边疆农村新课堂中凸出的几个问题及对策2

边疆农村新课堂中凸出的几个问题及对策--------华东师范大学新疆化学教师进修班李淯川摘要:课堂是实施课改的主阵地，任何伟大的教育改革和教育理想都要依靠课堂教学来实现。课改给课堂带来了春天，给课堂带来了生机。可是我们还应看到：农村的一些学校的课堂教学改革不理想，尤其是边疆农村学校的课堂改革更加不容乐观。农村教师在对课改的认识上，教育观念的更新上不到位，离课改的要求还有一定的距离，传统的教学方法仍占据课堂教学的主导地位。基础教育课程改革的关键在农村难点也在农村，尤其是边疆农村学校，它们地处边陲，环境险恶，经济不发达，很难吸引人才前去更别说在那儿留住人才。因此，研究边疆农村新课堂教学是十分重要而且是十分必要的。关键词:农村新课堂教学基础教育改革是全面实施“科教兴国”战略，全面推进素质教育的系统工程，它是一场深刻的教育变革，它为我国基础教育的发展带来了新的机遇。在新课程推进过程中，教师的教育教学观念转变了，教师的角色、教学方法、学生的学习方式都起了较大的变化，课改给课堂带来了春天，给课堂带来了生机。可是我们还应看到：一些农村学校的课堂教学改革不理想，尤其是边疆农村学校的课堂改革更加不容乐观。边疆农村教师在对课改的认识上，教育观念的更新上不到位，离课改的要求还有一定的距离，传统的教学方法仍占据课堂教学的主导地位。基础教育课程改革的关键在农村，难点也在农村。国家新的课程标准为教学树立了新理念、提出了新要求，中学课程教学正在发生巨大的变化，我们作为边疆农村中学教师，应深刻地反思我们的教学历程，从中总结经验，发现不足，并在今后的教学实践中去探索和理解新的课程理念，建立起新的课程教学观。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培育能力的关系，注重培养学生的独立性与自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习；促进学生在教师主导下主动地、富有个性地学习。”在新课程理念下，如何把握教师主导与学生主体地位是一个十分重要的问题。下面我就对目前我们边疆农村新课堂中凸现出的几个问题谈谈我的看法和意见。一、教师素质难适应新课堂教学。实施新课改,教师是关键。目前我们边疆农村教师队伍整体素质用课改的标准来衡量难以达到要求。具体表现在：（一）、学历偏低。由于地处边陲,经济落后,受经济社会影响，很多高师毕业的学生都愿意留在大中城市工作，那怕是留在那儿打工也不愿意去边疆农村从事自己的专业教学。处在我们边疆农村中学的教师，初始学历很多都是中师或职专毕业，参加工作后一边教学一边函授，真正大专或本科全日制毕业的教师简直就是凤毛麟角，寥寥无几。这无疑在学历层面和知识层面上比起城市中学就差了一大个台阶。这是边疆农村教学发展的一大瓶颈，很难突破。这个问题无法突破，农村新课堂教学想得到长足发展就很难实现。、年龄结构比例失调,老教师比例相对较大,新教师相对较少。这些新老教师在新课改中又都存在着许多不足之处。1、老教师EQ\o\ac(○,1)农村老教师是新课改中的一个特殊群体，他们年龄偏大，教育观念来不及转变，参与新课改培训的机会又少，使得不少老教师对新课改产生了困惑，积极性较低。EQ\o\ac(○,2)新课改涉及新理念、新教法，并对教师的教学提出了新的更高的要求。而老教师知识陈旧、教学理念和方法已经相对固定。一些老教师教了大半辈子书，要在短时间内把他们烂熟于心的教法改变过来，并不是件容易的事。他们仍然停留在生硬灌输、死记硬背、机械训练的层面上。一句话，“应试教育”下形成的传统教学观念，是老教师在适应新课改进程中最大的“拦路虎”。EQ\o\ac(○,3)目前许多农村老教师还停留在一块黑板、一本课本、一只粉笔、一张嘴的传统教学方式上，他们对信息技术的运用感到很困惑，要不要用、能不能用、应该怎样用，成为老教师在教学中的一个新难题。EQ\o\ac(○,4)师生年龄差距大，沟通方法少。