【中班幼儿区域活动中同伴合作行为的探究：以某幼儿园为例（定量论文）10000字】

中班幼儿区域活动中同伴合作行为的研究—以某幼儿园为例目录一、前言 1（一）选题背景 1（二）研究意义 2（三）研究方法 2（四）国内外发展趋势 2二、概念界定 3（一）同伴合作行为 3（二）区域活动 3三、中班幼儿区域活动中同伴合作行为观察结果整理及分析 3（一）中班幼儿在不同区域活动中同伴合作行为的分布情况 4（二）中班幼儿区域活动中同伴合作行为的参与人数的分布情况 4（三）中班幼儿合作主体之间关系的亲密程度的分布情况 5（四）中班幼儿在区域活动中同伴合作行为性别特征的分布情况 6（五）中班幼儿同伴合作策略的分布情况 7四、中班幼儿区域活动中同伴合作行为特点及影响因素 9（一）中班幼儿区域活动中同伴合作行为特点 9（二）中班幼儿区域活动中同伴合作行为的影响因素 10五、中班幼儿区域活动中同伴合作行为的培养策略 12（一）教师抓住关键期，重视幼儿合作意识和能力的培养 12（二）教师应重视区域环境的创设 12（三）教师应适时适度的指导 13（四）教师应给予幼儿及时的反馈 13（五）和谐的家庭氛围和榜样作用 14六、结语 14参考文献： 14摘要：同伴合作行为是幼儿亲社会行为的一种表现形式，在自由、自主的区域活动中培养幼儿合作行为对幼儿的社会性发展有着至关重要的作用。本研究选取昭通市昭阳区某幼儿园的39名班幼儿作为研究对象，采用观察法对中班幼儿区域活动中的同伴合作行为进行观察记录，以及对幼儿进行访谈了解关于中班幼儿区域活动中合作行为的特点和影响因素，提出具体可操作的培养策略，以促进幼儿良好的社会性发展和合作行为习惯的养成。关键词：中班幼儿；区域活动；合作行为一、前言（一）选题背景第一，在新课程改革背景下，我国对幼儿教育越来越重视，幼儿同伴合作已经成为当前幼儿教育中的一个热门话题。在《幼儿园教育指导纲要》也明确指出：“幼儿园教育目标之一是培养幼儿乐意与人交往，学会互助、合作和分享，有同情心和良好的品质。”中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要(试行)[M].北京:北京师范大学出版社,2001.美国哈佛大学心理学教授乔治·赫华斯博士把“与同事真诚合作”列为成功的九大要素之一，他认为“言行孤僻，不善与人合作”是导致失败的重要因素。沈筱梅.幼儿合作交往能力培养的研究.[J]上海教育科研,2005(7)：85.因此，拥有较强合作能力的人往往更早适应社会，且获得较高成就。幼儿时期是个体合作能力与道德品质形成的关键时期，学会合作是幼儿将来立足于社会中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要(试行)[M].北京:北京师范大学出版社,2001.沈筱梅.幼儿合作交往能力培养的研究.[J]上海教育科研,2005(7)：85.第二，3岁以后，幼儿园变成幼儿生活的主环境。幼儿对家长的依赖性逐渐减少，与同伴互动交往增多，同伴之间的交往对幼儿社会性发展的作用日益增强。研究表明“中班幼儿的合作能力处于迅速发展的状态，正是进行集体主义教育和培养协作精神的重要时期。”曹中平曹中平.中班幼儿角色游戏中合作能力发展的初步观察研究[J].学前教育研究，1994(16):46.