计算机基础结课论文

计算机基础结课论文

1高校计算机基础教学现状及存在的问题1.1计算机基础教学现状计算机基础课程不仅要使学生了解掌握计算机信息技术的理论知识，同时也要让学生能够熟练运用各类办公自动化软件。因此各高校在开设计算机基础课程时，普遍将该课分成课堂授课与上机实践两大部分，课堂授课主要进行计算机基础概念教学，实践授课主要进行办公自动化软件教学。学生学习完该课程后，各高校普遍要求学生参加全国计算机等级考试一级测试，并获得一级证书。1.2计算机基础教学存在的问题1.2.3师生比例不协调、师资队伍稳定度不高在高校中，计算机基础课程一般定为必修课，且放在大学一年级完成课程教学。由于是全校性必修课程，学生人数众多，教学任务相对繁重，需要大量教师，但是许多高校教学管理部门认为计算机基础课程难度小，并没有配备大量专职教师，许多授课教师的加入都是因为课时数不足而临时加入授课。因为教师数的不足，导致授课、实践教学都是以大班课的形式，师生比例失调，教学疲于应付，严重影响了教学效果。同时部分专职教师思想上也认为该课程的授课没有科研价值，难出成果，这也使教师队伍稳定度不高。1.2.4学生层次不一，教学难协调现在各高校都是面向全国招生，各省份地区的高中对于计算机教学的重视程度不一，再加上学生自身差异也很大，因此导致学生进入高校后，计算机水平差异大。在教学过程中一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不好”的现象普遍存在。2相关问题的解决对策2.1改革教学质量评价体系教学质量的评价标准对于教与学的影响是最为直接最为有效的，将计算机等级考试一级通过率作为计算机基础课程教学质量的唯一评价标准极容易使课程教学变成应试教学，使学生所学内容脱离实际。但是计算机等级考试开展已近20年，其广泛性、公正性已被社会广泛认可，获得计算机等级考试证书成为学生求职的必备条件，因此完全摒弃也是难实现的。基于此，计算机基础课程的教学质量评价因从两个方面展开。第一，要求学生参加计算机等级考试一级的测试，但是获得该证书也只能说明学生掌握了基本的计算机知识及操作技能。等级考试高通过率是评价课程教学效果良好的前提与基础。第二，任课教师要深入各行业进行广泛调研，了解各行业对于计算机办公方面操作的侧重性，在教学过程中予以重点突出，然后在平时训练过程中针对不同专业引入相关行业中的实际工作任务，让学生来完成,给他们一个自由发挥的舞台，有利于学生个性的发挥和潜能的开发。最后考核时就以平时给学生的工作任务为背景，进行测试。这样进行教师教学与学生学习质量评价时，两方面就可以充分结合起来，以计算机等级考试一级的教学大纲作为教学基础，以行业实际需求拔高教学层次。通过两方面的结合，使各专业学生掌握了计算机基本知识与操作，获得等级考试证书，同时又使学生的学习与各专业工作需求结合，能极大提高学生学习积极性，并实现学与用的有效结合，两方面能相互促进。这种以应用为目的教学评价模式在本校进行过实验，在教学学时不变的情况下，将原先多次的应试模拟训练课时压缩，改成基于各行业任务驱动式教学训练。教师上课有热情，学生学习有激情，改革效果非常好。2.2引导教学法应用计算机基础实验课程中，许多教师都采用先演示教学内容，随后要求学生重复一遍。该方法在运用时，学生在课堂上能够记住操作步骤，能够较快地完成操作，但这只是机械式的模仿，极容易遗忘，同时使用该教学方法并不能很好地激发学生探索创新精神，久而久之，学生学习兴趣降低。因此，即使是实验课，也需要使用多种教学方法，激发学生学习兴趣，提高他们知识的运用能力。以下就结合课堂教学内容，探讨引导教学。引导教学的关键在于以学生为中心，按照学生考虑问题解决问题的规律来组织教学，逐步引导学生思维向纵深发展。在实际教学过程中，可以将教学分成三个步骤：1)以问题引导出教学目标;2)以例题引导学生质疑、析疑;2.3加强师资队伍建设，提高教师素质师资队伍建设是一项长期的工程，各高校应该改变“计算机基础课程简单，哪个老师都能教好”的思想，应看到计算机操作能力是高校毕业生的核心竞争力之一。应在教学改革立项、科研经费方面多支持。同时，成立该课程的教研室，定期研讨解决教学过程中出现的问题，促进教师教学水平的提升。2.4分层次教学模式的运用学生层次不一，教师在课堂上难做到因材施教一直是困扰计算机基础课程教学的难题，针对此问题，可以采用分层次教学。分层次教学可以根据各学校的情况采用基于分班或分内容式的分层次教学。