《苹果里的“五角星”》教案

———《苹果里的“五角星”》教案《苹果里的“五角星”》教案（精选6篇）《苹果里的“五角星”》教案篇1课题5苹果里的五角星教学目标目标表述1、学生能正确认读本课生字词，掌握“瞧”“疏”的书写，能正确流利地朗读课文。2、学生初步感知课文结构，即借事说理。并能概括课文重要讲了一件什么事。3、学生能通过第一大部分的学习，感受人物说话的不同神情，弄懂小男孩拦腰横切苹果现出五角星的情形，并能体会到人们常规切苹果背后的原因。教材分析这是一篇充分童真童趣的文章，课文记叙了邻居家的小男孩“传”给“我”一个鲜为人知的“秘密”：把苹果拦腰切下去，苹果核部分就会显现一个“五角星”的图案，这使“我”从中受到启迪创造力来源于打破常规的思维方式。学情分析学生通过预习基本能读通读顺课文，但是不能充分体会故事的童趣。教学重点、难点学生能通过第一大部分的学习，感受人物说话的不同神情，弄懂小男孩拦腰横切苹果现出五角星的情形，并能体会到人们常规切苹果背后的原因。助学方案引导学生学习第一部分时重视品词析句。教、学具准备课件多媒体教学过程设计意图一、导入新课1、板书课题苹果里的五角星通过预习，你知道这苹果里的五角星指的是什么吗？二、课文新授1、课文讲了些什么呢？请同学们自由朗读课文，做到读得正确流利，难读的地方多读几遍。2、检查生字词瞧清楚生疏拦腰感受横切面循规蹈矩鲜为人知指名读集体读生，注意察看这几个一类生字，说说哪个字比较难写，要提示大家注意什么？重点示范“瞧”“疏”3、检查课文朗读4、读了这篇课文，你知道了什么？（小男孩拦腰切苹果，我看到苹果核像一颗五角星。这使我从中受到启迪。）哪些自然段是写这件事的？（1—4）5师：我们来学习第1自然段邻居家的小男孩是我家的常客，差不多每天都要跑来向我报告幼儿园的新闻，或者显示显示他学会的新本领。自由读读这句话，想想从这句话中你可以看出这是一个什么样的男孩？过渡：一天，他又带来了一样新本领想向我呈现？我们来读读1—3自然段。2、出示对话一天，他来到我家，从桌子上拿起一把小刀，又向我要了一只苹果，说：“大哥哥，我要让你看看里面藏着什么。”“我知道里面是什么。”我瞧着他说。“不，你不知道的，还是让我切给你看吧。”说着他把苹果一切两半。然后，他把切好的苹果举到我面前说：“大哥哥，看哪，里头有颗五角星呢！”（1）指名读，其他同学注意听，待会儿评价一下（2）在朗读时要想象人物说话时的神情、动作，体会人物的情感，才略把课文读好。（3）同学们试着想象小男孩和“我”说这些话时是什么样的神情。试着填一填，出示一天，他来到我家，从桌子上拿起一把小刀，又向我要了一只苹果，（）说：“大哥哥，我要让你看看里面藏着什么。”“我知道里面是什么。”我瞧着他（）说。“不，你不知道的，还是让我切给你看吧。”小男孩（）说。说着他把苹果一切两半。然后，他把切好的苹果举到我面前（）说：“大哥哥，看哪，里头有颗五角星呢！”（神秘、不以为然、不屑一顾、安静）（3）说我“知道里面是什么，他那时候心里会怎么想呢？（不就是苹果核吗？还这么神秘？）（4）学生试着带着本身的想象和我们刚才的沟通感受读好这段话。指名读师生共读（5）过渡：好，那我们来看看到底有没有五角星老师切苹果，先竖切，师：咦，并没有五角星啊。小男孩怎么切的呀？找到那句话。我们通常的切法是从顶部切到底部，而他呢，却是拦腰切下去。请一位同学上来演示一下。这个面叫做？（横切面）3、出示：真的，从横切面看，可以清楚地看出，苹果核果然像一颗五角星。比较句子：发现两个句子有什么不一样吗？真的，从横切面看，可以清楚地看出，苹果核果然像一颗五角星。真的，从横切面看，可以清楚地看出，苹果核像一颗五角星。师：我一开始不以为然，现在看到真的切出一颗五角星，看来小男孩说的话一点不假，果然像他说的。这是我一开始想到的吗？小男孩让我瞧到了苹果里藏着的一个从未曾发现秘密，这让我很惊诧，谁来读。4、师：惊喜的同时，还想到很多人平常切苹果的习惯，指名读第4自然段。“生疏”的意思是？这儿的“循规蹈矩”你是怎么理解的？