发展心理学 课件 第六章 学龄儿童期的发展

第六章学龄儿童期的发展马晓辉、雷雳制12024/8/282身体发展和认知发展心理社会性发展马晓辉、雷雳制2024/8/28第一节

学龄儿童期的身体和认知发展3

马晓辉、雷雳制2024/8/28身体发育速度在学龄儿童期，身体发育的速度与幼儿期差不多，是比较缓慢的，不可能看到一天天过去会有什么变化学龄儿童的身体发育主要体现在身高体重等外显的方面，也体现在神经系统的发展上。马晓辉、雷雳制42024/8/28身高体重6岁时，我国男童身高约为119厘米，女童身高约为118厘米；男童体重约为22千克，女童约为21千克。在7~12岁期间，每年身高增长约五六厘米，体重增长约为3千克。12岁时，男童平均身高达到150厘米，女童平均身高为151厘米；男童平均体重为41.68千克，女童为40.62千克。发育过程中，身体下半部长得比较快，身高的增长主要是来自腿，而不是躯干。马晓辉、雷雳制52024/8/28身高体重女孩更可能在小学期间就进入青春期，进入快速发育的时期，所以在11、12岁时，女孩一般会比男孩高一些。学龄儿童期，身体骨骼在长长、长宽，但是韧带还未能紧紧地附在骨骼上，这时候儿童经常在晚上会体验到“成长之痛”,即脚部的僵直和疼痛，这是因为肌肉还未适应已经长大的骨骼。马晓辉、雷雳制62024/8/28神经系统接近7岁时，儿童神经系统的髓鞘化过程基本完善，极大地提高了神经传导的准确性。到学龄儿童期结束时，整个大脑容量变化微乎其微，但是大脑的各种结构和区域则持续发生着显著变化，尤其是前额叶的沟回。马晓辉、雷雳制72024/8/286-7岁时，儿童的脑重约为1280克，为成人脑重的90％9岁时，脑重为1350克12岁时，约为1400克，达到了成人脑重的平均水平。神经系统学龄儿童的兴奋和抑制机能进一步增强，7岁时每天只需睡眠11小时，到12岁时则只需9-10小时内抑制的发展也使他们能够更好地调节和控制自己的行为。8马晓辉、雷雳制2024/8/28运动技能发展粗大运动技能在上学期间，儿童的奔跑、跳跃、单腿跳和球类技能等更加精细，他们掌握了很多原来不能很好完成的技能。3-6年级的儿童在操场上奔跑时能够冲刺，会跳绳，会玩复杂的“跳房子”游戏，会踢足球、运球，会在“脚跟-脚尖”走过很窄的边缘时熟练地保持平衡，大多数儿童很容易学会骑车、游泳、跳绳等。马晓辉、雷雳制92024/8/28粗大运动技能这些不同的技能反映了四种基本运动能力的发展其一，柔韧。与幼儿相比，学龄儿童更加柔韧、有弹性，这可以反映在他们踢球、通过障碍、翻跟头上。其二，平衡。平衡能力大大改善，奔跑、单腿跳、蹦跳、投掷、踢球、需要快速改变方向的运动表现更好。10马晓辉、雷雳制2024/8/28粗大运动技能其三，敏捷。在舞蹈和啦啦队的步伐中、在大孩子比赛时前后左右躲避对手的运动中，更快、更准确的移动都是很明显的。其四，力量。年龄大一些的儿童能够很有力地踢球、扔球，奔跑和跳远时可能会冲出边界。11马晓辉、雷雳制2024/8/28精细运动技能精细运动技能在学龄儿童期也在提高，儿童对手和手指的控制得到很好的发展，变得非常灵巧。他们会玩悠悠球、做航模、做编织。很多儿童开始学习乐器，这对精细运动的控制要求非常高。到6岁时，大多数儿童能够比较清晰地写出1-10的数字，这时候写的字比较大，因为每一笔每一划他们都是靠整个手臂，而不是手腕和手指。12马晓辉、雷雳制2024/8/28精细运动技能8-9岁时，他们在需要手眼协调的游戏中也是得心应手；他们可以独立使用一只手；会使用螺丝刀；这时候写出的字小了一些，显得整齐、匀称。11-12岁时，他们操控物体的能力几乎达到成人的水平。马晓辉、雷雳制132024/8/28精细运动技能