由于老教师和学生年龄相差过于悬殊，从感情上对学生关爱有加，但对孩子内心世界的了解与洞察不足，再加上教育心理学方面知识的匮乏，导致对孩子认识规律与能力难于系统把握。以“口语交际”中要求“有表达的自信心”为例，师生之间的兴趣差异过大，学生感兴趣的老师不一定了解，所以如果学生津津有味地谈起“猫和老鼠”、说起“变形金刚”、谈起“喜洋洋与灰太狼”，甚至一些童话故事，老教师要么一知半解，要么不知所云，造成沟通困难，直接影响到学生口语表达能力的提高。由于新课改注重揭示知识的发生发展过程，注重学生的感知、体验、发现等学习目标，现代化的教学手段在这方面有着明显优势，而边疆农村地区落后的教学条件和教学手段阻碍了许多老教师参与新课程改革。我认为，面对新课改，农村老教师的困惑和压力主要表现在以下几个方面：第一，受“应试教育”思想的影响，怕新课改影响学生学习成绩。从改革实践上来看，新的考试制度和督导评估体系还没有全面建立起来，教育行政部门和学校评价、衡量教师教学质量的标准仍是以考试分数和升学率为主，这给老教师带来了巨大压力。为了保住成绩，老教师不敢放得太多，日常教学中束手束脚。在新课改实施中，老教师站在讲台上就像戴着镣铐跳舞。有时，他们想让学生自主学习，可又害怕完不成教学任务；而一旦所教班级成绩不理想，就又回到了传统教学的路子上来。第二，思想上不求进步，本身不想接受新课改。当前，农村学校教师群体中存在着“少改老不改”的思想。与此同时，他们在接受新思想、新理念上转变较慢，甚至根本就不愿改变自己几十年来形成的教学模式与经验，一味地沿用传统的教学方法。有的老教师认为，自己反正评上高职了，也不想向上努力了，何必给自己找累呢？于是，在工作中“当一天和尚撞一天钟”，应付一天说一天的想法成为绝大多数农村老教师的现实写照。第三，对新课改培养学生能力的怀疑。农村老教师大多忽视教学过程，只重视教学结果，说到底就是重视成绩，这都是长期以来“应试教育”造成的。新课改注重知识的生成过程，强调在自主合作探究中培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力、书写能力等。可老教师却认为课堂上热热闹闹，只会是花架子，学生学不到什么知识。2、新教师新教师教学形式主义难改变。新教师由于接受新思想和新理念较快，但由于他们大多是非师范专业毕业，缺乏教学方法和经验，一味的照搬新课改的条条框框，结果使他们走上了形式主义的道路。他们教学准备环节的针对性较差,对教学过程的驾驭显得肤浅。（1）课堂教学中,教学目标虚化,知识、技能目标出现了“虚无”现象;过程、方法目标,出现了“游离”现象;情感、态度、价值观目标,出现了“贴标签”现象。（2）理论联系实际变成了一种装饰。教学过程形式化,新课程课堂教学方式出现了多样化的景观,但不可否认,在多样的背后,透露出浮躁,盲从和形式化倾向,学生内在的情感和思维并没有真正被激活,课堂上“对话”变成了“问答”,合作有形无实,探究有形无神。教学手段不合理,对现代教育技术不是不用,就是滥用。（三）、知识结构空乏。大多数农村中学教师对教育学、心理学没有系统学习过,不少教师的知识仅限于书本学科或书本知识上,知识面窄,再加上部分学校还存在着代课教师和非师范类学校毕业的教师而导致教师整体素质更低。由于他们没有进行系统的理论学习和培训，不易理解和接受接受新课改的理念和思想，这在一定程度上给新课堂教学也带来了很大的难度。（四）、教师培训不到位。由于新课程改革点多面广,参训的教师数量十分庞大,培训部门往往难以做到，而且新课程培训时专家、教授、名师的讲座以及实验区的教学案例,无不充分显示现代教育教学的气息,尤其是现代电脑技术的应用,使农村教师产生了一种错觉,认为课改就是教学手段的改变,甚至认为没有电脑就无法进行课改,不要多媒体就不是新课堂，因而失去了探索课改的信心。尤其是农村学校实行“一费制”后,学校正常的教学开支都难以确保,“走出去”学习,只能是一个“梦想”。