【小学高年级主题班会实施现状调查探析：以X路小学为例（定量论文）7100字】

小学高年级主题班会实施现状调查分析—以X路小学为例目录TOC\o"1-2"\h\u9109小学高年级主题班会实施现状调查分析—以成都市龙X路小学为例 113819关键词：小学生主题班会班主任调查 221292一研究背景 27087二研究方法与过程 430226（一）研究对象 420122（二）研究工具 417307（三）研究方法 51975三调查结果 513624（一）小学主题班会活动实施情况 5219321关于主题班会实施的次数情况 5302332关于主题班会的主题确定情况 622884（二）小学主题班会的内容与形式 717405（三）小学主题班会实施效果评价 824634四结论与建议 927414（一）研究结论与分析 942771整体而言，主题班会基本课时无法得到保障，且部分学生在主题确定时“失位”。 9241772虽然学生乐于参加主题班会，但他们的参与度总体不高。 10178913主题班会内容较为丰富，但形式却显单一。 1014408（二）建议 11222321加强班主任专业素养的培训 1125902确保学生在主题班会中的主体地位 1213020参考文献 13摘要：主题班会是小学班会活动的重要形式，是学校开展德育工作的重要途径。为了解小学高年级主题班会的实施现状，笔者对成都市龙X路小学五、六年级的120名学生开展了问卷调查，结果发现：主题班会的基本课时无法得到保障、学生对于主题班会的参与度不够高、主题班会的形式单一、主题班会的效果仍有很大的提升空间。为此，需要加强班主任的专业培训，提高班主任的专业能力，转变传统的教育观念，确保学生在班会中的主体地位等路径来完善其不足，从而促进其作用的发挥。关键词：小学生主题班会班主任调查一研究背景班会是我国中小学校对学生开展思想政治教育的重要途径，也是班主任的工作之一REF_Ref6660\r\h[5]。国家多次强调班会对于学生个人品德、心里健康和性格等方面以及对班集体的形成与发展方面的影响。1998年教育部颁布了《中小学德育工作规程》(教基[1998]4号)第二十四条规定:“各级教育行政部门和中小学校应切实保证校会、班会、团(队)会、社会实践的时间REF_Ref27291\r\h[1]。”教育部在2006的《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》中规定了“要组织好班集体活动。指导班委会、少先队中队、团支部开展工作，担任好少先队中队辅导员，组织开展丰富多彩的团队活动；积极组织开展班集体的社会实践活动、课外兴趣小组、社团活动和各种文体活动，充分发挥学生的积极性和主动性，培养学生的组织纪律观念和集体荣誉感REF_Ref11439\r\h[2]。”在2009年颁布的《中小学班主任工作规定》中提出“组织、指导开展班会、团队会（日）、文体娱乐、社会实践、春（秋）游等形式多样的班级活动，注重调动学生的积极性和主动性，并做好安全防护工作REF_Ref11524\r\h[13]。”由此可见，小学班会活动开展对于小学生树立正确的政治立场、思想观念和良好的道德行为习惯的养成具有重要的作用和意义。所谓主题班会，是指在班主任的引导下，以班级为单位展开的主题鲜明的思想道德教育的活动REF_Ref6660\r\h[5]。主题班会是班会的分支之一，与普通的班会相比，主题班会更能培养学生的动手操作能力、思辨能力和讨论交流的能力，更加符合素质教育的要求。小学中低年级的学生心智发育不完全，尚不能独立地进行班会活动，学生对班主任有较大的依赖性，此阶段开展主题班会效果不明显。而高年级的学生能够自主地根据班主任的要求进行主题班会。因此，笔者对小学高年级的主题班会实施现状展开研究。然而，受多种因素的影响，当前小学班会活动的开展仍然存在诸多的问题，突出表现在作为班会主要形式的主题班会存在：无计划、无主题、片面搞乐、临时简单应付等突出问题。同时，笔者在实习中发现，小学高年级班级的主题班会几乎“隐形”；另外，部分班级虽然也在临时按照上级要求开展了“命题式”主题班会活动，但作为高年级的小学生却并未作为活动主体参与其中，从而导致小学高年级学生失去了发挥主体作用，培养独立与创新能力的陈地。由此，开展小学高年级主题班会活动的现状研究显得十分的迫切和重要。本研究拟对成都市某小学的五六年级学生进行问卷调查，力求全面了解当前小学高年级主题班会实施现状，问题，并在对问题进行成因分析的基础上，提出相关对策建议，以期为各教育主体实践行动提供参考。

