第十五章-教后反思技能(小学语文教学技能、小学语文教师招聘试讲技能-)

第十五章教后反思技能主讲人：【想与说】关于教后反思之反思美国学者波斯纳提出过一个教师成长的公式：教师的成长=经验+反思。一个教师写一辈子教案不一定成为名师，但如果写三年的反思，就有可能成为名师。那么，你如何看待教后反思的作用？请提炼自己的观点，并写下来。苏霍姆林斯基说：“每一位教师都来写教育日记，写随笔和记录。这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝，是你搞教科研的丰富材料及实践基础。”

那么，请结合自己印象较深的一次教学经历，说说应该怎样写教后反思，并将主要观点写下来。【读与评】名师分享窦桂梅是小学语文教育界的名师，她不到三十岁就成了特级教师，在其成长过程中有一点是非常重要的，即“引我走向教学觉醒之路的教学反思—教育写作”。阅读窦老师讲述对教学反思的形式之一——教育写作——的感悟与收获，读完这段文字，你有怎样的感悟和收获呢？对教后反思又有了怎样的认识呢？请你和同学分享你的看法，并写下自己的体悟。【讲与议】教后反思的层次与技巧——理论总述申继亮等人将反思定义为：“教师为了实现有效的教育、教学，在教师教学反思倾向的支持下，对已经发生或正在发生的教育、教学活动以及这些活动背后的理论、假设，进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考，而且在思考过程中，能够发现、清晰表征所遇到的教育、教学问题，并积极寻求多种方法来解决问题的过程。”张建伟认为“反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。”一、教后反思的意涵这里所说的反思与通常所说的静坐冥想式的反思不同，它往往不是一个人独处放松，而是一种需要认真思索乃至极大努力的过程，而且常常需要教师合作进行”。据此，我们认为师范生的教后反思应该具有如下内涵：①教后反思是对教学实践的审视，教学实践包括外显的教学形态，也包括内隐的教学理念、思维方式和经验习惯。②教后反思是一种自我审视的倾向，是对行为、决策及结果审视和分析的过程，既包含对“失”的反省，也包含对“得”的归纳，是一个能动的认知加工过程。一、教后反思的意涵③教后反思的主体是实施教学实践的“我”，这时的“我”具有超越性，是以参与者和旁观者的双重姿态对教学活动中的“我”进行审视。④教后反思既可以是个人的静思冥想，也可以合作的方式进行，即设定更多的旁观者来参与，这个旁观者可以是观课的师范生、教师或专家，也可以是扮演学生角色的师范生或者小学生，甚至可以是学生时代的自己。⑤教后反思是“面向教学”和“面向学习”的结合，无论是对于教师还是师范生，反思都具有双重性，既是对教学活动的审视，同时也是对理论学习的审视；既是对教学的促进，同时也是对自我学习的促进。一、教后反思的意涵“小学教师应具有教育研究与反思能力，这是高等教育体系中培养的小学教师区别于中等师范培养的小学教师的重要特征，也是小学教师职业能否达到专业化水准的重要标志。”二、教后反思的价值（一）比照语文教学预设与生成的差异，反思教学的得失，能进一步提升自己的教学水平在教学设计与实施后如不及时总结，一些教学的细节和细腻的体验就会忘记。尤其是对预设和生成过程中所暴露出的关键问题与成功经验，如不及时地对比分析、归纳提炼、反思升华，那么，这些经历就会止于经验层面，不能有效改进下一步的教学。因此，教后反思是本次教学和下次教学的连接点，是提升自己教学水平的不可或缺的一环。二、教后反思的价值（二）审视“我们的理论”和“我所理解的理论”的差距，能进一步提升自己的理论水平“我们的理论”，也就是“所倡导的理论”；同时，在其应用过程中，会不可避免地打上个人的烙印，就变成了“我所理解的理论”，即“所运用的理论”。在教学预设时，教师往往认为自己就是按照新理念、新思想来进行的，这就容易造成“我们的理论”与“我所理解的理论”之间的客观差异。而经历了教学生成后，二者之间的落差便显现出来。教后反思就成了审视两类语文知识之间差距大小、找出产生差距原因和寻觅缩小差距路径的不可或缺的途径。二、教后反思的价值（三）直接研究自己的教学实践，能进一步提升自己的科研水平教后就进行反思，这是最直接的研究行动，也是最常见的实践研究方式。