师：很多人，其实包含我们都是这样循规蹈矩地切苹果，也就是从顶部切到底部，我们为什么会这样切呢？（习惯、平均、安全、好看）正由于这样，所以从来没有试验过另外的切法，更不知道苹果里藏着的“五角星”。5、小结。课堂小结写完这件事，又谈到他深有感受，想想写这篇文章是不是仅仅向我们叙述一件事情？更紧要的是想要借此告知我们一个道理。同学们，这类文章我们今后还会遇到很多，同学们学习时要注意把事和理两相结合，学习才更有收获。而我们同学们写作也完全可以学习借事说理的方法。板书设计5苹果里的五角星小男孩切苹果通常的切法借事拦腰横切深有感受说理反思与重修于永正老师曾说：“课前，老师先得与文本对话，即研讨教材。只有把教材把握好了，才略取得和学生对话的资格，进了课堂才略引导学生和教材对话，才略和学生沟通。我备课没有什么决窍，就是翻来覆去诵读、默记。当读出了本身的理解、情感，读出了文章的妙处，读出了本身的惊喜，我便敢走进课堂。”当我初步考虑执教这一课时，一开始认为课文浅显易懂，没多少可教之处。后来渐渐读课文，便发现可教之处不但多，而且要把“事理”讲清楚还不容易。在《苹果里的五角星》一课的教学中，我努力以其朴实而又活泼的教学方式，激活学生探究的欲望，在学习语文的同时，让学生去发现课文中故事的趣味性，为第二课时做好铺垫。这一堂课力求训练坚固结实，生动活泼、富有创新意识，重要体现在：一、去粗取精，去伪存真，突显一个“精”字。是选择适应教学的学生，还是选择适应学生的教学，这是一个紧要的教学引导思想。而在有限的时间内，如何取得最大的收效呢？我认为本节课有效的做法有：1、精心设问，给学生留下自主探究的时间。本课教学，我重要问了这几个问题“读了这篇课文，你知道了课文写了一件什么事？”“同学们试着想象小男孩和“我”说这些话时是什么样的神情。”“小男孩是怎样且苹果的？”等问题，帮忙学生梳理课文脉络，帮忙学生通过填提示语感悟故事和人物语言的生动有趣味，形象地感知拦腰横切苹果法。2、精讲精练，给学生供应学用结合的空间。学习语言是一个由外部语言不绝内化的过程。我们总是习惯于以理解课文内容为主线来组织教学结构，用老师的分析讲解来挤占或取代学生的主体感知。本课在教学中，我重视引导学生去接触课文中丰富多彩的言语，理解课文内容的同时，没有忽视字词的训练。如引导学生读准字音，读通课文的环节，体现了“书不读熟，不开讲”的理念。在字音的引导上，突出易读错的多音字，而且美妙地引导学生依据字义推断多音字的读音，帮忙学生找寻规律，实现举一反三，自主学习的目的。字形的教学，重点提示易错笔画，这有助于强化记忆，消除错别字。对词语的理解上，则随课文适时点拨，如“清楚”“生疏”“循规蹈矩”等词的教学，引导学生在具体的语言环境中学会谴词造句。二、方法多样，重视内化，突显一个“活”字。“活”是拨通基本教法的金钥匙，是教学技艺走向成熟的标志。它基于老师对教材的把握和对学生的了解。在教学课文1—3自然段时，为了让学生体会人物的思想感情，读好人物的对话，采用了补提示语的做法。这一设计有助于学生想象人物说话时的动作、神情、心理活动朗读时能准确地表达人物的情感，此时学生的情感是发自内心的体验，不是矫揉造作的附和。老师引导学生感悟提示语的用法，也为说和写好人物的对话打下基础，可谓一举多得。敏捷的教法也表现在为学生供应了有效的合作沟通机会，激发了学生探究的自动性。在课堂上我和学生一起演示两种切苹果的方式，并将横切苹果和竖切苹果进行比较，引导学生体会出拦腰横切苹果后显出五角星的惊喜。在中午的沟通研讨中，老师们提出理解“循规蹈矩”这个词，还应与文中文字相对应，加深学生的形象感知，内化理解，我觉得特别有道理。一课一得，精心备好一节课，投入上好一节课，静心思考一节课，所得有很多！《苹果里的“五角星”》教案篇2一.导入：1.师：我这个苹果想分给两个同学吃，怎么分？为什么这样分？生回答。2.今日我们要学的课文就和苹果有关系，先看题目《苹果里的五角星》。刚才我们这样分苹果能看到五角星吗？那文中的五角星是如何发现的呢？让我们通过课文来揭晓答案吧。