论以学生为主体的英语教模式

PAGE13-论“以学生为主体”的英语教学模式写作提纲：提出中心论题：英语教学要以学生为中心一、我国英语教学的历史及现状三、“以学生为主体”的英语教学模式（一）、“以学生为主体”英语教学的涵义（二）、“以学生为主体”是英语教学本质的体现1、认清语言的本质2、抓住语言的本质与规律（三）、“以学生为主体”英语教学模式的理论基础——建构主义（四）、“以学生为主体”英语教学模式建立的物质条件——多媒体（五）、如何确立学生的主体地位1、学生要以明确的学习目标来激励自身主体意识的不断增强（1）、要明确英语学习的目的(2)、要正确认识自己在学习中的作用（3）、要善于自我激励学习动机（4）、要善于自我调动学习的主动性2、教师要以正确的教学理念促进学生主体地位的体现（1）、提高自身素质（2）、建立平等、博爱的师生关系 （3）、架设师生之间的情感桥梁（4）、完善备课内容(5)、设计“以学生为主”的课堂教学结构（6）、加强师生之间的互动(7)、激发学生的兴趣(六)、“以学生为主体”英语教学模式的意义1、培养学生的实践能力2、培养学生的自主能力3、培养学生的创新意识【结论】总结英语教学以学生为中心的重要性，呼应开头。论“以学生为主体”的英语教学模式【内容摘要】英语是国际交往的工具，信息传播的媒介，人类友谊的桥梁，世界文明的融合剂，因此，英语教学对于世界上任何一个国家来说都是重要的。英语教学在中国有近二百年的历史，关于学生在英语教学中的作用，长期以来所沿用的是“以教师为主”的原则，忽视了学生的主体作用，使学生成为语言知识的消极接受者。实际上，英语教学的首要任务是“学”而不是“教”。教师可以提供帮助，提出建议和进行教学，但只有学习者决定是否学习。建立“以学生为主体”的英语教学方式，使英语学习既有利于学生交际应用语言的能力又有利于学生去探索、创新。

【关键词】英语教学主体作用教学模式教师学生

【前言】英语是一种世界上应用最广泛的语言，就目前而言，几乎占据了名付其实的世界语地位。随着我国对外开放的不断扩大化,科学技术的不断进步,国际地位的不断提高,迫切需要造就一大批精通英语的专门人才,以加速我国“四化”进程，使我国在国际事务中发挥更大更积极的作用。然而多少年来，成千上万的莘莘学子付出了大量的时间与精力，学有所成者寥若晨星。为什么会出现这种现象?依笔者之见，我国“以教为主”传统英语教学低效且缺乏创新性，方法存在很大的弊端。弄清症结所在，并用“以学为主”的教学方法代替，是一个非常有意义的课题。一、我国英语教学的历史及现状（一）、我国英语教学的历史1862年，清政府创办了京师同文馆，开始教授英语，这是我国英语教学的开端。此后的40年是我国英语教学漫长的萌芽阶段。1902年，清政府颁布了《钦宫中学堂章程》，开始兴办中学堂，并将英语列为中学堂的必修课程。这样，我国就开始了较为正式的中学英语教学。1913年，南京临时政府颁布了《中学校课程标准》，将英语规定为中学的必修课程。1922年，南京政府效仿英、美等国，规定英语是中学的必修课，并颁布了第一个全国统一的纲领性文件《中学英语课标准》，其中规定了英语教学的目的要求、教学时间、教学内容和简单的教学方法。但在半封建半殖民地的旧中国，教育十分落后，有机会学习英语的人不多。故英语教学的规模不大，范围不广。

1949年新中国成立，我国的中学英语教学进入了一个崭新的兴盛时期。国家把外语列为中学的必修课程，制定了全国统一的中学英语教学大纲，并逐步由专门机构编辑出版了全国通用的英语教材。令人遗憾的是自1953年至1957年，因为政治上的原因我国的英语教学受到不应有的排斥，绝大部分中学都只开设俄语。这在我国外语教学史上应该说是一次严重的历史教训。自1958年到“文化大革命”前夕逐步增加和扩大了开设英语的学校，英语教学又逐步走上了正轨。有人把这一时期称为中国英语教学的“第一次复兴”。1966年以后的十年动乱期间，中学外语教学遭受了空前的摧残，曾一度陷于停顿。1969年到1970年以及以后几年，部分学校恢复英语教学，但教学内容政治化，教学方法简单。

