悖立之中寻求整合(省二等奖)

PAGEPAGE3悖立之中寻求整合（省二等奖）南京市百家湖幼儿园李婷摘要：幼儿园和小学的教育体制的不同，造成了孩子们在入学之初的诸多不适应，面对新的环境和新的教学模式，他们无所适从。如何顺利地完成幼儿从幼儿园到小学的过渡，以便更好、更快地去适应呢？这一问题已日益受到大家的关注和重视。我们的教育工作者一直在探索，近几年更是根据新《纲要》提出“幼小衔接”的口号。我认为，顺利完成幼小衔接迫切需要将幼儿园和小学的这两种不同的教育模式有效、有机的整合起来。首先，幼小衔接整合幼儿园和小学这两种不同的教育模式需要密切幼儿教师与小学教师之间的对话、交流，努力拉近幼儿园与小学之间的距离。其次，幼小衔接整合两种不同的教育模式需要做好幼儿的心理准备。再者，幼小衔接整合两种不同的教育模式需要科学、良好的家庭教育环境。我们将继续研究探索幼儿园和小学的这两种教育模式，寻求两种教育模式科学、合理的结合点，进一步将两种原本悖立的教育模式有机、有效的整合，为幼小衔接开辟一条新的探索之路，促进幼儿身心的全面发展、和谐发展！关键词：幼小衔接整合教育模式悖立之中寻求整合南京市百家湖幼儿园李婷一个朋友向我诉苦：“我儿子在幼儿园时表现挺好的，家里的小红花都贴满了，可是现在上小学都快半年了，我得天天陪着他要不然就交不了作业！”这是一个较普遍的问题，许多幼儿在进入小学初期都会有种种的不适应，

相信一年级的老师都有这样的体会：少部分孩子学习成绩比较好，纪律也不错，可大多数跟不上，在课堂上，他们可以随心所欲的“串座位”，可以毫无顾忌的“交流”与“喧哗”，可以旁若无人的“嬉戏打闹”，作业也完成不好，还可以跟老师撒撒娇……这种现象在小学一年级甚至能持续一个学期左右。为什么会这样？这是因为小学和幼儿园的教育体制的不同，造成了孩子们在入学之初的诸多不适应，面对新的环境和新的教学模式，他们无所适从。如何顺利地完成幼儿从幼儿园到小学的过渡，以便更好、更快地去适应呢？这一问题已日益受到大家的关注和重视。我们的教育工作者一直在探索，近几年更是根据新《纲要》提出“幼小衔接”的口号。我认为，顺利完成幼小衔接迫切需要将幼儿园和小学的两种不同的教育模式有效、有机的整合起来。首先，幼小衔接整合幼儿园和小学这两种不同的教育模式要密切幼儿教师与小学教师之间的对话、交流，努力拉近幼儿园与小学的距离。新《纲要》对于幼教界像一盏神灯指引着前进的方向和未来，《课标》对于小学是几经实验和修改后的正果，具有不可动摇的威信，然而任何发展中的事物都不可能独立而完美的存在，近几年随着新《纲要》和《课标》的落实和不断深入，收获了不少，同时百花齐放的景象怎一个“乱”字了得，让幼儿进入小学后怎一个“累”字了得，小学教师又怎一个“烦”字了得？家长更是一个字——“忧”呀！此时，幼儿教师学习《课标》，小学教师学习新《纲要》成了迫在眉睫的事儿。在一个关于幼小衔接的座谈会上，一位幼儿园老师说：“以前我女儿没上小学之前，我根本不知道小学老师在干些什么、怎么教学，要是早知道就能早做准备，也不至于女儿到现在仍然不能适应小学的学习。很惭愧，我作为一个家长，更是一名幼教工作者，我的工作是有缺陷的。”这是一个妈妈也是一个幼儿教师肺腑之言，同时向我们揭示了教育界一个严重的事实：幼儿园和小学仿佛一个家里的两个陌生人，缺少沟通和交流，只能是背靠背越走越远。然而，教育是什么？教育即对话。教育是一朵云推动另一朵云；教育是一棵树摇动另一棵树；教育是一颗灵魂唤醒另一颗灵魂。