第三，在独生子女家庭中，孩子处于家庭的中心位置，家长的过度保护，以及缺乏与兄弟姐妹一起生活的经验，导致幼儿以自我为中心，形成独尊心态。在幼儿园和同伴一起游戏时，我们经常观察到，幼儿不会合作，喜欢独自游戏，会和同伴抢玩具，但不与同伴交流互动，导致被同伴“冷落和孤立”，很少体验到合作行为带来的愉悦感。（二）研究意义研究区域活动中幼儿同伴合作行为，有助于推动幼儿园课程改革，为解决我国幼儿园区域活动中存在的问题打开一个新视角。只有教育观念和教育知识的不断更新，才能促进教育行为的进步与发展，通过对中班幼儿区域活动中同伴合作行为的研究，引起教师和家长对幼儿合作行为的重视，促进教师的专业发展，完善教师的理论体系。最重要的是同伴合作行为能促进幼儿的社会性发展，提高社会适应能力，为幼儿未来健康发展打下扎实的基础。（三）研究方法本论文采取文献法、观察法和访谈法，了解中班幼儿区域活动中同伴合作行为的现状，根据幼儿同伴合作行为的特点和影响因素，把教师和家长培养幼儿合作行为的策略进行归纳总结。（四）国内外发展趋势根据国内外的研究，前人对合作行为的研究已经取得了很大的进展，从相关概念、特点、影响因素、培养策略等各方面都进行了探讨。笔者发现，研究主题从音乐活动、体育活动、游戏活动等都展开了研究，但对于区域活动中合作行为的研究却不多。本研究在借鉴前人研究的基础之上，对中班幼儿区域活动中的同伴合作行为进行探究，并对其存在的不足加以指导，拓展幼儿区域活动中同伴合作行为的培养策略，使幼儿的合作行为得到更好的发展。二、概念界定（一）同伴合作行为瑞文和鲁宾(Ravan,Rubin,1976)认为“当相互交往的个体共享一个共同的目标，并且取得了一个共同的达到目标的途径时，合作行为才会出现。”陈琴.4-6岁儿童对合作本质的认知特点研究[J].学前教育研究，2004（5）.任雪松认为“合作行为是指两个或多个儿童为了共同目标而团结在一起，他们彼此合作，调整自己的情感和行为，最终达到目标的种心理品质。”任雪松.3-6岁幼儿合作性结构及其发展特点的研究[D].辽宁师范大学，2010.陈琴.4-6岁儿童对合作本质的认知特点研究[J].学前教育研究，2004（5）.任雪松.3-6岁幼儿合作性结构及其发展特点的研究[D].辽宁师范大学，2010.（二）区域活动区域活动是幼儿园一日生活活动中最重要的教育形式之一，是教师根据幼儿身心发展水平和兴趣爱好，将活动室划分为不同区域，投放各种材料，让幼儿自由选择，并在不同区域活动中积极与同伴和材料互动，促进其社会性发展的活动方式。三、中班幼儿区域活动中同伴合作行为观察结果整理及分析笔者随机选取昭通市昭阳区某幼儿园中二班的39名幼儿，通过对39名中班幼儿在生活区、角色区、建构区、益智区、图书角和美工区六大区域中同伴合作行为进行为期60天的非参与观察，采用事件取样的方式，以及对幼儿的访谈，一共收集到了46例有效的合作行为案例。（一）中班幼儿在不同区域活动中同伴合作行为的分布情况幼儿合作行为在某一区域活动的发生率，在一定程度上说明了对某一区域活动的喜爱或此区域活动投放的材料是否促进幼儿合作行为的发生。表1不同区域活动中幼儿合作行为频数分布区域类型频数百分比生活区919.6%角色区1532.6%建构区1328.3%益智区36.5%图书角————美工区613%合计46100%从表1可以得出，幼儿合作行为多数出现在操作材料丰富，富有游戏性的区域：角色区和建构区，其次是生活区、美工区、益智区，图书角没有出现。