创编童话故事教学设计

创编童话故事教学设计我们都知道去读名人的童话故事是一件很简单的事情，可是当你去创编一个童话故事的时候，你应当怎样去创作?下面是我为大家打算的创编童话故事教学设计，盼望大家喜爱!

《创编童话故事》教学设计

教学目标：

1、使让学生驾驭童话故事的特点，体会其写作手法。

2、在创编童话故事过程中，造就学生的想象实力。

3、在自由、开放的习作中造就学生创新思维和表达实力。

教学重点：

激发学生创编童话故事的爱好，驾驭童话故事的特点，体会其写作手法

教学难点：

学生在自由创编童话故事过程中，激发学生的创新思维和想象实力。

教学过程：

一、激发爱好，引出话题。

同学们都爱听童话故事吧?今日教师请来了一位你们熟识的人物，世界童

话大师mdash;mdash;安徒生。课件出示卡通人物：“我是同学们的老挚友安徒生，你们学过、听过或看过哪些话故事?(如：拇指姑娘、皇帝的新装、丑小鸭、狼和小羊、狐狸和乌鸦等。)知道的真不少，好样的!下面我把这节课的任务交给你们的郑教师，让他带着你们走进奇妙的童话世界。”

同学们知道的童话故事可真多，一个个都是“童话谜”。童话故事把我们带进了一个奇妙而又多彩的童话世界，它伴随我们度过了五彩缤纷的童年时间，让我们的思维飞越过了现实世界，徜徉在逍遥自在的想象王国里。同学们，你们想做“小小安徒生”吗?绽开想象的翅膀，自己来编写童话故事，行吗?mdash;mdash;板书课题：创编童话故事

(设计意图：爱好是学习的最好教师，从孩子感爱好的话题入手，降低学习的门槛，消退孩子们畏惧习作的心理。)

二、范文引路，领悟写法。

1、经典故事示范，感悟写作手法。

出示学过的童话故事mdash;mdash;《狐狸和乌鸦》

(1)学生自由读文，想一想：这那么童话故事，在语言表达上有什么特点?

(2)与小组同学沟通、探讨。

(3)指名发言，畅谈自己的发觉。

2、师生共同归纳童话故事的特点和写作手法。

老师板书：拟人化

童话故事大胆想象

合理夸大

3、小结。课件出示卡通人物：“同学们真机灵，童话故事就是运用夸大、拟

人等手法把自然界中的风霜雨雪到日月星辰，从花木草石到鸟兽鱼虫，加以人格化，以物拟人。给予这些事物和人一样的思想感情、动作和语言，让人读了感到亲切。有时为了强调某种事物的特点，时时把它们进展夸张或缩小，甚至把现实生活中的实际现象变得离奇怪异。还要留意童话故事里的事物时时示意它能代表生活中的某种现象，让人读后能从中受到启发。明白了吗孩子们?看来，我一代童话大师心中的这些写童话故事的小技巧都让同学们给学会了，那你们就好好编你们的童话故事，看看谁编得最新奇、最动人。

(设计意图：“授之以鱼，不如授之以渔”。在学生深厚学习爱好的根底上，这通过引导，结合熟知的童话故事来领悟童话创作的一般规律，了解其写作手法，手把手教给方法，为学生创编童话故事做好铺垫。)

三，由导到放，鼓舞创编。

1、供应写作对象，启发学生思维。

黑板粘贴写作对象卡片：猫大哥、小老鼠、狗大叔。

(1)看到黑板上的这些事物，你们能想象到它们之间可能发生怎样的故事?绽开你们想象的翅膀，大胆想象它们之间有可能发生的事。

(2)老师提示：留意想象要符合事物自身的特点。猫是老鼠的天敌，猫捉

老鼠是天经地义的事;老鼠干尽坏事，不是有一句叫：“老鼠过街mdash;mdash;人人喊打”;狗天性和善，忠实于主子是它的天性。它们三个遇到一起必须会发生好玩的故事。

