中小学生研学旅行实务 课件 项目一 研学旅行概论

项目一研学旅行概论任务一研学旅行的历史渊源任务二研学旅行概念解读任务三研学旅行的时代背景与教育价值任务四研学旅行教育的主要特征

任务一研学旅行的历史渊源

一、中国古代游学据《史记·孔子世家》记载，鲁定公十四年(公元前496)，56岁的孔子带着弟子们周游列国，开启了中国古人游学之风。孔子与弟子们周游列国长达14年之久，历尽艰辛。他们一路读书问道，一边向诸侯国国君游说，一边开坛授课，广招门徒。其游学足迹遍及卫、陈、鲁、宋、郑、蔡、楚诸国，有些地方至今还保留着有关孔子的遗迹。可以这样讲，孔子堪称中国游学的鼻祖。

在游历中感受山水，在感受山水中体悟人生，在体悟人生中深思求索，在深思求索中寻得哲理。孔子的思想是闪耀着光辉的教育瑰宝。其“读万卷书，行万里路”的人文精神

一直被后世所尊崇。

到汉魏时期，读书人游学之风尤盛，其中最具代表性的人物就是《史记》的作者司马迁。他在《太史公自序》中写出了自己的游学路线——“十岁则诵古文。二十而南游江、

淮、上会稽，探禹穴，窥九疑，浮于沅、湘；北涉汶、泗，讲业齐、鲁之都，观孔子之遗风，乡射邹、峄；厄困鄱、薛、彭城，过梁、楚以归。”

一番游学，司马迁跑遍了大半个中国，实地考察了各地的风土人情、遗迹遗风，这对他创作《史记》意义非凡。这个过程使他获得了知识与经验的双重积累。这次游学不仅使他对中国的山川地貌、风土人情、历史故事更为了解，而且使他领略到了无限的时空、不羁的自由和一种精神的存在感。这些经历为他以后人格品质的塑造和编写史学巨著奠定了良好基础。

中华历史和文化源远流长，游学的名人故事不胜枚举。唐代诗人杜甫“出游翰墨场”，与文士们郊游，到吴越，赴洛阳，游齐赵。陆游的教子诗曰“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。南宋诗人巩丰在《送汤麟之秀才往汉东从徐省元教授学诗》中写道:“士游乡校间，如舟试津浦。所见小溪山，未见大岛屿。一旦远游学，如舟涉江湖。”这几句诗形象地描绘了古代学子远行求学的心态和艰辛。明朝徐霞客的游学经历成就了《徐霞客游记》，该游记为中国的地理学和文学做出了卓越的贡献。

二、近现代修学旅行

20世纪30年代，著名教育家陶行知先生在《中国普及教育方案商讨》一文中提出“修学旅行应该特别提倡”。他抱着教育救国理想，积极倡导“知行合一”。他认为“行是知之始，知是行之成”。生活教育理论是陶行知先生教育思想的理论核心，他提出了“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三大主张，成为中国教育典范，开创了中国研学旅行的先河。

三、当代研学旅行

不同社会发展时期对教育的要求不同。自中华人民共和国成立以来，很多学校组织了各种带有研学性质的学工学农学军实践、勤工俭学、爱国主义教育实践、红色旅游、历史文化探源、地质生物考察、走访参观、春游、秋游、校外综合实践、冬令营、夏令营、课外研究性学习、社会大课堂等活动。这些活动与“走出课堂、走出学校，走到生活、社会、

自然当中进行研学”以及陶行知先生倡导的“生活即教育，社会即学校”理念是一脉相承的。

2012年，国务院办公厅印发《国民旅游休闲纲要(2013—2020年)》，倡导“逐步推行中小学生研学旅行”。这份文件的出台正式为研学旅行正名。此后又有系列政策相继出台，使得研学旅行开始受到教育界、旅游界和学生家长们的普遍关注。

如今，在新的历史条件下，为了全面贯彻和落实党的教育方针，推动中国教育事业健康发展，把握时代脉搏，尊重教育规律，体现素质教育，坚持立德树人、以人为本，研学

旅行应运而生。

任务二研学旅行概念解读

知识准备2016年11月30日，教育部等11部门发布《关于推进中小学生研学旅行的意见》(以下简称《意见》)，旨在深入学习贯彻习近平总书记系列重要讲话精神，落实立德树人根本任务，帮助中小学生了解国情、热爱祖国、开阔眼界、增长知识，着力提高他们的社会责任感、创新精神和实践能力。