一方面，可以积累一手研究素材；另一方面，教学反思水平和论文写作水平就是在不断地反思与写作过程中得以提升的。二、教后反思的价值（一）技术思虑层集中于教学内容和教学技能，即“教什么”和“怎么教”的考虑上，其目的在于尽快适应鲜活复杂的现实教学情境。（二）经验衡量层集中于经验的回顾和总结，去衡量“应该教什么”和“应该用怎样的方法教”的问题，其目的在于优化教学，提高教学质量。三、教后反思的层次划分（三）理念观照层集中于有意识地参照一定的教学理念或凭借一定的教学理论，来观照教学现象及其本质，并进行判断评价，即思考“为什么这样教这些内容”和“为什么运用这种方法来教”的问题，其目的在于教学艺术的形成。（四）研究诉求层以一定的理论为基础，通过对教学活动的反思，来探求更为普遍的规律，遵循“理论—实践—反思—创造”的路径，也就是创造一定的理论，其目的在于理论创新。三、教后反思的层次划分（五）宏观深入层教师在反思时能够考虑道德的、伦理的标准，并在广泛的社会、政治、经济背景下来审视这些问题，揭露潜藏于这些问题中的意识形态，以引导改革，也就是将教学与教育放在更广阔的视域内来分析。三、教后反思的层次划分【讲与议】教后反思的层次与技巧——技能概观教后反思内容的确定可采用从局部到整体、从具体到抽象的思路，并在对主要教学元素之间关系的权衡中进行。（一）教与学行为的反思要善于从教与学的行为关系中来反思语文课堂教学行为，这是教学反思最为直观的内容。包括教师教学言语与学生倾听的行为，教学任务的提出、处理与学生对教学任务的理解、应对行为，学生的学习反应与教师的组织、调控行为，教学媒体的运用与辅助学生的学习情况；等等。除了直接对自己教与学的行为进行反思外，教师还可结合自己的教学影像与录音、他人的观课记录、学生的听课笔记等来总结。一、教后反思的内容确定技能（二）教学内容与方法的反思语文教学内容与教学方法是否契合是教学反思的重要内容。包括：教学内容的选择是否恰当？每一环节的分配是否合理？每一部分所采用的教学方法适切与否？如果不合适，原因是什么？应如何改进？一、教后反思的内容确定技能（三）教学得与失的反思教学得与失的反思即教学效果的反思，这是教后反思的关键处。主要从两个方面审视：一是从教学目标达成度的视角，整体审视教与学的情况。二是从预设与生成的关系中，寻找契合处和矛盾点。预设与生成的契合处即所谓的“得处”，反之就是“失处”。对于得的环节，要考虑：教学行为是在什么样的情境下发生的？其背后的教学理念是什么？提供的教学策略是什么？在别的情况下是否可以运用？它给自己的启示是什么？对于失的环节，要考虑：教学中遇到了什么问题？为什么会发生这样的问题？在别的情境中是否会再发生？下次自己将如何处理？它给自己的启示是什么？一、教后反思的内容确定技能（四）“我们的教学理论”与“我所理解的教学理论”的反思“我们的教学理论”与“我所理解的教学理论”的反思即对所运用的语文教学理念的反思。就是从整体上转向教学现象背后深层理论的反思，主要用先进的语文教育理论来检视自己所持有观念的合理性和局限性，要敢于对自己运用的教学理念进行质疑，挖掘隐藏在教学行为背后的种种问题。一、教后反思的内容确定技能课后反思可以观照课堂的方方面面，但是并不要求面面俱到，而是应该具有主题性和综合性，因为教学外观行为、教学内容、教学方法、教学理念、教学效果是密切关联的，把任何一个因素拿出来单独谈是没有意义的，是会发生偏差的。一、教后反思的内容确定技能（一）个人反思个人反思包括内隐性的反思和外显性的反思。内隐性的反思是一种静默的冥想，一种发生于内心的对话。即教师在脑海中回顾自己的教学经历、教学事件和教学体验，并进行自我审视的过程和行为。这种反思具有及时性和随机性，可随时随地进行。外显性的反思指运用口语或文字将内隐的反思外化，强调表达的清晰、条理、细致和深入。二、教后反思的实施技能在个人反思的过程中，教师要关注自我对话的多视角、多层次：可以是“反思的我”和“教学的我”的对话；可以是“学生时的我”和“教师时的我”的对话；可以是“我的教学”与“他的教学”的对话，即在与别人教学的比照中反思；可以是“我这一次的教学”与“我下一次的教学”的对话；可以从学生“学”的立场来审视自己的教学，即如果我是学生会对教学有怎样的期待和评价；也可以从“教”的立场来反思自己的教学：我完成了预定的目标了吗？