1977年，我国恢复高等学校招生考试制度，“英语热”伴随求知热在全国迅速掀起。1979年英语高考成绩以10％记入总分，以后逐年增加，到1983年英语高考总分以100％记入总分。从此英语成为高考主要的必考科目之一，这对中学英语教学起到了极大的推动作用。

（二）、我国英语教学的现状

近二十年是我国中学英语教学稳步发展的时期，在以下诸方面取得了很大的进展：1、国家制定了一系列有利于英语教学的外语教育政策。如外语在普通教育和高等教育中所占的比重，各类外语教育的培养目标，职称晋升及出国进修对外语的要求等；2、制定了全国统一的教学大纲，在全国统编教材的基础上，近年又推出了中英合作编写的中学英语新教材，并出版了大量的教学参考书、补充读物及声像资料等；3、各类师范院校外语专业为中学培养了一大批质量较高的教师，他们大都敬岗爱业，为提高我国中学外语教学水平做出了贡献；4、全社会对学习英语的重要性有了更清楚的认识，为英语学习创造了一个良好的氛围。5、广大中学生学英语的积极性很高，他们目标明确，学习方法得到不断的改进。然而与此同时，我国的英语教学多年来也存在一些老问题。特别是目前大部分英语课堂教学仍然停留在“以教师为中心”的传统教学模式。这种传统教学模式，就是由教师通过讲授、板书及教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生或者灌输给学生。老师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受老师灌输知识的地位。在这样一个模式下，老师是主动的施教者，学生是被动的灌输对象。以至于学生学习消极被动，缺乏动力，兴趣不高。因此我们必须改变这种传统教学模式，并用“以学生为主体”的教学方法所代替。二、“以学生为主体”的英语教学模式（一）、“以学生为主体”英语教学的涵义“主体”的英语单词是“subject”，来源于拉丁词“subjectus”。《辞海》对它的解释之一为：哲学术语，同“客体”相对，构成认识论的一对基本范畴。主体指认识者(人)，客体指作为主体认识对象或实践对象的客观事物。主体具有意识性、自觉能动性等基本特征。学生的主体作用，简单地讲，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，他们能够能动地发展自己的潜能。新课程标准倡导“以学生为中心”的教学特征就是重视和体现学生的主体作用，同时又不能忽视教师的主导作用，在课堂里充分发挥学生的主体作用。也就是说教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务，教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把教学看成"教师灌、学生装"，把学生看成是被动的接受知识的对象。我们知道：事物内在的矛盾性是事物发展的源泉，它决定着事物发展的性质和方向，因而是事物发展的根本原因，外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。在教学过程中，学生是认识的主体，教师则是这一活动过程的组织者和指导者。学生的知识、能力、品质、性格发展的根本原因在于学生本身内部的矛盾性。教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等对学生来说虽然重要，但外因再好，终究还要靠内因起作用。任何高明的教师，都不能替代学生学习。英语中有句谚语说道：“Youmaytakeahorsetothewater，butyoucannotmakehimdrink.”在现实中，我们经常看到，同样一个老师，同样一本教材，同样一个教学环境，不同的学生却出现不同的学习效果。导致这种差异有种种原因，但其中重要的一条就是学生自身主观能动性发挥程度不一。因此，调动学习者的学习主动性，并确立自身的主体作用在英语教学中是非常重要的。（二）、“以学生为主体”是英语教学本质的体现英语教学的本质就是使学生学会听、说、读、写和译。任何的英语教学方法都应服从这一本质。