部编版三年级语文上册《司马光》教学设计教案(公开课详案)

部编版三年级语文上册《司马光》教学设计教学目标：1．了解课文中字词的含义。能够流利地翻译本篇课文。通过此篇文言文，我们能够学习到司马光身上的哪些品质。教学重难点：能翻译此文，读懂其意思。学习司马光身上的舍己救人品质。课前预备：生字卡片，教学课件教学时间：2教学过程：

第一课时一、谈话激趣，导入课。1、今日，我们第一次接触文言文，文言文具有语言简练的特点。让我们一起来看看文言文是怎样表达《司马光》这个小故事的。教师还。2．生疏“司介绍司马光。司马光，北宋政治家、史学家、文学家。他编写了《资治通鉴3．引导学生回忆一年级下册的《姓氏歌导学生说说自己生疏的复姓的人。4．引导学生由课文插图猜测本课内容，并点明这是一篇文言文，是古代的人们写文章用的语言，激起学生学习的兴趣。二初读课文，读通读顺教师用较慢的速度范读课文，强调停顿处，学生跟读。学生自读，课件出示自读要求，教师巡察指导。自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，读顺课文。指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺，相互订正读音。课件出示本课生字，指名学生朗读，沟通识记方法，对易读错的字进展警示。读mò，不能读为méidiē，不能读成dié。学生齐读生字，强化记忆。3．出示要求会写的字，引导学生观看书写要点，指导学生书写。“司、庭”是右上包围和左上包围的字，笔顺是先外后内。“登”上宽下窄，右上局部是两点。“众”留意其次个“人”的捺变点。“持”左窄右宽，右边的“寺”留意横画有长有短，横画间的距离相等。///破之，水迸，儿/得活。分小组朗读，每组读一句，小组练习后进展竞赛。三、看注释，自解句意文意。自读自悟。每读一句，就看这句有关词语的注释，把注释的意思放到句子里，揣摩句子的意思，这样读懂每一句话，自己弄不懂的登记来，留待小组合作学习时提出与同学研讨。小组合作学习。各自汇报对每句话的理解，一句一句相互研讨，说句子意思，弄不懂的语句登记来，留待向全班同学或教师请教。全班沟通。全全都，但求主要意思不错。学生说不准，教师应予以点拨。②各组提出疑难问题，同学争辩，教师点拨。③把每句话的意思连起来，说全文大意。4．小结：古人读书讲究吟咏，读得入情后还要摇头晃脑，甚至身子也跟着节奏晃动。读出味道来的人都是这样，课后你们也试一试，看看能读出味道来吗？5．学生自由读课文。

其次课时一、走进现场，感悟品质1．过渡：读了几遍课文，大家应当已经生疏司马光小朋友了，接下来教师想请一些同学上来给大家讲讲这个故事。先同桌相互讲故事，再请小组上台合作表演，再现故事场景。(1)提出表演分工建议：一人演司马光，一人演登瓮落水者，两到三(2)先选好角色，然后默读课文，边读边想，怎样表演出人物的所做所思。教师随机采访，感悟人物品质。示：是否表演出了紧急、可怕、慌张)采访表演“众皆弃去”的众人：你们为何要跑开呀？(慌张可怕、想找大人帮助、想不出方法)采访司马光：看到有人落水，你为什么不离开？你想的是什么？(想方法救他)4．全班争辩并小结：学了司马光砸瓮救人这个故事，你认为他是一个怎样的人？(遇事冷静冷静、灵巧英勇、和蔼坚决)5．引导学生动脑筋想方法，向全班提问：假设当时你也在场，你有什么更好的方法吗？二、练讲故事，拓展延长1．过渡：刚刚我们争辩了司马光是怎样的一个人，接下来我们就用自己的话来讲一讲这个故事吧！学生讲故事。2．古今文章比照，初步感知文言文的特点。引导学生觉察文言文和现代文的区分。司马光群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中，众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。司马光一天，司马光和小伙伴们在庭院里玩耍。有个小伙伴不知怎么的，向进了大瓮中！瞬间，他被瓮里的水漂浮了。别的孩子一见出了事，头拼尽全身的力气向大瓮砸去。最终，水瓮被他砸破，只听得“哗啦”一声，水从砸破的洞口喷涌而出。瓮里的小孩得救了！教师总结：文言文虽然字少，但是表达的意思很丰富，给我们留下了想象的空间。这便是文言文“言简义丰”的特点。四、品读，读出理解和韵味。1．自己练习朗读，把对词句的理解读出来出快活的语气。指名读。评