我对教学内容的选择和处理恰当吗？我采用的教学方法合适吗？我对课堂的调控有效吗？我对媒体的选择和使用慎重吗？等等。要善于在对话中、对比中找出自己的问题和差距，分析成因，学习借鉴他人的成功做法，探求改进的策略。教后反思的记录方式①教后记。教后记的常用形式有四种：旁注、点评、总评、串析。旁注就是在教案旁边的空白处写反思，重点是教学的“细节”；点评就是在教案环节的中间处写反思，重点是教学的“片段”；总评就是在课时教案的结尾处写反思，重点是教学的“整体”；串析就是在章节教案的结束处写反思，重点是“归纳”。②教学随笔。随笔（或日记）可以随手笔录，撰写带有体会性、评论性的反思笔记，随意性和情感性比较大，是较受欢迎的反思记录方式。苏霍姆林斯基就曾说过：“随笔教给我们思考，教给我们创造。”教后反思的记录方式③网络媒介。新媒介的兴起为教师提供了新的言论平台，如博客、微信公众号等。其开放性和平等性，可以使教师更平等、更方便地进行交流。④叙事研究论文。即用叙事的方式来研究自己的教学过程。当然，这种反思形式需要一定的理论基础和较多的精力投入。（二）同伴互助和专家引领“生活在一种合作的文化氛围中，开放性的对话和讨论会使每位教师的思想得到启迪，教学行为得以改善，同事的思想和良好的建议成为自己专业发展的重要资源。”

而在师范生的学习中，“同事资源”的体现就是同伴互助和专家引领。由于能力和经验的局囿，师范生可能处于“当局者迷，旁观者清”的境地，也可能是自己发现了问题却没有能力独自解决，还可能是自己无法发现问题，这就需要同伴或指导教师的帮助。二、教后反思的实施技能（二）同伴互助和专家引领同伴互助可以采取小组头脑风暴的方式，即先呈现自己对自己教学的反思，然后由己及人，由人推己，以此和其他同伴展开批判式的反思和讨论，以使研讨由个别走向一般，由具体走向抽象，由肤浅走向深入。另外，指导教师的引导是十分必要的，可收到点石成金之效。二、教后反思的实施技能（三）从学生角度促进自己的反思在模拟教学实践中，可以让扮演学生角色的师范生从小学生的角色体验里来对课堂进行分析；在实际教学中，可通过与学生交谈、发放调查问卷、了解学生笔记和分析学生作业的形式来了解学生对自己教学的真实看法，以及时改进教学。二、教后反思的实施技能（四）借助现代化的技术手段，辅助自己更好地反思课堂教学庞杂、细致又稍纵即逝，单单靠自己的记忆或别人的记录有一定的局限性。可借助先进的教育技术帮助自己进行有效反思。如对上课、评课过程进行影像或音频录制，借助网络进行交流或资料传输等。当然，教后反思也离不开专业理论的学习。深刻理解所学理论，努力提高语文教学理论素养，课后教学反思就会更理性、更深入。同时，若能在理论学习和教学实践不断深化的过程中，结合开展行动研究和教育叙事研究等，教后反思也会更深刻、更持久。二、教后反思的实施技能通过写课后笔记，随时总结经验教训，对教师端正教学思想、改进教学方法、提高教学效率，确实很有帮助。当然，课后笔记也切忌形式主义，不要为写而写，不要牵强附会。但是，只要确有所得，哪怕是一点一滴极细微的收获，也不要让它漏掉。二、教后反思的实施技能【讲与议】教后反思的层次与技巧——要点提示（一）主动性原则写教后反思不仅是为了入职考试，也不仅是为了完成教案，而是（准）教师个人专业发展的必由路径之一。因此，主动性是课后反思的应然之选。（二）及时性原则许多语文教学事件、教学体验、感悟往往转瞬即逝，延迟反思不但会造成内容失真，还可能带来懈怠感，因此，教后反思要趁热打铁。一、遵循四个原则（三）行动性原则行动性原则即要求把反思的结果诉诸行动，也就是“为了行动的反思”，而不是“为了反思的反思”，也只有行动才能验证反思的结果，从而不断提升反思水平。（四）持久性原则持久性原则就是要“用一生的时间来反思”，使反思成为自己教学生活的一种惯性。一、遵循四个原则（一）要真实教后反思是为了更好地改进自己的教学，总结教学经验，深化教学理论。因而需要实事求是地寻找、记录和看待自己教学中的优缺点。不必应付，不要伪饰，不怕暴露，不惧批评，真实、客观地面对自己的教学，是有效反思的第一要求。二、强调三个要求（二）要深入反思不能沉迷于笼统的表述，不能流于形式，不能陷入低层次的重复，不能“写来写去就是不断重复几点”。要以理论为指导，深入审视自己的课堂，学会挖掘问题背后的原