通过对幼儿的观察和访谈分析上述情况，说明合作行为的发生与各区角的性质和内容有关。角色扮演区是幼儿通过想象和模仿，扮演各种角色来反映现实生活的游戏，如中二班的角色区的主题是“理发店”，投放了塑料剪刀、假发、毛巾等丰富的材料，要让“理发店”运作起来，幼儿就得借助材料扮演理发师、顾客、清洁员等角色，角色之间得相互配合，那么出现合作行为是不可避免的。建构区也有特定的主题，如中二班的“我的交通工具”，有趣的主题和丰富的材料为幼儿提供了合作的机会。在生活区，由于中班幼儿在成长过程中生活习惯和常识还不够丰富，而影响着合作行为的发生。在图书角，投放的材料单一且阅读是个体性活动，同伴间相互交流和合作的机会极少甚至没有。（二）中班幼儿区域活动中同伴合作行为的参与人数的分布情况幼儿会根据自身的爱好或者区域活动的特点，选择不同的合作伙伴以及发生合作行为的参与人数。具体情况如下：表2中二班区域活动中同伴合作行为的参与人数分布表合作小组参与人数组数总计2人846人3人194人16≥5人3根据表2得出，在区域活动过程中，中班幼儿更倾向于3-4名幼儿一起合作，其中3人合作的现象频数最高。如图：图3角色区图2生活图3角色区图2生活区图1建构区以上是随机选取的在不同区域活动中幼儿的合作活动情况的照片，分别为图1建构区：三人合作撘房子；图2生活区：三人合作剥瓜子壳；图3角色区：三人合作理发。由以上数据说明：经过小班一年的成长，中班幼儿的合作能力已经有了发展，从独自游戏转变为与他人合作，其中三人合作的现象最为常见。（三）中班幼儿合作主体之间关系的亲密程度的分布情况通过对中班幼儿在不同区域活动中合作行为的观察和访谈，笔者将合作主体之间关系的亲密程度分为以下三种：好、一般和不好。合作主体之间关系“好”表现为：在园内大部分时间都相约在一起，互动频繁，做游戏活动时喜欢选择对方。合作主体之间关系“一般”表现为：在园内双方偶尔交往，互动机率低。合作主体之间关系“不好”表现为：在园内双方无交集，即使有交集两人坐在一起也会发生冲突等问题。笔者根据三种不同关系程度的划分，收集到46例在不同区域活动中幼儿合作行为的现象进行整理统计，得出结果如下：表3中班幼儿合作主体之间关系的不同亲密程度分布类型好一般不好总计总计2916146百分比63%34.8%2.2%100%由表3得出：合作主体之间的关系影响着合作行为的发生，中班幼儿更倾向于与关系较好的同伴进行互动交往，说明中班幼儿已经拥有初级的合作能力，出现固定的合作伙伴，笔者在区域活动结束后访谈过6个幼儿进入区域喜欢和谁一起玩，4个幼儿都回答说：“我的好朋友某某”。（四）中班幼儿在区域活动中同伴合作行为性别特征的分布情况1.中班男孩和女孩主动寻求合作的分布情况表4男孩和女孩主动寻求合作的频数分布性别频数百分比男孩1430.4%女孩总计324669.6%100%由表4得出：女孩主动寻求合作的频数比男孩主动寻求合作的频数高，说明在4-5岁阶段，女孩的人际交往能力比男孩强，性别的差异影响着幼儿的行为。2.不同性别的中班幼儿同伴合作行为分布情况笔者将不同性别的中班幼儿合作主体分为：男男合作、男女合作和女女合作。整理数据得出：表5不同性别的中班幼儿同伴合作行为频数分布合作主体类型男男男女女女总计频数15112046百分比32.6%23.9%43.5%100%由表5得出：同性间的合作行为频数高于异性间，同性间的女女合作行为频数又高于男男间的合作，即“女女＞男男＞男女”。