2、加强语言训练，提高表达实力。

(1)学生在小组中自由沟通。

说说这些动物有什么特点?(如：它们的外形、动作，想象说话语气等。)

(2)指名汇报，师生评价。

(3)供应好词引路。

好词：威严凛凛，贼头贼脑、忠厚诚实、东张西望、怒气冲天、灰心丧气、蹑手蹑脚、探头探脑、龇牙咧嘴、甜言蜜语、巧语花言、喜笑颜开、闲情逸致、神气活现、得意忘形。

(4)学生说话训练。

A、__________的猫大哥快速冲上去,一把逮住了小老鼠,___________地说：“_______________________”(如：干尽坏事的家伙，我看你今日往哪儿跑?)

B、老鼠小眼睛骨碌一转，__________地对猫说：“_______________________”(如：猫大哥，我们是好邻居，抬头不见低头见，何必这么谨慎呢?)

C、一只小老鼠__________地从从洞中探出了头，东瞅瞅，西看看,_________

地向主子家厨房走去。

D、猫大哥_____着胸脯，_____着头，_____着轻快的脚步，嘴里_____着小曲儿：“喵mdash;mdash;喵mdash;mdash;喵mdash;mdash;”

E、狗大叔吐着长长的舌头，___________地趴在主子家的家门口，一双_________的眼睛时常地_______着四周。它目睹眼前发生的一切,实在是生气难，__________地跑上前去hellip;hellip;

3、逻辑依次训练，供应故事主要情节

把上面六句话按先后依次重新排列,构成必须的故事情节。

(小老鼠做了坏事，被猫大哥发觉，但是猫大哥经受不住小老鼠的巧语花言，放过小老鼠。但是，主子家忠实的狗大叔实在看不下去了。于是，一场猫、老鼠和狗之间发生的故事绽开了。)

4、创设情境，角色表演。

指名三位学生戴上头饰上台表演，其他学生谨慎视察。

5、动手编写故事，关注全体学生

老师适时随机指导，关注学困生的编写故事的完整性;优等生老师关注的是故事编写的是否大胆新奇，有必须的创新意义。

(设计理念：由易到难，降低习作的难度。老师有目的性地供应必须的故事情节和好词作示范,并进展语句训练。让他们体验到写作是一件愉悦的事情。)

四、自主修改，力求完善。

1、修改习作时，除了要进展改正错别字、病句等常规修改之外，你们认为修改这次习作还应当留意什么?(故事是否完整吗?想象是否大胆合理吗?有没有新奇生动的故事情节?读后能否从中受到启迪?)

2、学生自己修改习作;小组沟通互评互改，师巡察指导。

(设计理念：语文课程标准中关于习作的教学建议指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作实力”。因此，习作指导课留有必须的时间让学生学习修改自己的习作很有必要，它是丰富学生的语言感知实力，提高学生习作水平的重要手段。)

五、课外延长，拓宽思路。

今日这节课，教师看到了同学们才智的火花，想得新、说得好、写得也棒。最终，看看安徒生爷爷还有什么话要说?

课件出示卡通人物安徒生：“看到同学们这一节课的表现，我真为你们感到开心，看来我这位“童话大师”该好好歇歇了，不过我还有两个小任务盼望同学们能做到。”

1、想一想：除了可能发生上面的故事外，也可能有怎样的状况发生呢?

(如：A、老鼠和狗狼狈为奸干尽坏事，相比之下，比狗瘦小的猫自告奋勇，维护了主子家的利益。B、猫和狗尽职尽责，它们之间同心同德，共同应对主子家的小老鼠。)

2、编一编：课后同学之间可以随意找几样自然界中的事物(风霜雨雪、日月星辰，花木草石、鸟兽鱼虫，)连在一起编一编童话故事。

好了，我该走了，等同学们个个都成为“童话大师”的时候，