开展研学旅行应遵循的基本原则包括：

(1)研学旅行要结合学生身心特点、接受能力和实际需要，注重系统性、知识性、科学性和趣味性，为学生全面发展提供良好成长空间。

(2)研学旅行要因地制宜，呈现地域特色，引导学生走出校园，在与日常生活不同的环境中拓宽视野、丰富知识、了解社会、亲近自然、参与体验。

(3)研学旅行要坚持安全第一，建立安全保障机制，明确安全保障责任，落实安全保障措施，确保学生安全。

(4)研学旅行不得以营利为目的，对贫困家庭学生要减免费用。

通过以上内容，可以理解研学旅行的内涵和外延包括以下关键内容：

首先，研学旅行是由教育主管部门和学校有计划地组织安排的。这里强调的组织方是教育主管部门和学校，而由其他单位组织的或指导推动的不在中小学生研学旅行范围之内。

其次，研学旅行是有计划地组织安排的。这意味着要把研学旅行纳入课程表，要算课时，学生参与研学旅行，课程要逐步与学分挂钩。

最后，研学旅行属于校外教育活动。这意味着研学旅行要走出学校，但校外的一些兴趣小组、俱乐部的活动不属于研学旅行。

一、目标与原则

(一)研学旅行的核心目标

提高社会责任感。社会责任感可以从自己、他人、社会三个层次来理解，通过集体旅行、集中食宿等方式来实现。研学旅行首先要使学生对自己的生命、生活负责，使他们学

会生存、生活。其次，让学生学会做人做事，学会与他人相处，学会与他人合作。与他人相处与合作是目前国内中小学生最缺少的，同时也是家长最期望孩子在研学旅行中提升的

能力。最后，使学生形成对大自然、社会、国家、民族负责任的意识，即先有国再有家。

(二)研学旅行的基本原则

教育性原则。从事旅游的工作者，习惯于从旅游产业的角度把研学旅行称为“研学旅游”。然而，旅行与旅游有着本质上的区别：旅行侧重带着任务、目的去考察；旅游侧重

游玩。研学旅行的最终目的是帮助学生成长，其归宿是教育。

实践性原则。研学活动倡导动手实践。北京市教委印发的《关于北京市初中开放性科学实践活动管理办法(试行)》中提到，每次活动时长不少于2小时(计3学时)，其中2/3

的时间用于学生动手实践和科学探究。活动要重体验、重实践、少说教。

安全性原则。安全是1，其他是0，没有1，再多0也没有意义。无论哪个国家、哪个民族，只要关系到学生的相关活动，安全永远是第一位的。

公益性原则。研学旅行活动不得开展以营利为目的的经营性创收，鼓励免费接待贫困家庭和建档立卡学生。

二、集体旅行

集体旅行指的是以班级、年级乃至学校为单位进行的集体活动。目前只有浙江省教育厅的政策文件将“家庭亲子旅行”纳入集体旅行之中，而其他地区的集体旅行都是指学生

集体旅行。

在集体旅行过程中，学生团结友爱、互帮互助。

三、集中食宿

目前研学旅行中的学生用餐多数还是以桌餐为主，这虽然简单快捷易操作，但很多时候存在剩餐等浪费现象。只有部分地区的团或餐厅采取了自助餐模式，但大部分地区还不

支持自助餐：一是考虑成本较高，二是人多的时候会耗费很长时间。

目前国内研学旅行基地(营地)数量少，住宿配套设施不齐全。

在集中食宿过程中，贯穿对学生文明旅游意识和良好行为习惯的培养。

四、体验性学习

研学旅行中的体验性学习有以下四个核心要素：

(1)在真实环境中完成。

(2)亲自体验获得直接经验。

(3)调动视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉参与，做到沉浸式学习，形成对事物全方位的认知。