案例1：中二班美工区《粉红色的棒棒糖》今天，美工区的主题是《五颜六色的棒棒糖》，娜娜拿着一个装棒棒糖的空瓶高兴的跑向莎莎说：“莎莎，我们一起做棒棒糖吧，然后把棒棒糖装进这个瓶子里。”莎莎说：“好啊，我喜欢粉红色，我要做粉红色的棒棒糖。”“我也要做，小女生最喜欢粉红色的。”娜娜说道。于是，她们两个都选择了粉红色的轻黏土，做出了很多各种各样的粉色棒棒糖。旁边东东（男孩）看见她俩一起做棒棒糖也想加入她们，就说：“我来帮你们一起做。”莎莎说:“不行，我们做的都是粉红色棒棒糖，你不可以做。”东东被拒绝了。案例中，东东用提供帮助的策略想要加入游戏，却被莎莎拒绝了，区域活动结束后我问过莎莎为什么要拒绝东东，她说：“东东是男生，粉红色棒棒糖是小女生做的。”由此可知，中班幼儿已经有了明显的性别意识，他们更倾向于和自己性别相同的幼儿一起游戏。（五）中班幼儿同伴合作策略的分布情况幼儿同伴合作策略是指幼儿为使自己的目标顺利实现，所采取的各种行为手段即幼儿在发生合作行为时所使用的策略。笔者罗列了幼儿使用过的8种合作策略如下：表6幼儿同伴合作策略的操作性定义表合作策略 操作性定义命令指挥用坚定的语气告诉别人做什么，对别人发出指令威胁告状向老师告状来威胁对方，以改变自己的立场利诱用物质或语言吸引他人与自己合作自觉配合合作双方主动配合，行动一致邀请主动邀请对方一起玩游戏轮流等待为实现自己的愿望，幼儿经过一定时间的等待轮流使用某物品或空间协商礼貌、委婉地向对方表达自己的想法或提出要求指导示范当别人向自己寻求帮助时，给对方行为上的指导帮助案例1：中二班角色区——命令指挥区域活动时间到了，老师让幼儿们自由选择自己想去的区角，小博、芊芊和清清三个小朋友同时来到了角色区（理发店），小博说：“芊芊、清清，我们三个来玩理发游戏吧。”芊芊牵着清清的小手，走向小博说道：“可以啊，我来当理发师。”“我也想当理发师”清清说。小博急忙说：“不行不行，我来分配，我当理发师，芊芊你当客人，清清是收银员，你们听我的。”芊芊和清清一副不开心的样子，小声说道：“好吧。”于是三人开始了理发游戏。上述案例中，我们可以看出小博小朋友的表现属于命令指挥，他按照自己的想法，用命令的语气，并且不尊重同伴，为同伴们分配了其不喜欢的角色，导致同伴们不开心。案例2：中二班益智区——威胁告状小游自己在益智区玩“纸杯叠叠高”的游戏，程程也想玩，就走过去对小游说：“我们一起玩吧。”“可以啊。”小游爽快答应。可是在搭纸杯过程中，小游霸占着纸杯，不给小游搭的机会。程程着急的说：“哼!我都还没搭，你都不给我玩。”小游不理睬程程，继续搭着纸杯。程程急眼了，向老师告状说:“老师，小游明明说和我一起玩，他又不给我纸杯。”小游听见了程程的告状，慌忙的将纸杯推向小游说：“我给了，我没有说不给他。”老师见状，耐心说道：“两人搭纸杯才有趣，搭出来的纸杯才最厉害！”两人听了老师的话，一起搭了起来，最终两人合作完成了“纸杯叠叠高”的游戏。上述案例中，程程为了能玩“纸杯叠叠高”的游戏，向老师告状，威胁小游和他一起玩，最终两人合作完成了纸杯搭建。我们可以看出，小游的行为就是威胁告状的表现，案例中老师对幼儿做出了正确的引导，最终小游和程程合作完成了游戏。