以下这两方面内容重点探讨。2.4.1基于分班的分层次教学模式基于分班的教学模式简而言之就是根据学生计算机操作能力分成两个教学层次班级，为不同层次学生制定不同的教学大纲。但是在操作过程中，也要注意以下几个问题的解决：1)公平性问题。各高校现在都是根据成绩来进行各项考核，分级后因教学目标、测试内容都不一致，如何给出成绩确保公平就是一个问题。对于本问题，可以适当加大高层次同学所获得的课程学分，以作为他们高学习难度和强度的回报，但是在给出考核成绩时，则应该与其他同学一样，按相同比例进行考试等级划分。2)激励性问题。分层次教学后，高层次班级同学可能会产生自满情绪，从而放松学习，同样低层次班级同学亦会有“破罐子破摔”的倾向。因此，执行分级后的升降级竞争制度，激励学生不断进取，使每位学生乐于接受这种方式。2.4.2基于内容的分层次教学模式很多高校因为教学管理及师资方面等原因，不一定适合进行分班级式的分层次教学。因此，教师在进行实验课备课的时候，可以考虑将实验内容进行分层次准备，包括基本内容及提升内容，学生完成基本内后，学有余力的同学可以继续完成提升内容的练习，这样两个层次都能照顾到。3结束语计算机基础课程应用性操作性强，同时计算机的应用能力已经成为社会衡量高校毕业生综合素质的重要指标。如何能够将课程的教学与社会需求结合、如何进一步提高学生学习兴趣、如何进一步提高教学质量值得教师认真思考，从而为学生将来走上社会、服务社会提供更好的帮助。1存在的问题在计算机基础实验课程开展过程中，随着实验设备的更新、师资队伍壮大与教学手段的不断变革，实验教学质量有了较大程度提升，但是根据笔者多年计算机基础教学体会，高校文科类专业计算机基础实验教学仍然存在很多问题需要解决，主要表现为以下方面。2)实验教学不分层次。近年来，由于信息技术的发展和普及，同时我国大部分中小学也开展了信息技术课程，大学入校生的计算机水平相较以往有了很大进步，但我国也存在经济发展不平衡的问题，导致学生计算机水平也相差较大。在实际教学中因为要考虑绝大多数同学的知识程度，从而使得计算机基础分布在两端的学生都没有好的学习体验。3)实验模式、教学手段落后。由于大部分知识点已在理论课堂上讲解，学生上机操作过程主要是进行验证性操作，缺乏开放性和创新性的实验内容，使得学生积极性和主动性不够，逐渐失去对实验课的兴趣。同时，实验教学相比理论教学的特殊性在于很多时候需要教师进行一对一的答疑解惑。大学计算机基础作为一门公共课，一般都是大班教学，参与实验人数较多，一旦遇到难度较大或内容较多的知识点，学生出现问题较多，教师就很难兼顾。得不到及时指导的学生就会将问题弃之一旁，不管不顾，教学效果就会大打折扣。2改革措施计算机基础实验教学是理论联系实际的必要环节，是理解和巩固理论知识的主要途径，是现代教学体系中不可缺少的重要组成部分，是培养学生动手实践能力和开拓创新精神的重要手段，也是提高学生就业竞争力的筹码。1)以专业应用为导向通过对各专业人才培养计划和社会对该专业计算机应用需求的调查，构建以专业应用需求为导向的课程体系[3]。注重不同专业对计算机课程内容的需求，在此基础上对计算机课程进行模块设计，分为基础模块和专业模块。基础模块为普及计算机基础知识，内容以计算机文化基础为主;专业模块可根据专业不同开设相应应用软件和程序设计语言，如Photoshop、Flash、SPSS、Protel等。3)改革实验教学模式与方法计算机基础课程理论部分较少，操作性强，目前绝大部分学校计算机基础课程理论与实验分开讲授，教师在多媒体教室讲解理论或操作，学生再到机房进行相应练习。往往由于时间安排的脱节和理论实验课程授课教师不一致，影响学生的学习效果。为改变这一现状，可减少或取消理论授课课时，特别是操作相关内容全部在机房讲解。机房采用网络教学软件，在教师机端可进行广播示范、远程控制、发送作业，学生端可电子举手、分组讨论、作业提交等，给教学活动开展提供极大便利。4)加强实验教学队伍建设教师要通过不断学习提高自己的知识水平和业务能力，跟踪计算机领域最新技术，定期开展教研活动，探索新的实验教学方法和教学模式，灵活运用各种教学手段，科学组织实验内容，充分调动学生积极性，最大限度提高实验教学效果。学校要注重对中青年教师的培养，定期进行理论和技术培训，提供进修、研讨、交流的机会，并在职称评定、评级方面适度倾斜，使他们能潜心研究实验教学，鼓励青年教师攻读硕士或博士学位，为他们的发展提供空间。同时，学校要鼓励优秀教师从事实验教学工作，将一批高