由于英语是以一种语言，正确认识语言的本质,对英语教学有着重要的启示。1、认清语言的本质语言的本质是什么？语言的本质是交际。舒哈特说：“语言的本质就在于交际。”作为一种被广泛普及的交际工具,英语教学的目的是培养学生具有使用这种交际工具的能力。由于语言观是语言教育思想的重要组成部分。不同的语言观会直接影响教师对语言教学思想、教学模式以及具体教学方法的选择、解释和采纳。教师的语言观制约教学行为并对学生的语言学习活动产生重大影响。早期的结构主义语言观把语言看作是可以分解的项目,因而形成一系列的成套规则,导致语言学习停留在静态的符号性知识学习和操练的层面。这种语言观下的语言学习被看作是一种循序渐进、化整为零、分项渐进、直至综合的过程，所以,语言学习活动主要是对语言项的孤立、静态的认知,而后反复操练,最后在一定的人为设置的语境中进行练习。这种学习活动往往使学生被动的接受教师的引导,而造成其缺乏在实际交流中使用英语的主动性。稍后的功能主义语言观从语言是社会人际交往行为出发强调语言的话题、意念、功能因素,认为语言作为一种社会交际工具来使用,是在一定社会环境下围绕一定的话题的社会成员之间的意义交流,这种交际的成败取决于恰当、合适的语言运用能力。语言观由结构到功能的嬗变,导致语言交际教学思想日益在语言教学领域渗透,反映出语言学习必须进入其实质性的层面:使用、行动。Hymes、Canale&Swan等人提出的“交际能力”理论将语言学习的知与行巧妙地结合起来,由此可见“语言课程教学的出发点和归宿是培养学生运用外语交际能力。”具体来说，交际能力包括两个方面，语言能力和语用能力。语言能力主要指掌握语音、词汇、语法规则体系，能辨别和造出合乎语法的句子，它强调使用语言的准确性。语用能力包括社会语言能力、即席表达能力和话语能力，它强调使用语言的流利性和得体性。2、抓住语言的本质与规律从交际性与能力两个维度出发，处理好传授知识与发展能力的关系。理论知识的传授与能力的培养二者的关系是辩证统一的。首先，掌握知识是发展能力的必要条件。给学生讲解必要的语言规律，能帮助他们发挥逻辑思维能力，防止实践的盲目性，使被动单纯的模仿转化为有创造性的独立实践活动，达到举一反三，触类旁通的目的。语言规则很重要，但不能让学生生搬硬套，而要训练他们在语言实践中的适当运用。其次，运用语言的熟练程度是在理论的指导下，经不断强化，反复操练而形成的。从心理学上说，技能是通过实际操练而巩固起来的动作方式。有技能并不完全等于有熟巧，熟巧是在已经具有的基本技能的基础上形成的。如果有理论指导，能理解所从事活动的性质，那么，熟巧的形成就会更快更容易。所以英语教学的应是通过传授基本知识，扩大知识面，以发展学生的综合语言运用能力，而“以学生为主体”正是英语教学本质的体现。（三）、“以学生为主体”英语教学模式的理论基础20世纪60年代心理学家皮亚杰（piaget）提出了建构主义，建构主义为“以学生为主体”的英语教学模式提供了理论基础。建构主义是认识理论的一个分支，是认识主义的进一步发展。自从20世纪70年代末，以布鲁纳（bruner）为首的美国心理学家将前苏联心理学家维果斯基（vogotsgy）的思想介绍到美国之后，极大丰富了建构主义的思想和主张，对建构主义思想的发展起了极大的推动作用。当今的建构主义者主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是有每个人自己决定的。在研究儿童发展认识的基础上产生的建构主义，不仅形成了全新的学习理论，也正在形成全新的教学理论，从而形成了建构主义的知识观，学习观，学生观，教师观和对学习环境的阐述。建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式(彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教育思想与教学模式)、全新的教学方法和全新的教学设计（以“学”为中心的教学设计理论正是顺应建构主义学习环境的上述要求而提出来的）。