案例3：中二班生活区——指导示范洪洪和小艾在生活区剥瓜子壳，她俩各剥一盘（盘子很小），洪洪说：“小艾，我们来比赛吧，看谁先把自己的瓜子剥完。”小艾说：“好啊，肯定是我先剥完。”小艾剥得很快，不一会儿就剥完了瓜子，而洪洪还剩一半没剥。小艾得意的说：“我剥完了，哈哈哈，还是我快。”洪洪说：“那你来帮帮我吧，我们一起把它剥完。”“好的呀，你都剥错了，瓜子尖尖这头更好剥，看吧，一下子就剥开。”小艾说着并很快剥开一颗瓜子。洪洪听了小艾的建议，两人很快就把瓜子剥完，并把剥好的瓜子分享给了其他小朋友吃。上述案例中，洪洪向小艾寻求了帮助，小艾给予了她行为上的帮助，帮她一起剥完剩下瓜子。可以看出，小艾此行为的表现属于指导示范。由于环境因素和幼儿性格特点的影响，幼儿为了达到自己的目标所采取的策略也各种各样。笔者通过观察，收集整理数据，得出结果如下：表7中班幼儿同伴合作策略的分布情况合作策略频数百分比命令指挥12.2%威胁告状24.3%利诱24.3%自觉配合1021.7%邀请613%轮流等待510.9%协商1226.1%指导示范817.4%总计46100%由表7得出：中班幼儿使用频数最高的合作策略是协商，其次是自觉配合，命令指挥合作策略使用的最少。协商属于积极的合作策略，说明幼儿在游戏活动中优先使用礼貌、积极的合作策略，这也是幼儿最容易亲近并加入同伴游戏的方式。四、中班幼儿区域活动中同伴合作行为特点及影响因素（一）中班幼儿区域活动中同伴合作行为特点1.中班幼儿合作的参与人数多以3人为主。笔者通过研究发现，中班幼儿在不同区域中，3人合作的形式频数最高，并且各幼儿的分工明确。例如：在角色区的“理发店”，彤彤、晓晓和玥玥三人合作，扮演各个角色且分工明确。晓晓扮演客人，彤彤扮演理发师为晓晓理发，而玥玥负责给晓晓洗头和吹头发，3人友好合作，共同愿望更快就达成。2.中班幼儿同伴关系较好，发生合作行为的可能性大在幼儿园，中班幼儿更倾向于与自己交往频繁，经常选择对方一起玩游戏的好朋友待在一起，并且发生合作行为；相反，幼儿间互动不频繁或无任何交集，待在一起容易发生冲突，促使攻击行为的发生。在区域活动结束后，笔者访谈过幼儿们“你们喜欢和谁一起玩游戏呀？”大部分幼儿的回答都是“和我的好朋友”。3.同性间的合作行为多于异性间的合作行为，女女合作行为多于男男合作行为本研究调查发现：女孩性格温柔安静，男孩调皮好动，喜欢竞争，促使女孩主动寻求合作的频数比男孩高，差异明显，导致女孩和女孩之间的合作多于男孩和男孩的合作。男孩和男孩、女孩和女孩的合作行为又多于男孩和女孩的合作行为，差异不明显。4.中班幼儿在区域合作活动中，会出现“领导者”。领导者在合作中扮演着至关重要的角色。当我们听到“领导”二字时，往往联想到的是成人和成人之间，或者老师和孩子之间。其实幼儿之间也存在“领导者”，当幼儿们发生合作行为时，其中性格开朗、主动性强和具有号召力的幼儿就会充当“领导者”，指挥其他幼儿共同完成合作，并且此“领导者”的意见大多数都会被其他幼儿采纳，其他幼儿都乐于与“领导者”玩。在建构区，佳佳、鹏鹏和林林三个幼儿在搭建城堡，鹏鹏是一个活泼伶俐的男孩，为了使城堡成功搭建，他充当“领导者”为林林和佳佳分配任务，让林林和佳佳分别找长方形和三角形的积木，然后他主要负责搭建，三人合作愉快，成功搭建出城堡。（二）中班幼儿区域活动中同伴合作行为的影响因素1.