*马晓辉、雷雳制*学龄儿童期的绘画也有了非常大的发展。到幼儿期结束时，儿童能够准确地描摹很多二维的形状，并把它们整合到自己的绘画中。学龄儿童能够通过绘画表达一个完整的主题。运动技能的性别差异在粗大运动技能和精细运动技能上，都存在着性别差异。女孩往往在精细运动技能上更优秀，她们通常写字、绘画比男孩好。在要求柔韧和平衡的粗大运动技能上，翻跟头、单腿跳，她们也比男孩好。然而，在强调力量的粗大运动技能上，男孩往往更有优势，他们投掷和跳远都比女孩远马晓辉、雷雳制152024/8/28运动技能的性别差异儿童的经验也很重要课间休息时，女生会玩荡秋千、跳绳，或者就是几个人一起说说话而男生则会踢足球、打篮球父母的看法也有影响往往认为运动对于女孩来说不那么重要马晓辉、雷雳制162024/8/28具体运算思维皮亚杰认为儿童的认知发展经历四个阶段，其中“具体运算”阶段是认知发展的第三阶段，年龄大约在7-11岁。之所以称之为“具体运算”，是因为这时候儿童开始使用“心理运算”来解决具体的实际问题。尽管他们对此时此刻真实情境的思考仍然受到限制，但是其思维能力还是有了很大的进步。马晓辉、雷雳制172024/8/28具体运算思维守恒学龄儿童能够轻易地完成守恒任务在完成容量守恒任务时，他们能够同时关注容器的高度和宽度学龄儿童也表现出“可逆性”在心理上逆转倒液体的过程，知道两个不同容器里液体的量是相同的他们通过逻辑来得出结论，而不是通过会产生误导的表象。马晓辉、雷雳制182024/8/28具体运算思维分类分类包含了复杂的能力：序列化、传递推理等序列化是指儿童能够按照一个或几个维度对物体进行安排，比如重量（从最轻到最重）或颜色（从最亮到最暗）。传递推理是指根据两个物体各自与第三物体的关系，来认识该两个物体之间的关系。马晓辉、雷雳制192024/8/28具体运算思维空间关系学龄儿童对空间关系有着较好的理解。他们有比较清楚的概念，知道从一个地方到另一个地方有多远，走过去需要花多长时间，并且他们也容易记住路线和沿途的路标。儿童使用地图和模型的能力，以及沟通空间信息的能力随着年龄而增长马晓辉、雷雳制202024/8/28教育上的意义首先，根据儿童为学习而做的准备量体裁衣地制定教育计划。

其次，要敏感地意识到个体差异。第三，促进以发现为基础的教育。皮亚杰认为应该让儿童自己探索教具，让他们能够在“做中学”。21马晓辉、雷雳制2024/8/28信息加工注意在学龄儿童期，注意变得更有选择性、适应性和计划性。年龄大一些的儿童会灵活地根据任务的要求来调整注意。5岁的儿童和大一些的儿童都能够按照要求或以颜色为标准、或以形状为标准，转换分类标准计划性在学龄儿童期有很大的改善马晓辉、雷雳制222024/8/28信息加工记忆儿童上学以后，其加工和保留信息的能力稳步增长。他们对记忆的原理会有更多的理解，能够使用记忆策略。学龄儿童很早就开始使用一些简单的记忆策略。此外，儿童通常会使用不止一种记忆策略来完成一项任务，也会针对不同的问题采取不同类型的记忆策略马晓辉、雷雳制232024/8/28记忆策略“外在帮助”“有意复述”“组织分类”“精细加工”信息加工元认知元认知，也被称为“对思维的思维”、“对认知的认知”，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力。元认知包括元认知知识和认知调节。“元认知知识”是指关于认知过程的知识和意识，在小学阶段增长非常快。“认知调节”就是要确定目标、选择有效的策略，并对策略的有效性进行监控。马晓辉、雷雳制242024/8/28在教育上的意义25首先，分析给学生的问题所需要的条件。其次，把短时记忆的要求减到最少。