二研究方法与过程（一）研究对象对于本次研究“小学高年级班会实施现状调查分析—基于成都市龙x路小学”为了使研究真实可靠，本次研究的对象以龙x路小学5、6年级的学生为对象。该学校位于我国西南地区省会城市的一所小学，学生父母对于学生的学习问题非常关心，家长的文化素质普遍较高，能够与教师经常进行沟通，配合教师的教学工作。本次研究从5、6年级的8个班中各抽取15名学生，一共120名学生。一共发放样本问卷120份，回收样本问卷数120份，回收率为100%。（二）研究工具本次调查是为研究成都市小学高年级主题班会实施现状，为此笔者借鉴了渤海大学曲丽婷同学的硕士论文“小学主题班会实施现状及有效性策略研究—基于锦州市三所小学的调查”。在导师的指导下，笔者根据小学高年级学生的身心发展规律制定出了本次的调查问卷。该调查问卷一共16道题。从小学主题班会活动开展情况、小学主题班会活动的内容与形式以及小学生对于主题班会活动评价这三个维度来展开调查。（见表1）表1调查问卷的内容问题维度问题内容题目序号小学主题班会活动实施展情况开展主题班会的频率主题班会活动学生的参与度1、72、3、4、5、6小学主题班会活动内容与形式主题班会的形式主题班会的内容是否多样89小学生对于主题班会活动的评价对于主题班会整体的评价对于主题班会所发挥的德育作用的评价对于主题班会提高学生能力目标达成的评价10、12、1413、1516（三）研究方法本研究主要运用调查问卷，通过向研究对象发放问卷，要求被调查者在正常状态下完成答卷。并且采用匿名的方式，可以较为有效且客观地掌握学生对于主题班会评价，了解主题班会的内容、目的、实施情况等。问卷数据主要使用EXCEL软件进行了统计。三调查结果（一）小学主题班会活动实施情况1关于主题班会实施的次数情况开展主题班会的次数是对班会活动最基本的保障。有了课时的保障，之后的一系列活动才能顺利的进行下去。通过本次调查的数据统计（见表2）可知，成都市龙x路小学每周召开班会课一次，但是有74.166%的学生选择主题班会课经常被主学科老师占用。因此，即使学校课程表上规定了一周一节主题班会课，但是主题班会课还是经常被占用，无法保证主题班会课的应有课时。表2小学高年级开展主题班会的频率问题选项人数百分比你们班展开主题班会课的次数为每周一次每周两次每周三次没有120000100000我们的主题班会课经常被主课老师占用非常符合比较符合不太符合不符合185633131546.6627.510.8332关于主题班会的主题确定情况通过对班会活动学生参与度的调查可知（见表3），有88.3%的学生认为班会的主题都是由教师决定的，而并非由学生自己决定；有52%的学生表示自己在主题班会课上不会主动地发表自己的看法，但有67%的学生表示愿意协助班主任策划或组织一次主题班会活动，并且有76%的学生十分愿意参与主题班会。表3小学高年级主题班会课学生参与度问题选项人数百分比每次主题班会的主题都由学生来决定非常符合比较符合不太符合不符027454802237.540续表1-1每次主题班会的主题都由教师来决定非常符合比较符合不太符合不符733341060.8273.38.3我很愿意协助班主任策划或组织一次主题班会活动非常符合比较符合不太符合不符2358182319481517在班会活动中我会主动发表自己的看法非常符合比较符合不太符合不符1538491812314015班主任组织学生进行主题班会活动，我很乐意参与非常符合比较符合不太符合不符56369194630715（二）小学主题班会的内容与形式主题班会课的内容与形式是否多样与学生的全面发展密切相关。根据表4，主题班会的内容多种多样，班集体建设类、爱国类、社会公德类、个人品德类、学习类、历史类、文明行为类均有开设，但历史类开设较少。