在幼小衔接的问题上，幼儿教师和小学教师需要对话，需要互相沟通、互相交流，彼此唤醒。基于这一点，以下是一些可操作的尝试。一方面，让幼儿教师走近小学的《课标》，让小学老师走近幼儿园的新《纲要》。我园将学习小学《课标》落实到各个教研组，从语言、社会、美术、数学、音乐等几个领域融合新《纲要》和《课标》组织幼儿教师并邀请小学的优秀教师共同参与学习，先进行自由的讨论并进一步深入探讨，然后请一些优秀的幼儿园教师和小学教师结合多年的工作经验对新《纲要》和《课标》做一些有价值的解析。我园幼儿教师，通过参加南京市教研中心语言教研组有关新《纲要》和《课标》的讨论和学习，深切体会到了解小学的《课标》的重要性。并将《课标》的指导思想渗透到幼儿的一日活动中，如，在大班幼儿语言活动目标的制定上遵循新《纲要》原则的同时有机融合了《课标》的指导思想，使之集知识性、趣味性为一体。今后将继续尝试在其他领域坚持新《纲要》的同时有效渗透《课标》的科学教育观和教学目标，以便进一步整合幼儿园和小学的两种不同教育模式，更好的完成幼小衔接工作。另一方面，为切实做好幼小衔接的工作，我园大班年级组综合考察多方建议并通过理性思考和科学尝试，从具体的每节教学活动入手，坚持开展“走出去、请进来”的活动，定期请小学教师参加幼儿园大班的教学展示，进一步加强幼儿教师和小学教师的对话和交流：“走出去”，我园组织幼儿教师尤其是大班幼儿教师到小学低年级听课，对小学的教学模式以及教师的教学手段有选择的吸收和融合到大班下学期的教育教学中，让幼儿逐步感受小学的教育模式，以便进入小学后不感到突然和陌生；“请进来”，我园教师利用多媒体并结合幼儿的生活经验开展活动，邀请小学教师来听课及评课。在轻松、愉悦的氛围中，我园教师以各种形式带领幼儿遨游于知识的海洋，培养幼儿多方面的能力，收到较好的教学效果。课后，开展了轻松、自由的交互式评课活动——首先由执教的教师进行反思性说课，从设计理念到教学环节的安排以及活动感受，较系统地向大家交流；紧接着就开始评课，大家对这个活动予以充分肯定，同时也提出了自己的一些见解，小学教师从自身的角度针对教学实际，分析了幼儿园与小学教学的区别，对活动中一些环节的安排、理念的渗透、师幼之间的互动进行了剖析，使我们对小学新《课标》实施后的教学理念有了更深的了解，便于今后更好地解决幼儿教育与小学教育相互渗透的问题。有的小学教师也感言：“幼儿园教师在教学中较高的亲和力以及幼儿园教学的生活化值得小学教师尤其是低年级小学教师学习，这也有助于幼小衔接的顺利进行。其次，幼小衔接整合两种不同的教育模式要做好幼儿的心理准备。大街上，每每遇见自己曾朝夕相伴的孩子，已经上一年级的他们仍然是甜蜜的微笑甚至亲密的拥抱，听家长说他们常常念叨幼儿园老师好，想回幼儿园上学呢！如此心理怎能愉快、安心的进一步学习呢？由此可见，良好的教育应建立在对受教育者心理的准确把握之上，儿童时期是人格形成的基础阶段，特别是从幼儿园向小学过渡的过程中，教育观念、教育模式的冲突与融合必然使幼儿的心理产生激越、茫然、失落、困惑、生疏、怀旧等心理反应，根本无法适应和投入到正常的学习当中。幼儿在进入幼儿园时有入园前准备，幼儿在进入小学时同样需要入学前准备。幼儿入学前准备是指儿童身心的全面准备，尤其要关注幼儿的心理发展特点。经过一定的积累，以下是略见成效的几点尝试。（1）让幼儿感受小学是美的。