师板书：师：课下已经让学生预习过本篇课文了，对于生字词我们下节课再检查同学的掌握的情况。找学生朗读课文，了解学生掌握的情况。问：你们有什么要提的问题？生自由回答。师：让我们通过分析课文来找到问题的答案吧。二.结合操作，解读课文：1.找生读第1.2自然段师问：第一段有几句话？你读懂了什么？师板书师：事情就这样开始了，下面会有什么发生呢？1.指名读2.3.4自然段。让学生用序号标出第三自然段有几句话师：第3自然段开头两句写小男孩说了什么，做了什么？第三句话写“我”看到小男孩切苹果的方法和众通常的切法有什么不同？画出文中小男孩切苹果的方法及由此产生图案的句子。（实物演示）第四句写小男孩有什么表现？说了什么？师板书第4自然段写“我”瞧到了什么？想到了什么？师板书1.谁能说说一到四自然段重要讲了什么？2.我们应当怎样朗读这段文章呢？分析朗读语气。（写在小黑板上）小男孩（神秘）地说：“大哥哥，我要让你看看里面藏着什么。”“我知道里面是什么。”我（语气平缓）瞧着他说，心里想：（不就是苹果核吗）小男孩（认真）地说：“不，你不知道的，还是让我来切给你看吧。”。小男孩（称心）地说：“大哥哥，看哪，里头有颗五角星呢！”真的，从横切面看，可以清楚地看出，苹果核果然像一颗五角星。我见过很多人切苹果，他们对切苹果都不生疏，总是循规蹈矩地按通常的切法，把它们一切两半，却从未见过还有另一种切法，更没想到苹果里还隐匿着“五角星”！（感叹句说明惊诧的心情）齐读第一到四段。1.指名读第五段。用序号标出本段有几句话。（写在小黑板上）使我深有感受的是，这鲜为人知的图案竟有这么大的魅力。这个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼儿园，然后又由他传给我，现在又由我传给你们大家。是的，假如你想知道什么是创造力，往小处说，就是换一种苹果的方法，往大处说，就是（）第一句“这样切苹果”是指怎样的切法？两次用“或许是出于”什么意思？（不确定的猜测语气）第二句话的意思是？“鲜为人知的图案”指的是什么？第三句话的意思是？从哪里可以看出它“竟有那么大的魅力”？谁能用本身的话说说第三段的含义。1.小结：师板书2.找学生总结全文。本文讲了什么？告知我们什么道理？你从小男孩这个有趣味的发现中有何启发？（我们本身也是有无穷的创造力的）三.作业：1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.娴熟掌握本课的生字及由生字构成的词语。会用“清楚“、“魅力”造句。3.我这儿有个生鸡蛋，大家看想让它竖起来相像不行能。充分发挥你的创造力，让他竖起来！附：板书苹果里的五角星显示新本领拦腰切下去显现五角星深有感受创造力来源于打破常规的思维方式教学目标：1.能正确、流利、有感情地朗读课文。2.用合作探究、实物演示的方法理解课文内容，从中受到启发：人的创造力来源于打破常规的思维方式。3.联系生活实际，让学生明白本身有无穷的创造力。教学重点：理解课文，并从中得到启示：创造力来源于打破常规的思维方式。教具：苹果若干，生鸡蛋一个。《苹果里的“五角星”》教案篇3第一课时教学目标：能正确、流利地朗读课文。学会本课5个生字，两条绿线内的1个字只识不写。认得一个多音字“鲜”。理解有生字构成的词语。初步感知文章内容。教学重难点：理解“鲜为人知”“循规蹈矩”等词语。初步感知文章内容。教学过程导入新课1、今日我想给大家讲一个故事，不知你们是否喜爱？是关于韩国三星集团创始人李秉哲的故事。在没有讲故事之前，我想问问小伙伴，你们是否见过卖报纸，想一想他们是怎样卖报的？谁能来学学卖报的过程？2、你们想知道李秉哲是怎么卖报纸的吗？两个小报童在车站卖报。一个报童卖报没有什么与众不同，卖出一份报纸，收回一份报款，卖出多少，收回多少。另一个报童的卖报的方式却大不一样，他不断地把手中的报纸一一往候车旅客的手中塞，而并不急于收受报款，等手上报纸没了，他再一一回收报款。同样是在车站卖报度日，不同的卖报方式好像决议了两位报童的不同的命运。