心理学导论-第五章-毕生心理发展-黄希庭版本

GeneralPsychology心理学导论第四章毕生心理发展本章要点：第一节心理发展的基本观点第二节孕期与婴儿期第三节幼儿期和儿童期第四节青少年期第五节成年期传统的发展观假定成熟或成长的某一个状态是发展的终点，这通常在成年期达到。人的毕生发展个体从胚胎到死亡整个一生中行为和心理的发展。第一节心理发展的基本观点关于毕生发展观基本观点一生的经验都对发展具有重要意义。早期经验的影响可以被以后的经验改变。生命后期的发展不完全为早期的经验所决定，它部分地取决于生命后期的特殊因素和经验。关于毕生发展观研究揭示，个体的身心发展是遗传与环境交互作用的结果。个体生活在环境中，受环境的影响，但个体从来不是被动地接受环境影响的。先天与后天的关系一、遗传与环境的交互作用个体与环境的交互作用主要有三种方式：反应的交互作用是指面对环境刺激，不同的个体会以不同的方式来对其作出反应。唤起的交互作用是指个体的特征和行为会招致人们对其的不同反应。超前的交互作用是指个体主动选择和建构自己所喜爱的环境，而这些环境反过来又进一步作用于个体。个体与环境的交互作用上述三种个体与环境的交互作用方式在个体发展不同阶段的表现强度是不同的。个体在出生前的发展，主要由遗传因素决定。个体出生后的婴幼儿期，仅限于在父母所提供的环境中活动的时候，其基因型与环境的内在相关非常显著。随着儿童的成长，他们开始选择和建构自己的环境时，基因型与环境的最初相关逐渐为超前的交互作用所代替。而反应的交互作用和唤起的交互作用在生活中仍具有重要作用。强调发展的连续性：是指个体特征不因年龄增长而发生改变。发展的变化性：表现不同，例如个体心理年龄特征随着年龄的变化而变化，又如个体在发展过程中会不时地遇到转折点，它可能导致个体发展轨迹的变化。二、发展的连续性与变化性人类生理心理发展在各个年龄阶段中大多数个体身上所表现出来的共同特征称为年龄特征。例如，同年龄儿童在身高、体重、认知能力、社会行为等的平均值，则可视为代表该年龄的年龄特征。所有的年龄特征都是遗传与环境交互作用的结果。不同个体在生理或心理上的发展都会有相当大的差异。三、发展中的个别差异横断研究就是在同一时间内对某个年龄或某几个年龄儿童的心理发展水平进行测查并加以比较，并加以比较的一种研究方法。优点是可同时研究较大的样本，在较短时间内收集大量数据资料，省时省力。缺点是缺乏系统连续性。四、心理发展的研究设计横断研究例：为了解儿童运算能力，可以给一组6岁儿童以100以内的各种试题，让他们计算，然后找出这一年龄的各种运算水平。四、心理发展的研究设计横断研究纵向研究，即追踪研究，是指在一段相对长的时间内对同一个或同一批被试进行重复的研究，从而取得连续性的发展资料。优点：能获得发展关键转折点的重要信息；适用于个案的深度研究。缺点：费时费力。四、心理发展的研究设计纵向研究例：可采用纵向研究法，一直跟踪着一个儿童成长案例，从0岁到7岁，从中观察早期心理成长的规律。四、心理发展的研究设计纵向研究结合横断研究和纵向研究的做法，同时对不同年龄组的研究对象进行追踪。优点：可以获得更为全面的研究成果，在一定程度上同时克服了横断研究和纵向研究的不足，保留了长处。不足：研究过程也许会更难操作，并且横断研究和纵向研究的不足可能会同时发生作用。四、心理发展的研究设计断代－序列研究✮胎儿期是生命在母体内的发展阶段,是个体发育的初始阶段。✮这个阶段从受精卵形成到小儿出生为止，约40周。✮胎儿期的生长主要受遗传和环境的影响。第二节孕期和婴儿期孕期✮遗传对胎儿发育的影响非常大。✮胎儿期是发育的敏感期，几乎所有的缺陷（如兔唇、肢体缺陷等）都发生在怀孕的前12周内。遗传的影响英国遗传学家高尔顿认为遗传在发展中起决定性作用。