【基于中国特色学徒制的物流人才培养探究开题报告2100字】

基于中国特色学徒制的物流人才培养研究开题报告目录TOC\o"1-2"\h\u3262基于中国特色学徒制的物流人才培养研究 1232791.选题： 18201.1本课题国内外研究现状述评 167341.2选题的意义 230572．内容：本课题研究的基本思路， 277122.1主要内容和观点 2200882.2重点、难点和突破点分析 2297493．预期成果：本课题的理论创新之处，或实际应用价值。 2236514、主要参考文献。 31.选题：1.1本课题国内外研究现状述评学徒制是职业教育的最早形态，我国学徒制的历史可以追溯到青铜器时代，西方关于“学徒制”文献的记载最早可以追溯到公元前2100年。工厂制生产方式宣告了传统学徒制时代的终结，而德国工业的异军突起却引起了世界对现代学徒制的重新思考。Steven（2007）对英国现代学徒制的成本收益研究后发现，政府从现代学徒制中收益颇高，其投资回报的净现值大大高于其他职业资格教育项目，现代学徒制的内部回报率高达39%。Monkhouse（2010）通过现代学徒制在医学教学和训练中的应用案例，指出师傅和学员多年形成的密切关系是现代学徒制的教学基础。现有学者主要基于《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》中所提出的校企双方“坚持合作共赢、职责共担”这一原则来考察现代学徒制的基本特征。李进和薛鹏（2015）把现代学徒制的特征总结为政府主导、行业指导以及校企深度融合；黄晶晶（2016）从现代学徒制的执行角度出发，把其总结为学校、企业深度合作，教师、企业师傅联合指导。徐国庆（2017）对此做了进一步分析，把现代学徒制的基本特征总结为三个方面：稳固的师徒关系、针对现代工业和服务业的人才培养机制、新型学徒学习方式和学校职业教育相结合的人才培养模式。欧阳丽和罗金彪（2017）从“双场所”（学校教室和企业两个场所）、“双规范”（学校规章制度和企业协议合同）两个方面来衡量现代学徒制与传统教育模式的差异。在此基础上，张金果等（2019）进一步总结出“双主体、双身份、双导师、双场地和双考核”的现代学徒制“五双”人才培养基础。然而，关晶认为，所谓的“二双”、“五双”特性仅仅体现了现代学徒制的表面特征，并不能成为制定现代学徒制框架和制度的理论依据。只有从功能目的、教育性质、制度规范和利益相关者机制等方面理解“现代”学徒制与传统学徒制以及其他职业教育模式的深层次区别，才能成为构建符合我国国情的现代学徒制的重要理论依据。1.2选题的意义在全球市场竞争中，我国物流企业始终处于低附加值环节，缺乏核心技术和创新能力，物流人才短缺现象严重。随着我国老龄化社会的到来，人口红利也将逐渐消失，技能型人才短缺问题将更加严重。因此，研究中国特色学徒制的动机因素及成功因素，分析其内在作用机理，并在此基础上构建适合我国物流人才培养的特色学徒制运作机制，不仅是我国职业教育体系完善的要求，更是增加物流企业技能人才储备，实现物流企业产业转型升级的重要推动力，具有重要的研究意义。2．内容：本课题研究的基本思路，2.1主要内容和观点本课题以基于中国特色学徒制的物流人才培养实践为出发点。在对我国学徒制历史演进过程以及各利益主体诉求冲突进行阐述的基础上，从理论上探讨了物流人才培养的内在机理及行为决策。以此为依据，遵循中国特色学徒制的实践逻辑，从招募和成长、技能资格融通与人才流转、校企平台协同共建等三个方面构建了基于特色学徒制的物流人才培养的实际运行机制，并利用不同学科特色学徒制运行的案例验证了运行机制的有效性并提出了相关对策建议。2.2重点、难点和突破点分析本研究的重点在于提出基于中国特色学徒制的物流人才培养策略。本研究的难点在于验证设计出来的基于特色学徒制的物流人才培养机制是否有效，需要经过实践的检验。本研究的突破点在于对我国学徒制历史演进过程以及各利益主体诉求冲突进行分析，基于社会交换理论和实证调研，从利益感知、成本感知、内外部环境三个维度归纳基于特色学徒制的物流人才培养行为影响因素。3．预期成果：本课题的理论创新之处，或实际应用价值。本课题的理论创新之处在于拓展了中国特色学徒制的范畴，梳理我国特色学徒制历史进程和发展脉络，对比各个阶段学徒制运行的时代环境、基本特征及具体模式，形成较为完整的我国特色学徒制历史演进脉络体系。实际应用价值在于丰富和拓展物流人才培养的特色学徒制的研究体系，也为解决物流人才短缺的现实问题提供了有效思路，为全面推广我国特色学徒制提供了方案参考与借鉴。4、主要参考文献。[1]单文周,杨宝嘉,刀玉萍.企业新型学徒制培养技能人才的困境与进路——以玉溪市为例[J].职业技术,2022,21(06):9-14.D[2]黄巨臣,苏睿.现代学徒制人才培养模式何以有效？——澳大利亚的经验与启示[J].职业技术教育,2022,43(13):74-79.[3]林育丹.高职院校现代学徒制的回顾与展望——基于文献可视化分析视角[J].顺德职业技术学院学报,2022,20(02):38-43+60.[4]焦勇.新现代学徒制人才培养模式研究[J].船舶职业教育,2022,10(02):4-6.[5]汪小芳,李锐.基于现代学徒制的高职学生“工匠精神”培育研究[J].当代农机,2021(09):73-74.[6]范文博.现代学徒制人才培养模式下教学管理体系的优化[J].开封文化艺术职业学院学报,2021,41(09):206-207.[7]徐健.提质培优背景下全面推行现代学徒制的路径探究——基于SWOT分析视角[J].职教通讯,2021(06):47-55.[8]彭维.新时代推行现代学徒制的困境与思考——以高职物流管理专业为例[J].重庆电力高等专科学校学报,2020,