这后一个报童不但在车站赢得了更大一块“蛋糕”成为国际知名大企业的老总，他就是韩国三星集团的创始人李秉哲。从这一故事中，你们发现到什么？（生回答，师短时间不做评价）3、今日我们来学习一篇文章与这个小故事很相像，（师高声说）苹果里的五角星（板书课题）4、齐读课题。二、初读课文1、请大家轻声读课文要求：遇到生字新词多读几遍，读通读读顺每一句话。（设计说明：明确每一次读书的要求，帮忙学生有目的地学习。初步达成目标1）2、检查自学情况，出示生字词幼儿园瞧横切面清楚生疏循规蹈矩鲜为人知图案魅力秘密你想读哪一个就读哪一个。有没有需要提示大家注意的读音？（“横”是后鼻音，“循”和“案”是前鼻音，“疏”是翘舌音，“鲜”是多音字）出示多音字“鲜”的两种读音，并分别组词。进行多种形式练读3、全班沟通：你读懂了哪些词，或者还有一些你不明白的，都可以和大伙说一说。（重点理解：循规蹈矩循，依照。规，圆规。蹈，踩。矩，曲尺。原指遵守规定，不敢违反。后指拘守旧准则，不敢稍作更改。本课指人们切苹果时总是按习惯的方法去做。鲜为人知鲜，少。很少被人知道。魅力很能吸引人的力气。）4、老师这里有两个词，你能分别给它们找到近义词和反义词伙伴吗？出示：清楚（）（）生疏（）（）（清楚模糊）（陌生熟识）（达成目标2）5、带着你对这些词语的理解再读课文（1）要求：把课文读流利，长句子多读几遍。（2）指名分段朗读，并对其他学生提出听读要求：假如谁能听出他们朗读中的错误，那就说明你的水平更高。请每位同学手中拿一支笔，准备记下他们读错的地方，等一位同学读完了再指出他读错的地方。（达成目标1）三、感知课文，理清脉络1、课文已经读了好几遍了，你对这篇课文肯定还有一些不明白不理解的问题吧？咱们一起来沟通一下。（如：一般人为什么不拦腰切苹果？这个五角星是谁第一个发现的？“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”这句话是什么意思？）2、对于学生提出的问题，老师及时鼓舞：能提出问题也是一种学习方式。爱因斯坦说：“能提出问题比解决问题更紧要。”3、问题短时间留到下节课我们再讨论。谁来说说这篇课文重要讲了一件什么事情？（课文记叙了邻居家的小男孩“传”给“我”一个鲜为人知的“秘密”：把苹果拦腰切下去，苹果核部分就会显现一个“五角星”的图案，这使我从中受到启迪。）（达成目标3）四、精读课文1、请大家自由朗读课文第一自然段，说说你读后知道了什么。2、邻居家的小男孩有什么样的特点？（活泼天真、奇怪心强）你从哪些词语能看出来？用笔圈出后同桌沟通。（从“常客”“差不多每天”“报告”“新闻”“显示显示”等词语中可以看出小男孩的性格特点。）3、默读第一自然段，思考：当小男孩向“我”显示他的新本领时，“我”是怎么说的，为什么会这么说？4、那么你认为第一自然段应当怎么读呢？（要读出小男孩的天真活泼与“我”的不以为然的情态。）5、指名读，全班评议。五、引导写字1、请认真察看本课的8个生字，看看有什么发现？（除了“案”，其它全是左窄右宽的字）2、出示：幼瞧秘（1）有需要提示的地方吗？（“幼”字与“幻”很相像。“瞧”不能写成上下结构。“秘”右边的那一撇不能丢。）3、师范写，生完成习字册“幼瞧秘”的临写，巡察引导。五、布置作业1、抄录字词。2、思考提出的问题。3、每人准备一把小刀和一个苹果。第二课时教学目标：正确、流利、有感情地朗读课文。理解“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”与“是的，假如你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法”。理解“我”从横切苹果的有趣味发现中获得的深刻感受。教学重难点理解“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”与“是的，假如你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法”。理解“我”从横切苹果的有趣味发现中获得的深刻感受。