应该以最简单的方式呈现问题。如果问题包含多个步骤，可以鼓励儿童进行分解，记下每一步的解决方法。第三，鼓励儿童开心地记忆。第四，创造机会让儿童学习有效的记忆策略。第五，提供机会进行分析推理。熟练的分析推理在帮助儿童和青少年掌握不熟悉或未见过的概念时非常有用。第六，以让儿童能够获得元认知知识，并理解他们为什么应该做计划、为什么应该监控自己的认知活动为出发点，来建构课程。马晓辉、雷雳制2024/8/28什么是多动症？多动症的表现是什么？多动症的治疗方法有什么？如果在上课时发现可能患有多动症的孩子，老师该怎么办？儿童多动症26？马晓辉、雷雳制2024/8/28认知发展的个别差异皮亚杰的认知发展理论以及信息加工理论等，关注的是认知发展的一般性特点.但是认知发展中也是存在着个体差异的，人的认知能力的范围是巨大的。关于智力的理论对此进行了阐述，同时，对于智力差异的测评也有很大的发展。27马晓辉、雷雳制2024/8/28三层智力理论约翰·卡罗尔提出了“三层智力理论”。他的智力模型像一个金字塔，顶部是g因素，其下是8种广泛的智力技能。第二层的每一种能力又可以进一步分为第三层的更为具体的能力。智力理论28马晓辉、雷雳制2024/8/28第二层能力流体智力一般记忆和学习晶体智力视知觉听知觉检索能力认知速度加工速度定量推理分析语言理解词汇知识记忆广度联想记忆音乐辨别音素辨别视觉辨别空间辨别创造性命名能力反应时决策速度知觉速度数字能力第三层能力第一层能力一般智力（g）卡罗尔的三层智力模型29马晓辉、雷雳制2024/8/28？多元智力理论简单介绍多元智力理论的内容及提出背景如何评价多元智力理论？你认为多元智力理论该如何应用到实践中去？30马晓辉、雷雳制2024/8/28思维三棱结构林崇德认为，思维结构应当包括思维的目的、思维的过程、思维的材料、思维的自我监控、思维的品质、思维中的认知因素与非认知因素。31马晓辉、雷雳制2024/8/2832马晓辉、雷雳制2024/8/28思维三棱结构在考虑思维结构时，既要考虑思维的因素，智力的因素，或认知因素；又要考虑非智力因素，即非认知因素。作为认知过程的思维，其水平、特征、品质和作用等，固然具有各种智力或认知因素的特点，但是，它在完整的人的思维现象的大系统中，又带有浓厚的个性的色彩，要和主体本身的动机、兴趣、情感、意志、性格、气质等非智力或非认知因素交叉在一起，彼此分不开，并受这些因素的制约马晓辉、雷雳制332024/8/28智力测验的预测力对学业成绩的预测现代智力测验对学业成绩的确有预测力，儿童的智商分数与其当前和未来的学习成绩的相关系数大约是0.50高智商的学生不仅在学校里学得不错，而且不太可能辍学，更可能继续上完大学。当然，学业成绩也受到学生的学习习惯、兴趣、成就动机的重要影响马晓辉、雷雳制342024/8/28智力测验的预测力对职业成就的预测专业人士和其他白领商业人士的智力一般都比蓝领工人或手工工人的高一般而言，随着职业声望的提高，该职业的平均智商也越高。当然，每一种职业中个体的智商差异是非常大的，很多下层工作中的人也有很高的智商。另一方面，智商也能够预测工作成就，在管理层样本中，其相关大约是0.50。但是精明的管理者或人事官员绝不是仅仅靠智商获得成功的。马晓辉、雷雳制352024/8/28智力测验的预测力对健康及社会适应的预测天才儿童在很多方面与众不同。他们走路、说话比大多数儿童早，身体更加健康，对学校更加适应，道德上更加成熟。尽管他们并没有更受同伴欢迎，不过他们很快就会获得领导位置。天才儿童更可能会社交孤立，感到抑郁，他们甚至会试图掩饰自己的能力以博取同伴的喜欢。到中年的时候，88％的人在从事专业或半专业的工作。