根据表1-4，有49%的学生认为其班级经常组织教育报告式的主题班会，有23%的学生表示班级经常组织娱乐表演式的主题班会活动，仅有2%的学生认为其班级经常组织作品展览式的主题班会。班会课不仅要关注学生的学习成绩，学生的美育和德育也同样重要。在主题班会的主题方面，有24%的学生选择经常参加班集体建设类的主题班会，有20%的学生认为他们经常参加社会公德类和文明行为类的主题班会，其余类型的主题班会选择人数都相对偏少。表4小学高年级主题班会课的内容与形式问题选项人数百分比续表1-2哪种主题班会活动最常组织教育报告式娱乐表演式纪念日式实践报告式作品展览式592813173492310142你参加最多的主题班会的主题是班集体建设类爱国类社会公德类个人品德类学习类历史类文明行为类291224814328241120611320（三）小学主题班会实施效果评价根据表5，有68%的学生对主题班会表示出兴趣，但同时也有55%的学生参加主题班会的原因是班主任的要求自己不能拒绝而参加的，而不是出于自己的内在需要，仅有36%的学生是为了丰富自己的校园生活或锻炼自身的能力而参加。有58%的学生认为主题班会发挥了一定的教育作用，但有55%的学生认为主题班会对于自己的成长没有太大的意义。并且有76%的学生认为其班主任更加重视自己的学习成绩。这说明学生对于德育作用的评价出现了两极分化的情况，班主任需要了解每一位学生的实际状况，主题班会需要面向每一位学生，因材施教，使每一位学生在主题班会在得到提高。表5小学高年级主题班会实施效果评价问题选项人数百分比你对主题班会总体很感兴趣比较感兴趣无所谓不感兴趣3746211630381713续表1-3你觉得你们班的主题班会内容怎么样呢？不过时但无教育作用过时但有教育作用不过时且有教育作用过时且无教育作用29863202465216我们的主题班会的主题与我们的实际生活密切相关非常符合比较符合不太符合不符39522293243187我们的主题班会对我的成长有很大意义非常符合比较符合不太符合不符153857101231478你参加主题班会是为了什么？丰富校园生活锻炼自身能力取得荣誉班主任的要求不敢拒绝31148672511655你认为班主任更重视你的学习成绩还是思想品德？学习成绩思想品德92287623四结论与建议（一）研究结论与分析1整体而言，主题班会基本课时无法得到保障，且部分学生在主题确定时“失位”。课时的保障是推进主题班会活动最基本的一个因素。学校安排一周一次班会这是比较合理的，但一周仅有一次的班会活动经常会被其他的任课老师占用，占科现象十分严重，使主题班会的基本课时无法得到保障。课时保障是主题班会活动顺利进行的一个关键因素。班会课是学校对学生进行道德教育的重要途径，也是学校必须完成的任务。班会课频繁被占用就无法保障学校的德育工作，学生的思想品德教育就不能到位。班会的主题一般由班主任决定，学生的选择权很小。学生在主题班会活动中的主体性得不到发挥。这样就会导致学生感兴趣的主题，他们就会认真组织策划，而如果学生遇到他们不感兴趣的内容就会敷衍了事，导致接下来将要讨论的主题班会中学生的参与度不高的问题，进而影响到主题班会的实施效果。2虽然学生乐于参加主题班会，但他们的参与度总体不高。建构主义重视学生的主体能动性，要求学生充分启动自己的学习动力，积极主动地投入建构知识的过程中。教师在教学过程中的角色是“导演”而非“演员”，要对班会的各个环节了然于胸，在班会实施的过程中积极地引导学生自己动手操作。通过调查发现虽然大部分学生都愿意参加主题班会，但他们只愿意做一位听众，不愿在主题班会上发表自己的看法，没有真正地参与到班会活动中去。对于他们而言主题班会只是一个消磨时间、放松娱乐和不用学习的机会，并没有把主题班会真正地当作是一门课程来学习研究。此外，主题班会的主题、主题班会怎样开展以及开展什么样的主题班会这些都是由教师决定的。这样可以看出学生在班会活动中并不是占主体地位，不能充分调动学生参与的主动性与积极性，这样的主题班会的教育是无效的或者说效果低。有超过一半的学生参加主题班会的原因是班主任的要求不敢拒绝，还有一小部分的学生是为了获得荣耀，这属于外部学习动机；有三分之一的学生是为了丰富校园生活和锻炼自身能力而参加主题班会的，这属于内部学习动机。