遗传的影响|高尔顿的研究高尔顿运用名人家谱调查法,从英国的政治家、法官、军官、文学家、科学家和艺术家等名人中选出977人,调查他们的亲属中有多少人成名。结果发现，名人的亲属中有332人也同样出名。而对照组中是人数相等的普通人，他们的亲属中只有1个名人。遗传的影响✮遗传决定论的名言：一两遗传胜过一吨教育。✮遗传决定论片面强调遗传在心理发展中的决定性作用，否认环境与教育在心理发展中的作用。✮同卵双生子具有几乎完全相同的遗传特性,通过比较其心理与行为上的相似性与差异性，来研究遗传与环境对发展所起的作用。✮同卵双生子研究也存在不足，因为其成长环境不可能完全相同，对决定其成长因素的归因要慎重。|同卵双生子研究遗传的影响遗传对胎儿健康成长有重要影响✮—些胎儿缺陷和遗传有直接关系。如小儿唐氏综合征，又称为先天愚型，是由染色体数目异常，即多了一条21号染色体而导致的疾病。遗传的影响孕期发展的环境因素与自身状况有关,包括母亲的营养,母亲的情绪状态，母亲的疾病，服用的药物等。环境的影响✮古人很重视胎教。周文王的母亲非常重视胎教,她的怀胎时,就坚持做到〃目不视恶色、耳不听淫声、口不出傲言〃。✮胎教的意义在于为胎儿提供健康与安全成长的环境。✮胎教音乐对母亲积极情绪的培育有帮助。音乐益选到舒适、安静、愉快、优美的曲目。胎教的作用✮做好孕前体检是优生优育的必要保障，也是提高人口素质的重要手段。✮怀孕期间切忌滥用药物，感染病毒，吸烟酗酒，接触有毒物质等。优生优育✮婴儿期指从出生到1岁左右的一段时期。婴儿期✮婴儿在是人一生中生长发育最旺盛的阶段。身体和脑的发展身体发育速度最快神经系统发展最快婴儿期体能发展反射和运动技能✮反射是对事件的自动化反应。有些反射是明显的生存反射，例如吸吮反射是获取营养的反射，探源反射具有探究的生存意义。✮尽管反射行为看来似乎是刻板的、不可调控的反应，但是婴儿很快就开始锻炼对导致反射行为的某些情境进行有限的控制。婴儿期体能发展反射和运动技能婴儿期体能发展无条件食物反射（觅食、吸吮、吞咽）无条件防御反射（眨眼、打喷嚏、呕吐）无条件定向反射（当新异刺激出现时，儿童会自动把头朝向它，或停止正在进行的活动）。抓握反射（手部）反射和运动技能婴儿期体能发展巴宾斯基反射（脚部扇形张开）惊跳反射（搂抱反射）强直性颈反射（击剑状）行走反射游泳反射✮认知发展包括个体的感知觉、记忆、注意、思维、想象等的发展。✮婴儿仅靠感觉和知觉动作的手段来适应外部环境。✮婴儿的智力发育处于皮亚杰所谓的感知运动阶段，这一阶段。婴儿的认知发展✮婴儿的社会交往始于他和养育者之间的密切关系。✮依恋是婴儿依附于养育者（大多是母亲）的一种社会情绪性联系。✮依恋关系不是先天预定的，而是后天形成的。一些因素的共同作用形成了亲子联结。婴儿的社会性发展著名儿童心理学实验——依恋类型著名儿童心理学家艾因斯沃斯和同事发展了一种研究孩子和抚养者之间感情依恋的方法，而这一方法目前已成为这一领域的标准程序。婴儿的社会性发展陌生情境测验Ainsworth基于人类最基本的情绪一一害怕，设计了她的实验。当婴儿对抚养者产生依恋，6个月之后，会在下面这两个容易复制的情境中感到害怕。陌生人焦虑：6个月之后，婴儿往往会开始害怕陌生人。当抚养者不在场的时候，尤其如此。分离抗议:大概与此同时，也是6个月的时候，当抚养者离开的时候婴儿也会开始感到沮丧。婴儿的社会性发展为了研究婴儿和抚养者之间如何互动，Ainsworth设计了一系列互动性实验，来测试婴儿在陌生人焦虑和分离焦虑情境下的反应。陌生情境测验婴儿的社会性发展陌生情境测验婴儿的社会性发展实验的过程每一幕大约3分钟:1、实验者将婴儿和抚养者安排在实验的房间里，随后离开。2、当婴儿探索房间的时候，抚养者什么都不做。3、进来一个陌生人，前一分钟什么都不说，之后开始和抚养者说话。再过—分钟，陌生人开始接近婴儿。