高智商本身并不保证健康、快乐或成功，反而家庭环境的贡献更大。马晓辉、雷雳制362024/8/28弗林效应詹姆斯·弗林发现了一个重要的趋势：在过去半个世纪中所有发达国家年轻人的IQ指数（智商测试分数）都出现了持续增长，被称为“弗林效应”。马晓辉、雷雳制372024/8/28言语的发展学龄儿童能够更好地理解和解释口头沟通和书面沟通的信息，能够形成自己的理解。词汇量持续增加、准确使用动词。对句法的理解也越来越复杂。通过语言来进行沟通的能力也有所发展。包括交谈的技能和叙述的技能语音意识、命名速度和语素意识都是影响学龄儿童阅读能力的重要认知因素。马晓辉、雷雳制382024/8/28学习成为主导活动上学的准备儿童开始上学，其身体上和心理上也都做好了准备。6-7岁时，儿童的脑重约成人脑重的90％；12岁时约达到了成人脑重的平均水平。接近7岁时，儿童神经系统的髓鞘化过程基本完善。39马晓辉、雷雳制2024/8/28小学学习的特点学习是一种社会活动。学习过程中，学生系统地掌握知识技能，养成符合社会需求的人格品质，文化、价值观在这一过程中得以传承，个人也能成为合格的社会成员。小学教学的内容主要是基本知识和常识的教学。它会引导学龄儿童逐步掌握书面语言，思维特点由具体形象思维向抽象思维过渡。学习是在学校群体生活中进行的。让儿童入学一年级的过渡轻松自如非常重要，老师可以提供教学支持和情绪支持。马晓辉、雷雳制402024/8/28学业成绩的影响因素儿童的自我效能感和成就动机父母的教养方式积极养育方式(情感温暖和理解)可正向预测学业成绩，而消极养育方式(惩罚和严厉、过分干涉和过度保护、偏爱被试、拒绝和否认)可负向预测学业成绩教师的期望社会经济地位教育制度和文化41马晓辉、雷雳制2024/8/28

第二节

学龄儿童期的心理社会性发展42

马晓辉、雷雳制2024/8/28学龄儿童期的心理社会性任务埃里克森把人的发展分为八个阶段，学龄儿童期的发展处于第四个阶段——“勤奋对自卑”在学校里儿童接受读写能力的训练，学会了解自己和他人的独特能力，发展道德承诺和责任感，会发展与他人一起合作的能力。埃里克森的勤奋感包含了学龄儿童期几方面的发展：积极而现实的自我概念、完成任务的骄傲感、更多的责任感、与同龄人的合作。马晓辉、雷雳制432024/8/28学龄儿童期的心理社会性任务如果这一阶段顺利，学龄儿童就会体验到一种掌控感、熟练感，逐渐形成能力感，获得“能力”品质。这一阶段的危险是“自卑”，它反映的是儿童缺乏信心，不相信自己能够把事情做好。如果在家里、在学校，或与同伴一起时，体验到消极的经验，导致他们觉得自己无能，就会出现自卑感。马晓辉、雷雳制442024/8/28自我概念的发展在学龄儿童期，自我描述的方式变得更加现实、更加平衡、更加综合儿童的自我描述可以关注到自我的多个方面，他们摆脱了“全或无”的自我界定，他们会提到积极的特征，也会提到不好的方面。他们对自我概念的言语表述也更好，也能够把握自我概念各个方面的轻重。学龄儿童的自我概念来自于他们的“社会比较”，即通过比较自己与他人来对自己的能力、外貌和行为等加以判断。45马晓辉、雷雳制2024/8/28自尊的发展自尊作为对自我的总体评价，它基于我们对不同领域的能力的评价。儿童对自我的评价中，有的方面他们会越来越看重在儿童期和青少年期，关于身体外貌的知觉都与总体自我价值有很高的相关，超过自尊的任何其它方面。马晓辉、雷雳制462024/8/2847学业能力总体自尊社会能力身体外貌运动能力行为举止语言数学其它学科同伴关系亲子关系户外游戏各种运动苏珊·哈特自尊的多维度多层次模型马晓辉、雷雳制2024/8/28自尊的发展马晓辉、雷雳制*在小学阶段的前几年，随着儿童开始对自己的多个方面进行自我评价，他们的自尊会有所下降。