(4)通过反思与分享，获得在认知、情感等方面的成长。

五、研究性学习

研究性学习可分为初级阶段的研究性学习和高级阶段的研究性学习。其中，初级阶段的研究性学习主要表现为能提出且解决开放式高阶真问题。开放式高阶真问题具备以下三个特点：

(1)非封闭式问题。

(2)高阶思维问题。

(3)搜索引擎查不到答案的问题。

任务三研学旅行的时代背景与教育价值

一、时代背景2014年，在《国务院办公厅关于印发〈国务院关于促进旅游业改革发展的若干意见〉任务分解表的通知》中，关于研学旅行有以下工作任务：(1)将研学旅行、夏令营、冬令营等作为青少年爱国主义和革命传统教育、国情教育的重要载体，纳入中小学生日常德育、美育、体育教育范畴。

(2)建立小学阶段以乡土乡情研学为主、初中阶段以县情市情研学为主、高中阶段以省情国情研学为主的研学旅行体系。

(3)支持各地依托自然和文化遗产资源、大型公共设施、知名院校、工矿企业、科研机构，建设一批研学旅行基地。鼓励对研学旅行给予价格优惠。

二、教育发展背景

(一)“素质教育”的提出

20世纪90年代，我国教育界针对应试教育普遍、学生“高分低能”的倾向，提出了素质教育。素质教育是指以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想

道德、能力培养、个性发展、身心健康。

(二)“立德树人”任务的提出

党的十八大报告提出，要把立德树人作为教育的根本任务。2014年，教育部颁布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出：“立德树人是发展中国特色社会主义教育事业的核心所在，是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的本质要求。”立德树人的要义是培养什么人、怎样培养人的问题。习近平总书记在2018年全国教育大会上提出，要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节。这是当下教育改革与发展的重要方向。

三、研学旅行的教育价值

《意见》指出：开展研学旅行，有利于促进学生培育和践行社会主义核心价值观，激发学生对党、对国家、对人民的热爱之情；有利于推动全面实施素质教育，创新人才培养

模式，引导学生主动适应社会，促进书本知识和生活经验的深度融合；有利于加快提高人民生活质量，满足学生日益增长的旅游需求，从小培养学生文明旅游意识，养成文明旅游

行为习惯。

(一)促进学生全面发展

习近平总书记在2018年全国教育大会上指出，要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系。

目前，我国的教育方针是“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”，这是对所有

学科、所有学段的要求。

(二)构建跨学科教育模式

目前在中学课程中，学科课程有语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理等。研学旅行不属于学科课程，而属于综合实践活动课程。其学习方式主要不是听讲、阅读和练习巩固，而是考察探究、社会服务、设计制作、职业体验等。因此，研学旅行是综合运用多学科知识、技能、方法解决问题的一种研究性学习样态。

研学旅行中有学生的自主学习，也有研学指导师的讲解和指导。学生们面临真实的情境，在实践活动中发现问题、解决问题。在这个过程中，既有不同学科的知识学习，也有

能力培养，还有互帮互助、道德养成、情感熏陶，因此这是一种跨学科的研究性学习模式。

任务四研学旅行教育的主要特征

一、特殊的课程形态《意见》指出：各中小学要结合当地实际，把研学旅行纳入学校教育教学计划，与综合实践活动课程统筹考虑，促进研学旅行和学校课程有机融合。《中小学综合实践活动课程指导纲要》提出了考察探究、社会服务、设计制作、职业体验等四种活动方式，其中考察探究包括野外考察、社会调查、研学旅行等。研学旅行作为综合实践活动的一种方式，具有综合实践活动课程的共性特征。

二、校内外教育相结合

《意见》在“规范研学旅行组织管理”方面提出“学校要做好行前安全教育工作”，还要求“加强学生和教师的研学旅行事前培训和事后考核”。研学旅行活动课程是一个“三段式”课程，分为行前课程、行中课程和行后课程。行前课程在校内进行，主要是为研究性学习做知识准备，形式上包括讲座、阅读、文献查阅等；行中课程是按照研学旅行活动课程手册的安排，依次展开课程内容；行后课程是在校

外收集资料、观察、调查、体验的基础上，回校后完成研学任务，做好总结反思和学习成果汇报交流。行中课程是“三段式”课程的主体，没有行中课程，行前课程和行后课程就

不存在了。

三、涵盖多种学习