必要的新课程培训的缺失,对于边疆农村习惯于“应试”教育的教师们来说,新教材的开放性常常让他们无所适从,新教材的灵活性更让他们无法应对。他们只好“摸着石头过河”,难免“岸边瞧瞧,远处看看”,教学是“穿的是新鞋,走的是老路”,新课程的目的要求自然无法达到。二、教学资源难开发。新课程一方面要求教师充分利用校内资源,激发学生学习热情；另一方面还要求教师积极开展课外活动,挖掘校外资源,为学生创造学习知识、增长经验的机会。但由于受农村经济条件的制约,农村大部分学校教学设施落后,影响了课程资源的开发和利用。目前农村大部分地区教师的工资有了保障,但多数学校公用经费不足,难以维持日常教学的开支。有些学校条件非常差，或者缺少实验用品,教师无法进行演示实验,学生无法动手进行实验研究;或者缺少音像设备和音像资料,教师上课还停留在一支粉笔、一张嘴、一块黑板和一本书的传统教学条件上;或者缺少图书资料,有限的资料也不能及时更新,更不用说现代化的多媒体教学设施。同时,由于教师素质的因素,对当地的教学资源又无法开发利用,因而出现了教学资源开发利用难以满足新课改要求的现象,影响了课改工作。同时,由于边疆农村学生家庭经济条件较差,很多孩子课外书籍、学习资料非常有限,有的孩子甚至没有受过学前教育,学习起点低,加上农村信息较为闭塞,见识不广,知识面窄,搜集资料、解决问题的能力差,也给农村学校实施新课堂教学带来了困难。三、学校基础设施简陋，班额超大。由于地处边陲，经济发展滞后，环境条件和大中城市有天壤之别，所以无法吸引人才。目前,边疆的很多农村学校建设比较简陋，而且有些学校还存在教室不够用的现象。近两年由于迎接普九验收学校面貌尽管有所改变，但那只是表面上的，而教学设施如多媒体、实验室、实验器材、音乐器材、体育器材及场地等几乎没有多大进展。环境条件的艰苦和建设条件的简陋，导致教师的缺少，教师的缺少又导致班级人数的庞大。我们农村班级人数平均都在50人左右，这是城市小班化班级人数的两倍。如此庞大的班级教师又怎么能在有限的45分钟之内照顾周全呢？况且绝大多数农村学校教师在超负荷工作着,一般一周带15—22节课,甚至有些教师还兼跨科目。要完成备课,批改作业,就没有时间来钻研教材、研究教法。超负荷的劳动、紧张的节奏、过重的心理负担,常常让他们的心力憔悴、疲于奔命,没办法让他们投入大量的时间上好每节课。农村教师特别是农村代课教师、聘用教师经济待遇特低,也严重影响着他们的课改热情。新课改要顺利进行需要研究性教师来支撑,而几百元钱的工资让一些教师连一家温饱都不能解决,这样的处境想让所有教师专注于教学,抑或成为研究性教师,近乎奢谈。鉴于以上情况，针对农村学校新课堂的发展提出以下对策：对策一:改善农村学校建设，加强农村教师培训,全面提高农村教师素质。到目前为止，许多老教师对新课改仍是一知半解。如对课程内容如何紧密与学生生活与现代社会、科技发展相联系，往往不知从何下手；对课堂教学资源之外的电影、电视、广播等也难以利用，在教学中仍然以本为本，一如既往地教教材，穿新鞋走老路，甚至削足适履。所以，加强培训与研究应是前提和基础。同时加快改善学校建设，争取实现小班化教学。对策二：改革评价机制，重视激励导向作用。当前在教育界，仍在不同程度上沿袭着以考试决胜负、以成绩论成败的做法。学生为考试而学，教师为考试而教，家长为考试而劳碌……如此种种。真正实现这一变革的关键，乃是改革教育评价制度，创新教育评价方式与方法。新课程改革关注到了这一问题并指明了方向，各学校应根据自身实际情况，制定出促进课堂教学改革顺利进行的督导评价机制。对策三：以“新”带“老”，以“老”促“新”适应新课改。通过新老教师结对子，以新教师示范课让老教师改变对课堂改革的认识，带动老教师走进教学新理念，钻研教材，研究教法，真正走进新课改。同时，让老教师用丰富的教学经验和教学管理水平对新教师的课堂进行评价与分析，帮助新教师丰富经验紧快成长，让普遍存在的“少改老不改”的现象冰雪消融。对策四：注重教研组建设，实行兄弟学校之间的联谊。教研组建设，重在凝聚集体力量。