高中地理-东亚-日本教学设计学情分析教材分析课后反思

教学目标：学科基础：识记日本的领土组成、地形特征、气候类型等自然地理基础知识综合思维：理解日本多地质灾害的原因及其气候特点，学会分析洋流对日本气候及海洋渔业的影响教学重点：日本的自然地理环境特征教学难点：日本的季风气候的成因及其特点教学方法：本节课主要采用典型例题教学方法，通过小组合作探究完成本节难点的教学教具准备：多媒体PPT教学过程：导入新课:以日本的富士山和樱花的图片导入本节内容，并提出问题：①富士山的形成原因是什么？②不同地区日本的樱花为什么不同？学生带着问题开始本节知识的学习学习过程展示：本节课的步骤一共分为四步①展示学习目标②考情分析③双基巩固④重点突破接下来请一位学生大声朗读这节课的学习目标，教师解读高考分析。为更好的进行这节课，教师首先带领学生回顾初中所学，设计了一个填图的小题目，让学生上台完成。接下来是本节课的重点内容，分别从考点1到考点4进行一一学习，在这一过程中，充分发挥学生的积极性，以学生为主体，教师为主导。过程中设计了4道典型例题，每一题都是环环相扣，为下一个考点做了铺垫。最后，对本节课进行小结。2.3.4.5.6.本堂课以“探究-合作-引领”为主题，充分发挥了学生的主观能动性，学生学得很投入，很快乐。对于基础较好点的学生来说，这节课学的很轻松，所以学得更深，理解更好。稍差点的学生能够积极听取别人的方法。也能够学会，跟得上。最后，老师根据整体存在问题进行引领，拓展，提升，使学生的理解达到了较高的水平。东亚—日本是高中区域地理《世界地理》中的一节内容，属于初中地理的延伸，在初中学生学习地理主要从是什么，在哪里，有何特点等方面，而高中阶段将具体解释为什么。教材在一开始为了学生能快速进入状态，设计了一些比较简单的基础知识回顾，这部分能容主要为学生自主学习，教师不过多参与。学习至此，学生已经基本掌握了分析一个区域的自然地理和人文地理特征的方法，对区域地理的学习也基本是以此为基础，分析区域的气候、地形、河流、土壤、工业、农业、人口、城市、交通等方面，在学习的过程中逐渐学会解释区域特有事物、现象的形成原因，比如本节课中不同地区日本的樱花初放时间不同的原因。教材中，首先教会学生如何进行空间定位，这也是区域地理必须要学会的一项基本技能，其次从重要考点入手，开始逐步讲解日本特有地理现象。阅读日本河流的图文材料，回答问题。材料1：日本河流众多，大多发源于中部山地。位于太平洋沿岸的山区年降水量多达3000毫米，而面临日本海的地区与濑户内海沿岸地区年降水量较少。材料2：日本专门设有河流水资源开发机构。该机构负责河流管理与流域综合开发，主要工作是：①用水权的管理与水权费的征收等；②河流设备设施的维护；③……(1)从河流的长度、流域面积、水流速度、流量季节变化等方面，归纳日本河流的主要特征。（4分）日本河流的航运价值如何？分析原因。（2分）一般而言，夏季日本太平洋沿岸河流径流量大于日本海沿岸河流，其原因是什么？而日本太平洋沿岸地区的水资源却显得较为紧张，原因又是什么？（4分）濑户内海沿岸地区河流在冬、夏季节的降水补给均比较少，解释其原因。（4分）除了材料2中列举的工作外，根据流域综合开发的一般原则，你认为日本河流水资源开发机构还可能进行哪些方面的工作？(2分)上课一开始，利用日本两大特色：富士山和樱花来进行导入，引起学生的思考：①富士山是如何形成的？②日本的樱花初放的时间有何不同？引起学生的学习兴趣。学生带着问题研读教材，同时结合导学案进行自学，在课堂上学生结合疑问又进行了充分的合作学习，交流碰撞；教师充分放手，对于难点突破、引领都把握的比较好。在处理考点4日本的季风气候的环节过程中，我发现有些难度，因此在这里，通过对比我国的季风气候与日本的季风气候的异同，结合冬、夏季季风气候图，使学生对日本季风气候的特点有了更深的认识和了解。在合作探究的环节，学生讨论的结果相当满意，课上也收到了很好的效果。课堂过程中，几个思考问题和典型例题的设计比较好，与当时所学内容紧密结合，学生充分思考、交流，感觉效果还不错。新的高中地理课程标准更加注重关注学生的素养提升、关注学生的个性化发展，本节课体现的学科核心素养有如下。1.区域认知区域认知是地理学基本的认知方法，指人们具备的对人地关系地域系统的特点、问题进行分析、解释、预测的方法和能力。区域是地理学的显著特征，任何一种自然地理现象都要落实到一定的区域。某一区域内的自然地理要素是相互联系、相互影响、相互制约的，他们之间存在千丝万缕的联系，不同区域内的自然地理要素存在明显差异。因此在学习某一区域之前，对区域定位都变得至关重要。就东亚—日本这节课来说，学生可以掌握三种方法：①经纬度位置定位②海陆位置定位③轮廓定位2.综合思维综合思维是“指人们具备的全面、系统、动态地认识地理事物和现象的思维品质与能力”。综合思维是地理学的基本思维方式。地理学研究对象复杂多变，自然、人文和社会要素相互联系、相互影响。在不同的区域范围内各要素有不同的组合，而且地理事物又处于不断变化之中。综合思维作为一种思维方式，是每