教学过程复习巩固听写词语循规蹈矩鲜为人知图案秘密生疏全班评议，同桌互批3、联系文章内容填空“循规蹈矩”的意思是（）。“鲜为人知”的意思是（）。“按通常的切法”指的是（）。“另一种切法”指的是（）。4、指名口头填。精读课文，感悟体验请大家拿出自带的苹果，现在，你们最想干什么？（引出切苹果，看苹果里的五角星。）（1）小男孩是怎么切的？学生比划动作。（2）我们平常一般是怎么切的？学生比划动作。大家都是这样一种切法，那么这种切法就可以说成是什么样的切法？（通常）我们每个人都依照这种通常的方法来切，没有人用其他的方法来切，这种切法还可以说成是什么样的切法？（循规蹈矩的切法），这种切法我们都很熟识，那么这种切法又可以说成是什么样的切法？（不生疏）（3）小男孩的切法可以说成是一种什么样的切法？（鲜为人知）弄清楚了这两种不同的切法，现在我们请同座位的两位同学合作，一只苹果按通常的方法切，一只苹果按小男孩的方法切，切后认真察看，说说你瞧到了什么？在什么位置切出的“五角星”最“清楚”？沟通：（1）瞧到了什么？引导学生用上“却”“横切面”“清楚”等词，并在察看中理解进一步“横切面”“清楚”等词。（2）引导造句：你平常清楚地看到过哪些东西？（部分达成目标2）（3）出示两个句子：真的，从横切面看，可以清楚地看出，苹果核果然像一颗五角星。真的，从横切面看，可以清楚地看出，苹果核像一颗五角星。指名读，读后比较，联系上下文理解“果然”。引导朗读这句话。4、小结：刚才，我们用两种不同的切法切开了苹果，瞧到了两种不同的情况，现在老师想起了昨天你们提出的一个问题：一般人为什么不拦腰切呢？你想过没有？四人小组打开讨论。（①不美观②调配不公平③切时不顺手④拦腰切已经形成了一种习惯）（设计说明：以四人小组的形式打开讨论，这是一个自主、合作探究的过程。）5、讨论：你喜爱哪种切法？为什么喜爱这种切法？自读第五自然段，看能不能用上第五自然段的一些词句来回答：出示：我喜爱小男孩的切法，是由于（）。（1）自读思考（2）沟通：引导用上“魅力”“创造力”a、师相机出示句子：这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。什么是“魅力”？联系课文谈一谈，为什么一个小小的图案会有如此的魅力？将本身的理解记在书上。（①由于拦腰切的人太少，发现五角星的人更少。②由于思考方法很独特。③由于这个秘密被传来传去，第五自然段中的第三句话中的三个“传”字可看出魅力之大。）五角星有这么大的魅力，以前有没有想到？没有想到这个意思，这句话中有一个字表明白，是哪个字？（竟）引导朗读这句话。引导造句：平常见过哪些有魅力的东西？（达成目标2）b、师相机出示句子：假如你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。引导学生思考：往大处说是什么呢？同桌讨论（达成目标3）（3）说说你从小男孩切苹果的方法中想到了什么？联系本身的实际，简单地写一写，再沟通。6、总结：有了创造力，就能发现别人没有发现的“五角星”，做出别人没有做过的事情。有魅力的东西来源于创造力。老师想对大家说：没有做不到，只有想不到！有感情地朗读全文。（达成目标1）板书设计：显示新本领拦腰切苹果里的五角星从未见过更没想到富有创造力深有感受有魅力《苹果里的“五角星”》教案篇4学习目标:知识:学会本课15个生字，理解由生字构成的词语。本领:能正确、流利、有感情地朗读课文；会用“清楚”“魅力”造句；情意:理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。教学重难点：理解小男孩能切出“五角星”的原因，并通过这个故事受到启示，敢于质疑传统打破常规。教学策略：引导学生紧紧围绕课后问题打开讨论，引导学生读书圈画、讨论沟通、朗读感悟。教学准备：课文多媒体课件、生字卡、词卡教学环节老师活动学生活动达成目标学生自由发表见解。揭示课题后齐读课题引导学生理解：这里的“五角星”加了引号，表示一种特殊的意义，并不是真的五角星，而是像五角星的东西。