由此可见，建构主义提倡“以学生为中心”，从而对传统的“以教师为中心”的教学模式提出了挑战。（四）、“以学生为主体”英语教学模式建立的物质条件“以学生为主体”英语教学模式建立的物质条件就是多媒体广泛应用于英语教学。多媒体的英文单词是Multimedia，它由media和multi两部分组成。一般理解为多种媒体的综合。较为确切的定义是：多媒体是数字、文字、声音、图形、图象和动画等各种媒体的有机组合，并与先进的计算机、通信和广播电视技术相结合，形成一个可组织、存储、操纵和控制多媒体信息的集成环境和交互系统。由此可见，“多媒体”这个术语即指信息表示媒体的多样化，又包括了传播、处理和使用多媒体的各种技术和方法。从狭义上讲，它是指人类社会用计算机或类似设备交互处理和应用多媒体信息的方法和手段；从广义上讲，则指的是一个领域或多媒体产业。九十年代以来，随着现代化技术的飞速发展，多媒体和网络技术被广泛地应用于教学领域，尤其是如今的英语教学。当今英语教学已不限于向学生提供知识，培养学习习惯，更应注重发展学生语言交际能力，而现代多媒体技术恰恰会提供逼真的、生动的语言学习和交际环境。多媒体英语教学，对激发学生学习兴趣，提高学生英语交际能力，优化教学过程都有着很明显的作用。1、图文并茂，动静结合，激发学生的学习热情多媒体教学具有直观性、形象性、和生动性的特点，这些是传统教学不可比拟的。“兴趣是最好的教师”，用多媒体教学容易把学生带入积极的思维状态，它改变了以往学生不论什么内容都只能面对教师和黑板的单一、枯燥的教学模式，用现代化手段激活学生的感官活动，使他们对所学内容充满好奇感，直至发生浓厚兴趣，激发起他们的求知欲。2、营造优美的意境，培养学生的审美情趣，提高学生的英语素养多媒体英语教学以它丰富的多媒体形式——声音、图片、动画、音乐、视频等最大程度调动了学生视听感官系统，在多媒体教学中，可以用音乐渲染情境，用图像显示情境，用文字来诠释情境……这样可以把语言和形象联系起来，通过多种感官刺激获取信息。另外，利用多媒体计算机辅助英语教学，可以进行人机交互作用来讲解语法，从中贯穿交际语言环境，动静结合，虚实相生，便于学生掌握。总之，多媒体教学这种形象、直观的教学方式，符合语言学习的规律，它为“以学生为主体”的英语教学提供了物质条件和技术支持。（五）、如何确立学生的主体地位建构主义理论为实现“以学生为主体”的英语教学模式提供了理论基础，多媒体和网络技术为“以学生为主体”的英语教学模式提供了理想的认知工具和获取信息的媒介，我们有必要、同时也有条件以现代教学思想和科学理论为指导，充分利用多媒体和网络这些计算机辅助教学的条件，推进英语教学改革，从而确立“以学生为主体”的英语教学模式。但如何确立学生的主体地位呢？我们从教学的俩大因素——教师与学生谈一下。1、学生要以明确的学习目标来激励自身主体意识的不断增强学生是学习的承担者，是保障其主体地位的决定者。学生为了能使自己在教学活动中充分发挥主体作用，把自己置于主体地位，应努力做好以下几项工作：（1）、要明确英语学习的目的英语堪称为\o"信息"信息时代的首要载体,学会英语就等于打开了世界之窗。学生们只有把英语学习的目的与自己全部生活的目标联系起来，才能把英语学习真正作为自己生活的一个组成部分，也才能真正增强自己的主体意识。(2)、要正确认识自己在学习中的作用学习是获取知识的过程。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要助学资料，通过意义建构的方式获得的。学生们必须认识到只有通过自己的努力方可获得良好的学习效果。（3）、要善于自我激励学习动机学生英语学习动机对学习兴趣的形成起着积极的促进作用，它是促进学生学习兴趣形成的基本条件。一个有强烈学习动机的人，才可以有强大的学习动力，也才能主动地投入到英语学习中去。学生从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，并以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能，在加强基础知识和基本训练的同时，使基础知识转移为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力。