幼儿合作认知水平陈琴使用访谈法研究幼儿关于合作本质的认知特点，研究发现“4-6岁阶段的幼儿对合作的认知处于形式认知阶段，对合作的本质、内在的一些特征以及共同目标和行为配合等的认知则明显的不足；幼儿对合作的认知随着年龄的增长而不断提高，其对合作本质特征的认知也随年龄的增长不断深入和明确化。”陈琴.4-6岁儿童对合作本质的认知特点研究[J].学前教育研究，2004（5）.幼儿合作认知水平和合作行为存在着重要关系，合作认知的水平影响着合作行为的发生。合作认知水平良好的幼儿能够正确认知和比较自己与他人行为的关系，从而促进合作行为的发展。幼儿只有正确看待自己与他人，能为共同目标和对方的利益考虑时，合作行为才能发生。大部分中班幼儿对合作的认知比较片面，不够深入。陈琴.4-6岁儿童对合作本质的认知特点研究[J].学前教育研究，2004（5）.2.合作策略为了成功达到某一目标，使用良好的策略是至关重要的。在区域活动中，使用积极的合作策略能够促进幼儿合作行为的发生。协商、轮流等待、自觉配合和指导示范等属于亲社会性策略，此类型的策略能够体现幼儿尊重同伴、和谐相处的理念，从而促进合作行为的发生。相反使用强制性策略，如命令指挥、威胁告状等的幼儿，往往不能掌握交往技巧，常用生硬和威胁的语气或者攻击性行为来引起同伴的关注和接纳，最终发生合作行为，但此类型的策略不利于同伴间的友好相处，降低了合作行为发生的频数（如表7所示）。3.家庭教养方式家庭教养模式影响着孩子的性格特点和行为方式。民主型教养方式的父母给足幼儿安全感，使幼儿自信自立，养成活泼开朗，善于与人交往的性格；专制型教养方式下的幼儿没有选择的权利，父母的话是不可违抗的命令，这样的幼儿无主见、内向孤僻。美国心理学家布莱曼研究表明：“幼儿的性格特征与幼儿合作行为有着密切关系。”李佳洋.论父母教养方式对儿童认知发展的影响[J].科教导刊(上旬刊),2011(17):202-203.性格活泼开朗、乐于与人交往的幼儿经常主动寻求合作伙伴，且容易被伙伴接纳，而发生合作行为。孤僻内向、脾气暴躁甚至具有攻击性行为的幼儿发生合作行为的可能性小，孤僻内向的幼儿喜欢独自游戏，不喜欢合作性游戏，即使参与了也表现为不主动、不反抗；而脾气暴躁具有攻击性行为的幼儿常不被同伴所接纳，即使接纳了也容易发生冲突。李佳洋.论父母教养方式对儿童认知发展的影响[J].科教导刊(上旬刊),2011(17):202-203.4.区域活动环境和材料华生的环境决定论和布朗芬布伦纳的生态系统理论都指出了环境对人的重要影响。心理学家皮亚杰提出：“幼儿的智慧源于材料。”刘玉婷.幼儿园美工区活动材料投放策略的初探[J].课程教育研刘玉婷.幼儿园美工区活动材料投放策略的初探[J].课程教育研究,2019(12):1-2.（1）区域活动空间设置区域活动的空间过于宽松和狭窄都不利于合作行为的发生。区域活动空间过于宽松，场地大，幼儿容易产生独自游戏，同伴之间发生合作行为的几率小。活动空间狭窄，密度高，幼儿们容易发生碰撞，产生攻击性行为。研究过程中曾发现，有的班级教师为让幼儿有丰富的游戏体验，将两个不同的区角合并在一个狭小的空间里，幼儿间相互影响，容易发生攻击性行为，不利于合作行为的产生。因此，区域活动空间设置是否合理对于促进幼儿合作行为有着重要作用。（2）区域活动中材料投放首先，区域活动中材料投放数量过多，容易让幼儿各玩各的，同伴间交流少，增加独自游戏发生的频率。