从4年级以后，大多数儿童的自尊会上升，因为他们对自己的同伴关系和运动能力会有非常好的自我感觉。积极的亲子关系和对父母的安全依恋可以预测整个儿童期的积极自尊感。文化对自尊有着深刻的影响。中国及日本儿童在自尊上的评分随着年龄增长，越来越低于北美儿童*情绪理解学龄儿童对心理活动的理解意味着他们能够参考内心状态而不是外部事件来解释情绪在8岁左右，学龄儿童意识到他们能够在同一时间体验到不止一种的情绪情绪理解的发展也是得益于认知发展和社会经验马晓辉、雷雳制492024/8/28情绪调节情绪调节能力在学龄儿童期在快速提高。他们必须学会管理自己的消极情绪，以免威胁到自己的自尊。到10岁时，大多数儿童能够使用两种情绪调节策略。他们会越来越懂得社会赞许的表露消极情绪的方式。学龄儿童还会获得一种“情绪自我效能感”。50马晓辉、雷雳制2024/8/28心理性别性别角色刻板印象的发展

在学前和学龄阶段，儿童越来越清楚玩具、活动、成就等领域适合男孩女孩的是分别什么。学龄儿童能够非常清楚地从心理上区分两性之间的差异，他们会了解到与自己的性别相联系的积极特质，以及与另一性别相联系的消极特质马晓辉、雷雳制512024/8/28心理性别性别类型行为的发展首先，性别类型行为的发展中存在着“性别隔离”10-11岁明确坚持男女有别的儿童、避免和“敌人”搅在一起的儿童，通常被认为更具有社会能力、更受欢迎，而违反性别隔离原则的儿童就不太受欢迎、也有适应问题不过，性别界线和对异性同伴的偏见在青少年期会减退，这时候青春期带来的影响会激发对异性的兴趣。马晓辉、雷雳制522024/8/28心理性别其次，性别类型行为的发展存在着性别差异。在多种文化中，在坚持性别类型行为方面，男孩面对着更大压力，男孩也比女孩更快地采纳性别类型化的玩具偏好。在4-10岁时，男孩女孩都越来越清楚文化的期望，并服从它。但是，与男孩相比，女孩更可能保留一些对跨性别玩具、游戏和活动的兴趣不过，到青少年早期，女孩最终还是偏好（或服从）大体上的女性角色。53马晓辉、雷雳制2024/8/28心理性别第三，学龄儿童的性别认同会进一步扩展心理性别典型的、对自己的性别满意的儿童，会获得更高的自尊心理性别不典型的、对自己的性别不满意的儿童，自我价值感会下滑感受到强烈的服从性别角色的压力的儿童，会遇到严重的困难，比如，退缩、悲伤、失望、焦虑

54马晓辉、雷雳制2024/8/28性别认同障碍性别认同障碍的诊断标准主要有两方面标准A包含了一些特别的愿望和行为标准B指的是能够使人对自己的生物学性别或者性别角色深感不安的特定行为在正常样本中女孩显得比男孩更希望变成异性，但是临床样本却表明男孩与女孩的比率是7:155马晓辉、雷雳制2024/8/28对他人的理解在学龄儿童期，“观点采择”（perspectivetaking）能力，即想象他人的想法和感受的能力，有了很大的进步。这一变化对自我概念、自尊、对他人的理解、社会技能的发展都有促进作用。罗伯特·塞尔曼认为，要想认识一个人，就必须认识其观点，理解其思想情感、动机意图，即通过内部因素来解释行为。如果儿童未获得这些重要的观点采择技能，他们对人的描述就别无选择地只能通过外部特质——外表、活动、财物。56马晓辉、雷雳制2024/8/28塞尔曼：观点采择发展的五个阶段57阶段年龄特征水平0：未分化的观点采择3-6岁儿童知道自己和他人会有不同的想法和感受，但是他们经常会混为一谈。他们认为自己的看法会得到他人的同意。水平1：社会信息的观点采择4-9岁儿童认识到他人的看法可能与自己的不同，但是儿童相信是人们接触到的信息不同，而导致观点的不同。