（4）、要善于自我调动学习的主动性学生要自觉地确立学习目标，制定学习计划，总结学习方法，建立认知结构。从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，并以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能，在加强基础知识和基本训练的同时，使基础知识转移为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力。2、教师要以正确的教学理念促进学生主体地位的体现新的英语教学观，即以学生为中心的观点的具体体现之一，就是以学生为中心的主题教学模式的建立。以学生为中心的教学特征就是重视和体现学生的主体作用，同时又不能忽视教师的主导作用。为此，教师应做到以下几个方面：（1）、提高自身素质教师要有一口纯正、流利的英语，广博的知识，良好的形象，优雅的举止，因为这些是学生喜欢一位老师的基本条件，一旦学生喜欢你，他们会“爱屋及乌”喜欢你的课。其次，教师要有现代的教学理念，明确学生是课堂的主体，老师只是课堂的引导者、组织者。更重要的是教师应认识到自己不是课堂里的“权威”，在教学中对学生不是命令而是指导，比如在课堂用语中，应该说Wouldyouliketo...（你想……）Doyouwanttohaveatry?Wouldyouplease...?而不应该单单用表示命令的语气，以表示对学生的尊重，体现师生平等，从而使教与学的关系达到平等。再次，教师对学生要一视同仁，不偏爱尖子生，不歧视后进生。教师要尊重学生，多关心爱护学生。对学生在课堂上的良好表现要毫不吝啬的用verygood,excellent,wonderful，Youareclever.等用语予以及时的肯定，让他们多一些成就感；不轻易对学生说“no”,以减少他们的挫败感；对他们的不良行为要多一些正面引导，少一些反面的挖苦讽刺。只有这样学生才会尊重、相信教师，把教师看成自己的朋友，才能充分提高学生在课堂上的积极性、主动性。（2）、建立平等、博爱的师生关系 既然教学过程是一种双边活动，要使之有效地进行，就要求师生间能够相互信任、理解，真正做到师生关系和谐。要改变传统的师道尊严的旧思想，教师要尊重学生、热爱学生，对学生持肯定、接纳的态度，就能缓解学生内心的紧张，从而激发他们的思维和想象能力，而学生同时也会对教师表现为尊重、信任并积极配合教学。教师在平时教学中往往比较注重那些思维活跃、性格外向的学生或学习较好的学生，而对于那些性格内向的学生或后进生关注较少。对性格内向、不善于表达的学生，教师要更多地关爱和鼓励，多给他们具体的指导和帮助。课堂上多给他们开口的机会，提高他们说英语的勇气。对因心理障碍造成口语表达较差的学生，可以适当降低要求，由易到难，对他们的点滴进步应及时肯定和表扬，使他们获得成就感，产生上进的动力。

教师对一些学习上比较困难、从不或很少提问的学生，要充分予以关注，分析和了解其原因，不能漠视。如果漠视这些后进生，不仅会打击他们的主动性和进取心，还会引起他们对教师的不满和对优秀学生的排斥，他们变得既不愿意与教师交流，也不愿和别的同学交流。教育心理学认为，学习后进生同样有进取心，让他们获得某一种成功，设法满足他们的成功欲，不仅可以使他们看到自己的潜力，增强进步的信心和勇气，还可以激起他们对更大成功的追求，并由此引发战胜困难的决心和毅力。这种积极肯定的态度，会对学生产生良好的心理暗示，使学生减少胆怯心理，充满自信地投入到各种教学活动中去。（3）、架设师生之间的情感桥梁情感是人对现实世界各种事物所抱的不同态度和不同体验。情感对个性心理特征和行为动机都有较大影响，是影响学习者学习效果的重要因素。师生的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件。