幼儿对环境的变迁具有较强的心理反应，在幼儿进入小学前，以不同的方式让幼儿进入小学，熟悉小学的外部环境及内部环境，有利于幼儿对小学产生向往和好感，因为幼儿对新的事物总是充满好奇的。我园曾带领大班幼儿到小学以参观的形式，邀请小学的哥哥姐姐做我们的小导游向幼儿介绍她们美丽的校园。活动中，幼儿的情绪热烈，对小学有了自己的感性认识，活动后让幼儿先表达出自己参观后的感受然后用绘画的方式表现出“我心中的小学”，从活动效果来看，让幼儿感受小学是美的目标基本达到，这首先克服了幼儿进入小学时由于环境的陌生而导致的心理恐惧或心理抗拒。（2）让幼儿感受小学老师是亲切的。幼儿教师的亲切温柔成了一种习惯的力量和温暖，受传统教育观的影响，小学教师的教态偏向严肃，近年来有所改观，但幼儿刚进入小学对小学老师的形象仍然感到陌生。让幼儿觉得小学老师是亲切的成了大班教学中一个重要内容，我园大班教师与小学低年级教师开设一线通，以通电话的形式拉近了幼儿与小学教师的距离,幼儿对小学教师的期待更增添了小学教师在幼儿心目中的美好形象。（3）让幼儿相信自己是很棒的。不同的教育模式，不同的评价标准，幼儿园的好孩子更多是以道德标准来评价的，而小学优等生的评价标准之一是知识技能的掌握水平。在传统教育观的影响下，在中国的教育现实中，在以快乐为目的的幼儿园教育向以成功为目的小学教育时，大多数幼儿感到不自信，感到郁闷。在无法改变现实的情况下，我们只能帮助幼儿积极的、愉快的去适应，在幼儿进入大班下学期的学习中，随着幼儿身心的不断发展，以培养幼儿学习的兴趣为主，逐步向从阅读、书写、运算等方面培养幼儿良好的学习习惯为主过度，同时为幼儿进入小学的学习做初步的知识技能准备，以平衡大多数幼儿进入小学后的内心波动。（4）让幼儿知道有些快乐是要用辛苦换来的，增强幼儿的受挫能力。一般来说，幼儿在幼儿园不会有家庭作业，即便有，也不会有硬性规定。然而在小学，作业是每个孩子应该而且必须按时、按质、按量完成的学习任务，因此幼儿刚进入小学时会觉得特别苦，完成不了作业，认为只有在幼儿园才会有快乐。孩子们需要体验不一样的快乐——用坚持和辛苦换来的快乐，在幼儿阶段我们就倡导培养幼儿一定的任务意识，特别在幼儿的大班学习阶段更要强化任务意识，培养幼儿初步的责任感。我们尝试在班上开设家园信箱，以寄信、收信的方式吸引和鼓励幼儿积极完成老师布置的作业，在该活动展开以来，我班幼儿的任务意识增强了，大多数幼儿对自己的任务特别放在心上，无形中也养成了幼儿坚持写家庭作业的好习惯，偶尔的遗忘会让他们产生自责和对老师的害怕，这为幼小衔接做了充分的准备。再者，幼小衔接整合两种不同的教育模式需要科学、良好的家庭教育环境。据调查研究显示：对于一个孩子的影响，家庭教育因素占50%，学校教育因素占40%，社会因素占10%。由此可见，在幼小衔接工作中，做好家长工作，鼓励家长努力创设健康的家庭环境，运用科学的家教观，正确对待幼儿成为重中之重。主要从以下两个方面来做：（1）经常与家长沟通，将一些科学的教育观念传达给家长。由于家长的文化修养参差不齐，根据新《纲要》的精神，寻求家长以评价者、参与者的身份获得同幼儿及教师的共同发展，我园通过开展家长会、家访、面访、分类座谈会等形式，尤其是在“六·一”儿童节，教师组织和鼓励家长策划、排练各种精彩纷呈的文艺节目为幼儿献上最大的祝福，更好的寻求到家长对教学工作的支持和配合，为幼儿创造良好家庭环境起到的效果不俗。（2）做好配合幼儿园的家长及家庭工作。无论是幼儿对知识技能的学习，还是道德品质、心理素质的形成，仅仅有教师的教育是不够的，