水平2：自我反省的观点采择7-12岁儿童知道即使得到相同的信息，自己和他人也会有不同的观点。儿童能够设身处地，能够从他人的观点来看自己的想法、感受和行为。他们也认识到别人也能够这么做。因此，他们能够预测他人的行为。水平3：第三方的观点采择10-15岁儿童能够走出当事双方的情境，想象站在第三方的公正立场来看自己和他人。水平4：社会的观点采择14岁-成人青少年认识到第三方的观点会受到更广泛的个人、社会和文化背景的影响。他们会试图比较他人的观点与社会系统的观点（即“一般他人”）。2024/8/28道德发展发展心理学关于道德发展的探索，主要关注不同的角度：认知发展理论家关注的是道德推理。精神分析理论家非常重视道德情感，他们认为儿童遵守道德原则是为了体验到骄傲等积极情感、避免内疚和羞耻等消极情感。而社会学习和信息加工理论家解释了道德行为。58马晓辉、雷雳制2024/8/28皮亚杰的道德发展理论皮亚杰对儿童道德判断进行了研究。他采用了开放式的临床访谈法，运用成对的故事，造成意图与效果之间的差异，看幼儿如何判断好坏。59马晓辉、雷雳制2024/8/28一个叫约翰的小男孩在他的房间里。家里人叫他去吃饭。他走进餐厅。但门背后有一把椅子，椅子上有一个放着十五个杯子的托盘。约翰并不知道门背后有这些东西。他推门进去，门撞倒了托盘，结果十五个杯子都撞碎了。从前有一个叫亨利的小男孩。一天，他母亲外出了，他想从碗橱里拿出一些果酱。他爬到一把椅子上，并伸手去拿。由于放果酱的地方太高，他的手够不着。在试图取果酱时，他碰倒了一个杯子，结果杯子倒下来打碎了。成对故事60马晓辉、雷雳制2024/8/28当被试听懂故事后，皮亚杰问被试两个问题：1．这两个孩子的过错是否相同？2．这两个孩子中，哪一个更坏一些？为什么？研究发现，年幼儿童注重事情的结果，而不关注行为的动机61马晓辉、雷雳制2024/8/28皮亚杰的道德发展理论从儿童的反应中，皮亚杰认为儿童的道德判断的发展经历了三个阶段，儿童到达每一阶段的年龄虽有差异，但是阶段的顺序是不变的。第一阶段是“前道德期”

皮亚杰认为，学前儿童不太关心规则，或者未意识到规则。在玩游戏时，前道德阶段儿童的游戏行为中很少包含赢的意图。62马晓辉、雷雳制2024/8/28皮亚杰的道德发展理论第二阶段是“他律道德”（大约5~10岁）。“他律”指按照外在的他人的标准判断事物的好坏。他律儿童也可能根据行为的后果、而不是意图来评定行为的好坏。他律儿童也赞成“赎罪惩罚”，即只要做错事就该惩罚，而不管它与该行为的本质关系。他律儿童也相信“内在公正”，即认为任何违反社会规则的行为都会不可避免地受到这样或那样的惩罚。63马晓辉、雷雳制2024/8/28皮亚杰的道德发展理论第三阶段是“自律道德”（10岁以后）。按自身内在的标准进行道德判断。大多数儿童会认识到规则是协商一致的结果，是可以挑战的，在管理者的认可下甚至是可以改变的。关于对和错的判断主要依赖于行为者违反社会规则的意图，而不是行为本身的后果。不再相信内在公正，因为经验告诉他们，违反社会规则经常是在神不知鬼不觉的情况下，当然也未受到惩罚。64马晓辉、雷雳制2024/8/28皮亚杰的道德发展理论柯尔伯格的道德发展理论柯尔伯格是皮亚杰道德认知发展理论的追随者，同时，他又在皮亚杰道德发展理论的基础上，进一步作了修改、提炼和扩充，于20世纪50年代提出了自己的一套儿童发展阶段论。他采用了道德两难故事，让儿童在两难推理中作出选择并说明理由。65马晓辉、雷雳制2024/8/28两难故事欧洲一位妇女得了一种特殊的癌症，快死了。特效药非常贵，她的丈夫海因茨想尽办法也没有筹到足够的钱买特效药，药商又不肯降价或接受延期付款。最后海因茨破门而入，偷了特效药。