“亲其师、乐其道”，教师要把对学生的爱化为一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的姿态，都会使学生感到教师的关心、赏识，心理上就会产生一种说不出的愉悦与满足，这就会激发他们的求知欲，增添他们的勇气，鼓起他们的自信。反之，师生间的关系就会紧张，学生会由厌恶教师进而厌恶学习，后果可想而知。教师要正确表露自己的情感，通过以情感情，以情染情，优化学生的心境。教师不能把消极的情绪带进课堂，要善于克制、调控、掩藏不良情绪，以饱满的热情出现在课堂上，那么学生也会愉快、轻松地积极参与到教学活动中去。反之，教师把自身的不快和怒火发泄到学生身上，势必给学生造成难以言状的心理压力，和谐、宽松的教学氛围荡然无存，师生间的情感交流受阻，怎么能产生良好的教学效果呢？（4）、完善备课内容教学是十分复杂而系统的工作，能否上好一节课首先取决于教师的备课。因此，教师在上课前要反复认真地钻研教材，明确教材的目标和要求；不仅要把握教学内容的要点、难点、还要准备如何导入课文。在英语课文教学中往往是疏忽导课这个环节的。课堂教学导课的功能体现在启发和引导学生的思维，使学生在较短的时间进入到课堂教学最佳状态中。所以，教师应尽力运用导入法，领引学生主动参与到教学过程中，为学习课文做好开路先锋。

(5)、设计“以学生为主”的课堂教学结构课堂教学活动以学生为主体，就要尽可能地给学生多一些思考的时间，多一些活动的余地，多一些表现自我的机会，多一份尝试成功的愉悦，让学生自始至终参与到知识形成的全过程中。要努力将“一言堂”变成“群言堂”，让学生自己去尝试、讨论、合作，自己去领受，理解知识，将素质教育落实到课堂教学全过程中。提倡“以学生为主”的英语课堂教学结构是提高学生英语综合能力的力量源泉。（6）、加强师生之间的互动所谓“互动”，就是以教师为主导、以学生为主体，教学中在教师的启发下引导学生去发现，在学生发现的要求下，促使教师去启发，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振，成功的英语教学要致力于形成一种新的教学双边关系，使得两个最重要的要素的作用得到和谐而充分的发挥。教师抓住时机善于引导、教学方法灵活多变，教学内容引人入胜；学生在教师的诱导下善于思考、积极参与，并善于打破常规，产生奇思异想，使其能力不断发展。英语教学有极强的实践性、交际性。以学生作为创造活动的主体，在教师的诱导下形成交际能力是该学科的目的。因此教师与学生必须处理好互动关系、即导演与演员的关系。教师创设情景，学生在情景中运用语言，教师画龙点睛，学生举一反三。在实践中学生不断获取语言技能、发展智力和能力，特别是创造力。(7)、激发学生的兴趣教育心理学告诉我们：学生的学习动机往往呈现非明确状态，因而其学习兴趣就显示出波动性。这需要教育者不断地激发学生的学习兴趣，逐步使其学习动机趋于明确和稳定。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。我国古代教育家孔子云：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”朱熹云：“教人未见意趣，必不乐学。”可见学习兴趣在传授知识过程中是至关重要的。如果说，晓之以“理”，使学生“愿”学，从而认识到学习是一种“应然”；动之以“情”，使学生“爱”学，从而感悟到学习是一种“诚然”；授之以“渔”，使学生“会”学，从而实践到学习是一种“必然”；那么，激之以“趣”，则使学生“乐”学，从而体验到学习是一种“果然”。(六)、“以学生为主体”英语教学模式的意义 1、培养学生的实践能力由于学生是学习的主体，是学习的主人，而不是外部刺激的被动接受者。学生在学习过程中发挥主体作用，主动地对所学习的问题提出各种假设并努力加以验证，把当前学习内容尽量和自己已经知道的事物相联系，并加以思考。这样很自然地就培养了学生的实践能力。2、培养学生的自主能力在以学生为主体的英语教学中，学生可以根据自己的实际水平，确定自己的目标。同时教师给学生以宏观指导，让学生通过自身努力达到自定目标，使学生由被动学习变成主动