其次，投放的材料摆放时间不宜过长，时间过长，幼儿对材料的兴趣随着使用材料频率的增高而降低。最后，增加合作性材料的投放，投放合作性较强的材料有利于幼儿合作行为的发生，相反若材料个体性强，只适合个人玩，合作频率则会降低。综上所述，区域活动中材料投放的数量、摆放时间和材料类型影响着幼儿合作行为的发生。五、中班幼儿区域活动中同伴合作行为的培养策略（一）教师抓住关键期，重视幼儿合作意识和能力的培养4-5岁是幼儿合作行为发生的关键期，不同的教育方式对幼儿合作行为的培养有着巨大的影响。1.教授幼儿合作的技巧（1）使用礼貌用语使用礼貌用语是幼儿接近同龄人的基本方法。在合作的过程中使用礼貌语言不仅是人与人之间的基本礼仪，也是一种重要的合作技巧。同时，礼貌的语言或行为会使合作者在合作过程中感到舒适，为高质量的合作搭建桥梁。例如：当幼儿想加入同伴一起游戏时，要礼貌询问同伴的意见，不可强行加入。（2）悦纳他人，耐心倾听在合作过程中，教师应教会幼儿接纳合作伙伴，学会谦让，当大家都喜欢同一个玩具或角色时，可以用石头剪刀布、轮流等待等方法来解决问题，不可争抢。当双方起冲突、意见不一致时，教会幼儿耐心倾听对方意见，并且用正确的方式表达自己的想法，必要时可以寻求教师的帮助。2.为幼儿提供合作机会在幼儿园里，教师应有目的、有计划地组织幼儿开展一些合作游戏活动，例如：与同伴共同制作手工或小组配合完成一项游戏，为幼儿搭建合作的平台。其次，教师还可以有意识地把合作贯穿到一日生活中，如：和同伴一起搬椅子、分发餐具、整理玩具等。在合作过程中，各个幼儿都能把自己的想法和意见融入进去，经过沟通协商，幼儿合作能力得到提升。（二）教师应重视区域环境的创设1.创设有利于幼儿合作的区域活动空间幼儿的行为是会被环境所影响的，在区域活动中，教师应根据区域活动的特点，进行合理的空间布局。首先，教师应充分利用教室的空间，如：转角处、阳台等。其次，区域活动的布局应遵循动静分区原则，如：建构区和角色区属于“动”区，而益智区和图书角属于“静”区，需要安静，这两类区必须离得远一些，以免互相干扰。其次，教师还应保证区域活动的“交通”畅通无阻，如在建构区，其材料丰富，且材料体积比较大，若区域活动空间布局过于狭小，幼儿间容易发生碰撞和拥堵，容易产生冲突。当然，空间的布局不是越大越好，若空间布局过大，幼儿容易独自游戏，同伴间交流少，不利于合作行为的发生。教师应合理的布置区域活动空间，才能为幼儿提供一个利于合作的环境。2.投放有利于幼儿合作的区域活动材料良好的材料是幼儿同伴间发生合作行为的关键。首先，教师应选取利于幼儿合作的材料，例如：益智区是一个主体性强的区域，需要相对安静的环境让幼儿独自游戏，其实教师可以尝试打破常规，投放棋子、双人迷宫和双人拼图等材料，减少幼儿独自游戏的机会，不仅可以让幼儿在益智区自由探索，还为幼儿提供了合作的机会。（三）教师应适时适度的指导区域活动中，教师适时介入的指导不仅可以促进幼儿探索的积极性，还提高了幼儿在合作过程中解决问题的能力。区域活动是以幼儿为主体的活动，教师扮演的应该是合作者或指导者，教师应该灵活掌握介入时机。例如：幼儿在游戏活动中向教师求助时，教师可以介入；与同伴合作游戏发生冲突时，可以介入；当遇到被孤立的幼儿时，教师应以合作者的身份亲近幼儿，然后再为其与同伴创建合作的机会。总之，教师的介入应以幼儿的需要为前提，不合时宜的介入和过度的指导会干扰幼儿活动，甚至会打断幼儿的合作，降低其合作兴趣。