一方面，班主任需要引导学生将外部的学习动机转换为内部的学习动机；另一方面，班主任又需要利用学生的外部学习动机来激发学生的内部学习动机，调动学生的积极性，让学生真正地参与到主题班会中。3主题班会内容较为丰富，但形式却显单一。凡是有目的地增进人的知识技能、影响人的思想道德、增强人的体质的活动，都属于教育，班会活动也是教育的一种形式。凡是教育活动归根到底是要促进学生的发展，促进学生德、智、体、美、行等各方面的全面发展。因此，主题班会的内容与形式应为学生复位，促进学生的发展。小学主题班会是以教育报告式为主，然而对于需要学生动手操作的班会形式，如娱乐表演式、实践报告式、作品展览式，则安排过少。小学主题班主题班会会的形式应该为班会的内容服务，针对不同的内容选择合适的班会形式。可以适当的多选择让学生自己动手操作的班会形式，对于高年级的学生来说，实践不仅能够使他们对内容的理解更加深刻，还能培养他们对的动手操作能力。此外，小学主题班会是以教育报告式为主的深层次原因是应试教育的背景下，班主任过多地关注学生的学习成绩，而忽视了学生思想品德的发展。主题班会课内容的多样对于提升学生的眼界和视野有较大的好处，主题班会不仅需要班集体建设类、爱国类、公德类，还需要文明行为类、历史类等。尤其是在小学没有开设历史课程的情况下，历史学科家国情怀的核心素养就可以通过班会活动来培养，。历史类主题班会可与爱国类主题班会相结合，使学生逐步养成家国情怀，形成对祖国的认同感，了解并认同中国传统优秀文化，具有民族自信心与自豪感。4主题班会效果仍有很大的提升空间，尽管效果评价学生具有一定主观性，但也反映出部分班主任缺乏相关专业工作素养，需要尽快补其短板。通过对六位班主任进行访谈，笔者发现班主任对主题班会的作用认识不清晰，其中一位班主任武断地认为主题班会没有什么实际效果，仅仅只是为了完成学校的要求。剩余的班主任虽然知道主题班会对学生的品德发展、兴趣爱好的养成、行为习惯的养成等方面具有重大作用，但他们对于该如何设计一堂真正有效的主题班会并不清楚。有些班主任在采取以教师为中心的传统教育方式，使学生的自主性、能动性、创造性等得不到发展；还有一位班主任过于的相信学生的能力，采用完全放任不管的方式，让学生自由发挥，这样的效果会适得其反，导致课堂过于的混乱。在访谈中表现出来的种种问题以及调查问卷中显示的主题班会效果有待提高的问题，说明了班主任还是缺乏在主题班会方面的专业素养，可以通过阅读相关书籍、参加培训、观看优秀教师的主题班会的教案和公开课等方式提升自己的专业能力。（二）建议1加强班主任专业素养的培训（1）转变传统教育观念，重视主题班会活动目前，在应试教育的大环境下，班主任十分关注学生的学习成绩，而对于主题班会的重视程度明显不够，经常出现班会课被其他任课教师占用的现象。班主任要转变传统的教育观念，不仅要关注学生的学习成绩还要关注学生的道德品质，重视主题班会活动，发挥主题班会应有的德育作用。（2）提高班主任的专业能力班主任需要选择适合当前社会发展需要和学生身心发展需要的班会主题。班主任只有提高了自身的专业素质和专业能力，才能选择出既有利于学生个体身心发展又有利于社会发展的班会主题；才能在班会活动中确保学生主体性的同时保证教师的引导性；才能在班会中既促进学生的个性发展又促进学生的全面发展；才能使班主任在班会活动中关注到每一位学生。2确保学生在主题班会中的主体地位（1）在主题班会的设计环节上对于高年级的学生而言，班主任可以让学生自己决定主题班会的内容与形式。班主任根据当前社会的要求和学生身心发展的现状确定班会的主题，围绕此次班会的教育目标，引导学生选择合适并且感兴趣的班会内容与形式。例如《我们的地球—居住地—家园》这个主题班会，班主任可以根据“保护环境”这个教育目标，让学生在课前就观察在生活中的环保行为与不环保行为，思考环保行为的好处与不环保行为的坏处，在课堂上选择自己喜欢的方式来分享。（2）在主题班会的实施环节上班主任可以将主题班会交给学生，每次让不同学生利用事先准备好的稿子来主持主题班会，发挥学生的主体性，调动学生的积极性，