问题是：海因茨应不应该偷药？为什么？柯尔伯格提出，每个人的道德都是随年龄经验的增长而逐渐发展的，并且这种发展遵循一种普遍性的顺序原则，这就是他提出的三水平六阶段道德发展理论。66马晓辉、雷雳制2024/8/28柯尔伯格道德发展理论的三水平六阶段水平阶段心理特征前习俗水平（4-10岁）1避罚服从取向只从表明看行为后果的好坏。盲目服从权威，旨在逃避惩罚。2相对功利取向只按照行为后果是否带来需要的满足，来判断行为的好坏。习俗水平（10-13岁或以后）3寻求认可取向以“好孩子”为取向，好的行为就是能使别人高兴，受到别人赞扬的行为。4遵守法规取向正确的行为就是尽到个人的职责，尊重权威，维护普遍的社会秩序，认定社会规范中所定的事项是不能改变的。后习俗水平（青少年早期，或成人初期，或永远达不到）5社会法制取向认为法律是为了使人们能和睦相处，如果法律不符合人们的需要，可以通过共同协商和民主的程序加以改变。6普遍伦理取向个人有了某种抽象的、超越法律的普遍原则的较确定的概念，这些原则包括对全人类的正义和个人的尊重。67马晓辉、雷雳制2024/8/28学龄儿童期的家庭关系68马晓辉、雷雳制2024/8/28对于学龄儿童而言，家庭功能主要表现在五个方面提供衣食住所鼓励好好学习发展积极自尊培养同伴友谊提供和谐稳定学龄儿童期的家庭关系亲子关系在学龄儿童期，儿童与父母在一起的时间下降之前建立了权威型教养方式的父母就显得游刃有余。对学龄儿童来说，晓之以理的教养方式比较有效管理有方的父母会渐渐转为亲子“共治”

即让儿童对自己的一言一行负责时，父母只是进行一般性的监督。在学龄儿童期，父母仍然是学龄儿童生活中最有影响的人。马晓辉、雷雳制692024/8/28家庭关系——父母的管教行为父母的管教行为1．直接教导“直接教导”，也就是要告诉儿童做什么、什么时候做、为什么要这么做，这可以帮助孩子掌握社会技能和情绪调节技能。父母可以向孩子解释情绪与行为的关系，得到父母这种训练的儿童往往具有较好的社会技能。马晓辉、雷雳制702024/8/28家庭关系——父母的管教行为2．榜样示范直接教导辅以“榜样示范”效果更好儿童通过观察父母，学到了很多东西。观察学习也能引发“反模仿”，即学到什么是不能做的。马晓辉、雷雳制712024/8/28家庭关系——父母的管教行为3．给予反馈给孩子反馈，来表明某种行为是否适当。反馈通常以两种方式来表现，一是“强化”，它会增加反应再次出现的可能性二是“惩罚”，它会遏制反应再次出现的可能性有时候父母不知不觉中强化了他们恰恰想要禁止的行为马晓辉、雷雳制722024/8/284.正面管教最有效的管教方式是鼓励良好行为，方法包括与儿童共同建立相互尊重的连接，让儿童事先知道如何行动，表扬成熟的行为等，这也就是“正面管教”或“积极养育”。父母要想对处理儿童养育中的挑战得心应手，减少使用体罚手段，那么，可以尝试下面的方法。73家庭关系——父母的管教行为马晓辉、雷雳制2024/8/28正面管教的策略策略涵义把越规作为教育机会对孩子在做有害的或不安全的事时，坚决地干预，然后通过诱导来激励孩子做出修正，并表现出亲社会行为。减少错误行为的机会在超市时，与孩子交谈，让他们帮助购物。孩子之后会学会在机会有限时如何建设性地充实自己。提供制定规则的理由当孩子认可规则是合情合理、而非父母随心所欲的时，他们更可能努力遵守这些规则。安排参与家庭的日常当孩子与成人一起准备餐食、清理桌子、耙扫树叶时，他们会发展出参与家庭和社区生活的责任感，并获得很多实践技能。给予承诺和解决问题对固执的孩子，当孩子拒绝服从时，要表示对孩子感受的理解，并给予承诺，同时帮助孩子思考将来避免问题的方法。坚决而善意、尊重的反应会增加合作意愿