激发兴趣。（1）给课文自然段写上序号。（2）自由轻声读课文，注意读准生字，读顺语句和课文。2、学生自学，老师巡察，适时辅导后进生。3、检查自学（1）抽读生字卡片，注意读准下列生字：循，案。（2）解释词语，学生试答，老师确定。4、指名读课文，师生评议。5、齐读课文。自由轻声按要求读课文。读读下面的词语，查字典或联系上下文，想想它们的意思。清楚生疏循规蹈矩感受魅力图案鲜为人知创造力能正确朗读课文，初步感知课文内容。2、检查其他生字掌握情况。3、进行扩词练习。按要求描红，仿影、临写。认真完成书写练习。注意卷面乾净，把生字写得整齐、美丽。第二课时2、指名读课文。听写后自行核对订正。复习检查词语掌握情况。2、第1自然段有几句话？从哪儿看出邻居家的小男孩是“我”家的常客？他来干什么？这里用两个“新”有什么含义？且等下文后再谈。3、第2自然段里“我”是怎么回答小男孩的？过渡：事情就是这样安静地开始，可接下来就有了新的发现让我惊诧了，请读第3、4自然段。读读，想想；讨论沟通。小男孩是常客，却差不多每天带来新闻、新本领，可见得是常来常新，怪招人爱好的。这说明“我”觉得问题太简单了，苹果里面当然是苹果核了，还会有什么别的东西吗？所以“我”瞧着小男孩安静地回答。提问，朗读。捉住关键词句，理解、感悟课文。体会小男孩的招人爱好。2、第3自然段开头两句写小男孩说了什么，做了什么？第三句话写“我”看到小男孩切苹果的方法和众通常的切法有什么不同？第四句写小男孩有什么表现？说了什么？这一自然段哪一句体现了小男孩的新本领？第4自然段写“我”瞧到了什么？想到了什么？3、小结：谁能说说第1—4自然段重要讲了什么？4、齐读第1—4自然段。学生读，思考；朗读，读出本身的理解；理解重点词语；讨论理解；这4个自然段里小男孩的话该怎么读？“我”说的话和“我”看到和想到的内容该怎么读？指名读，评议，齐读，引导学习领悟农民对乡戏的爱好。2、这个自然段里第一句里的“这样切苹果”指的是什么？两次用“或许是出于”表示意思？这一句该怎么读？3、第二句到第四句说的是“我”的感受。第二句中“这鲜为人知的图案”指的是什么？从哪里可以看出它“竟有那么大的魅力”？人的创造力是什么呢？课文是怎么来说的？“往小处说”是什么意思呢？4、第5自然段重要讲了什么？5、齐读第5自然段。四人小组读书讨论：说说本身的理解；学生讨论；学生朗读，认真听，作评价。领悟从哪些地方可以看显现在乡戏越唱越红火？2、默读课文，说说你从小男孩切苹果的方法中想到了什么。3、用“清楚、魅力“两个词语各造一句，写在作业本上。朗读，读出感情。做作业。完成作业巩固练习教学反思板书设计：常客显示新本领拦腰横切17苹果里的{清楚看出从未见过更没想到}创造力“五角星”深有感受有魅力传秘密《苹果里的“五角星”》教案篇5：佚名转贴自：本站原创点击数：182《苹果里的“五角星”》教案设计教学目标：1、学会本课生字，理解词语，会用清楚、魅力造句。2、正确、流利、有感情的朗读课文。3、理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，体验小男孩特殊的切苹果的过程教学难点：通过语言文字感悟：创造力来源于打破常规的思维方式。教时布置：两教时第一教时（略）第二教时（简案）一、复习导入，理清脉络师生接说：课文叙述的是一位（）把在（）学到的（）呈现给“我”看，使“我”从中受到启发的事。二、依据质疑，研读课文1、题目上为什么加“引号”（上节课学生的质疑）2、学生围绕“苹果核”和“图案”和“五角星”进行讨论。（明白三概念之间的关系）3、围绕三概念研读课文1—3小节。1）小男孩与我的对话（朗读训练，理解：鲜为人知）2）小男孩切苹果的方法（实物演示理解：拦腰、横切面、清楚等词语）4、紧扣“魅力”，理解“创造力”研读第4小节。1）依据文中“……”的改换进行扩散思维训练，体会“魅力”所在。2）读文，感悟，揭示中心词“创造力”3）创造力就是换一种切（）的方法。4）简介韩国三星创始人李秉哲小时侯卖报纸的故事扩散思维训