺序架构出文章整体的。李泽国、姜虹娟：《学生提高阅读能力的方法》，合肥：安徽人民出版社，2012年，第143页。精读的第二步——理解性阅读，就是对一本书的内容进行深入理解。批注是这个阶段一种行之有效的提高学生文本理解深度的方式。阅读是读者与作者之间的对话的过程，做批注就是读者在阅读作品后将自己的思想用文字的形式与作者交流的一种方式。通过批注，读者直接将自己与作者或相同或不同的观点表达出来。做批注并不是可以随意可为之的，它有不同的形式且每一种形式有一定的规则，刚开始教师要教给学生作批注的方法。教师要让学生了解批注分为感悟式批注、牵引式批注、手法式批注、疑问式批注、填补式批注等不同的形式，教导学生做批注的方法并认识一些经常用到的简便批注符号。对于能够直接理解的语言或者象征意非常明显的描写，不需要多加赘述，只需要用简洁的语言概括即可。这样既方便学生阅读回味，又不必浪费过多的精力。批注要有深刻性，需要从字里行间思考、体悟，感受人物内心的喜怒哀乐，获得丰富的情感体验。因为学生学识有限、眼界有限，做批注时可以查阅一些资料引用学者的观点，通过专业的眼光和细节增加看作品的深度和广度。做批注不仅能让学生专注于文本内容，养成良好的阅读习惯，积极主动地思考，并尝试用语言表达自己的理解和观点。还能帮助学生把握人物形象，理解作品的主旨，获得对作品更深层次的理解，避免浅阅读和伪阅读的现象。精读的第三阶段，批判性阅读，即学会客观公正地评论一本书。批判性阅读是读者在深度阅读后对作者思想辩证认知的一种阅读方法。阅读实质上是读者去理解作者的世界观、人生观的过程。学生结合自身的人生经历思考理解作者的观点，与作者的思想不断地相互碰撞，引发认知冲突。在矛盾冲突中，学生思考问题的视角得以拓展，思维深度得以不断提升，辩证性思维逐渐形成。4.浏览法浏览与略读相似，但更为快速，它如同一目十行。在生活中，运用浏览的方法阅读，能让读者在较短的时间内阅读更多的书籍，拓宽视野，增长知识。“用这种快速浏览的方式来阅读一本书，就像一个打谷的过程，能帮助你从糙糠中过滤出真正营养的谷核。”[美]莫提默·J.艾德勒、查尔斯·范多伦：《如何阅读一本书》，郝明义、朱衣译，北京：商务印书馆，2019年，第31页。[美]莫提默·J.艾德勒、查尔斯·范多伦：《如何阅读一本书》，郝明义、朱衣译，北京：商务印书馆，2019年，第31页。整本书一般篇幅较长，信息量较大，同一人物和事件常常间隔出现，阅读过程中不容易形成完整的印象。在梳理故事、分析人物形象之前，往往需要学生通过浏览找到与事件或者人物相关的部分，将相关联的信息整合在一起，相对完整地勾勒出事情的发展脉络，呈现出人物形象。例如，在《草房子》的阅读教学中，教师引导学生分析桑桑的人物形象之前，会先指导学生通过浏览的方法整理出书中与桑桑有关的信息，把这些信息整合在一起，再对这些语段精读分析，桑桑的人物形象凸显出来了。运用浏览帮助学生快速找出段落的中心句或重点句，既能节省时间，提高阅读的速度，又能帮助学生从众多的信息中找到重点，促进学生对作品的理解。例如《鲁滨逊漂流记》第八章中，教师引导学生通过浏览找到“没法估算日子”、“缺乏”、“没有工具”“沮丧心情”等关键性词句，