（四）教师应给予幼儿及时的反馈反馈能帮助幼儿形成良好的自我意识和发展幼儿有目的的行为。在区域活动过程中，教师要对幼儿合作行为的表现及时反馈，多发现幼儿身上的闪光点，用正面鼓励取代负面否定，教师表扬的眼神、积极的语言、亲切的向幼儿点头、竖起大拇指表扬等，都能使幼儿受到极大的鼓励，进一步增强合作的动机，促使幼儿主动地做出合作行为。（五）和谐的家庭氛围和榜样作用1.家长创设和谐的家庭氛围家长应创设温馨、有爱的家庭氛围，会让幼儿自身感受到被爱的包围，性格开朗、自信阳光，他会懂得关心、尊重同伴，乐意与同伴合作交往，会使幼儿在合作过程中潜移默化的实践家庭中轻松愉悦的氛围体验，从而促进幼儿合作行为的发生。例如：家庭生活需要仪式感，特殊日子的时候，家人需用心营造温馨的氛围；家人一起做家务劳动或游戏。2.家长发挥榜样作用模仿作为学习的一种途径对幼儿来说是简单方便也是必不可少的，幼儿的模仿能力极强，父母应发挥榜样作用，以身作则，家人间友好合作，多在幼儿面前展现合作行为，使幼儿在潜移默化中受到教育。另外，家长可以带幼儿去同龄幼儿家多走动，让幼儿与同伴多交往，为幼儿提供合作的机会。六、结语本文是关于中班幼儿区域活动中同伴合作行为的研究，笔者通过非参与观察收集到46个有关幼儿同伴合作行为的有效案例，将案例进行整理、统计和分析，总结得出中班幼儿区域活动中同伴合作行为的特点和影响因素，提出可具体操作的培养策略。区域活动是幼儿自主、自由的活动，笔者收集的案例是真实发生、具有可信度的。但由于笔者自身能力，在研究方法上存在不足，若要对幼儿同伴合作行为有更深入的了解和研究，仅靠观察法和访谈法是远远不够的，理论与实践相结合是非常有必要的，有望在后续的研究中不断提高自身能力，促进幼儿教育事业发展。参考文献：[1]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要(试行)[M].北京:北京师范大学出版社,2001.[2]沈筱梅.幼儿合作交往能力培养的研究.[J]上海教育科研,2005(7)：85.[3]陈琴.4-6岁儿童对合作本质的认知特点研究[J].学前教育研究，2004（5）.[4]任雪松.3-6岁幼儿合作性结构及其发展特点的研究[D].辽宁师范大学，2010.[5]伯玲.大班5-6岁幼儿同伴合作行为研究[D].河北大学硕士学位论文，2011:4.[6]周平,李思思.大班幼儿同伴合作行为的现状和培养研究[J].电脑知识与技术,2019,15(03):145-146.[7]胡娜.3-6岁幼儿区域活动中合作行为研究[D].南宁师范大学，2019.[8]宋雯婷.儿童行为问题及相关影响因素研究进展[J].人人健康,2017(16):280.[9]曹中平.中班幼儿角色游戏中合作能力发展的初步观察研究[J].学前教育研究，1994(16):46.[10]李佳洋.论父母教养方式对儿童认知发展的影响[J].科教导刊(上旬刊),2011(17):202-203.[11]刘玉婷.幼儿园美工区活动材料投放策略的初探[J].课程教育研究,2019(12):1-2.[12]李香玲,梁燕飞.中班幼儿在建构游戏中合作行为的观察研究[J].广西师范学院学报(哲学社会科学版),2019,40(02):117-120.[13]颜洁,庞丽娟.论有利于儿童社会性发展