4、然后,抚养者尽量小心地离开房间，这时候，房间里只有婴儿和陌生人。5、抚养者回来安抚婴儿,然后再离开。6、婴儿一个人在房间里。7、陌生人进来，开始和婴儿玩。8、抚养者回来，陌生人离开。婴儿的社会性发展随着实验的进行,这些情境对于婴儿来说,越来越陌生。最开始,婴儿只是在一个陌生的房间里，然后陌生人进来了，然后陌生人开始和他们说话，最后连抚养者也看不到了。婴儿的压力也越来越大。陌生情境测验婴儿的社会性发展实验结果在很多婴儿身上重复实验之后,Ainsworth从资料中分析发现存在四类依恋行为:✮安全型依恋:这种婴儿对母亲的依恋很有安全感，在抚养者离开的时候会有些沮丧，但当他们回来的时候就会很开心而且可以很快平静。深入的研究显示70%的婴儿属于这个类型。婴儿的社会性发展✮不安全/抗拒型依恋：这些婴儿最开始不想离开抚养者去探索新环境。之后/和不安全/回避型一样，当抚养者离开的时候他们会大哭，抚养者回来并想靠近婴儿的时候，他们又开始抗拒。他们看起来很生气。大约10%的婴儿属于这种类型。婴儿的社会性发展回✮不安全/回避型依恋:这些孩子对抚养者没什么兴趣,虽但当抚养者离开房间的时候会大哭。奇怪的是，当抚养者回来的时候他们也不觉得高兴，总是转过身哭着就爬开了。大约20%的婴儿属于这种类型。婴儿的社会性发展✮不安全/混乱型依恋:这些婴儿没有固定的模式:他们看起来总是害怕抚养者,并对其感到迷惑。对婴儿来说,压力经常过大。这种依恋类型和抑郁的抚养者或者儿童虐待有关。婴儿的社会性发展依恋类型的成因✮安全型依恋被认为和抚养者的这些特征有关：感觉敏锐而有责任心鼓励双方的互动温暖和接受的态度✮那些明显与上述特征相反的行为或态度更容易导致不安全的依恋类型。婴儿的社会性发展|依恋类型的结果✮安全型依恋对成长的积极作用①更自信②更多朋友③成人阶段的关系更好✮不安全型依恋的消极影响①呈现更多负面情绪②有行为问题③对其他孩子充满敌意婴儿的社会性发展|不同类型的依恋关系对孩子今后的行为有重要的影响✮安全型依恋的孩子在幼儿园和学校的表现是更有能力、更独立自主、更好奇、更有弹性。他们更自信，更具社会能力。✮无组织或无定向型依恋的孩子很可能在应对压力方面有困难，有更多的问题行为。✮不安全型依恋的孩子很可能在今后的生活中表现出焦虑与机能上的紊乱。✮依恋剥夺和受虐待的孩子则有更多的问题行为。婴儿的社会性发展幼儿期指3岁至6、7岁这一阶段。儿童期是小学阶段。这一阶段生长速度减慢，幼儿身高、体重的增长速度比婴儿期有所降低。智能发育加速，活动范围增大，接触社会事物增多。第三节幼儿期与儿童期幼儿期个体脑重量的增加到幼儿期已接近完成。大脑机能渐趋成熟，兴奋和抑制的神经过程不断增强，并且两者日趋平衡。大脑单侧化现象在幼儿时期明显形成，5岁时大脑两半球机能已经单侧化，左右脑半球优势已经明显形成。体能发展皮亚杰认知发展的基本概念图式是认知或心理结构，图式的变化导致认知的形成和发展，图式变化的原因在于同化和顺应。同化是人们把新的知觉要素或刺激物整合到原有的图式或行为模式中去。认知发展顺应则是新图式的创造或旧图式的修改。为了形成适量的、概括性的图式，同化与顺应之间的均衡是必要的，皮亚杰把这种均衡称为平衡。皮亚杰认为人的发展是一个适应的过程，适应的最高形式是认知。认知发展的动力是个体将自己经验赋予意义的不断努力。认知发展原有图式：会动的东西就是有生命的小狗是有生命的看到小狗看到纸飞机、遥控玩具认知冲突修正原有图式同化顺应认知发展的四个阶段皮亚杰把儿童认知发展大体上分成四个阶段。即感知运动阶段（0—2岁）；前运算阶段（2—7岁）；具体运算阶段（7—11岁）；形式运算阶段（11—15岁或更大些）。他指出，尽管儿童通过各阶段的速度可能不同；但每一个儿童必须以同样的顺序通过认知发展的各个阶段。认知发展出生－2岁12岁－15岁7岁－11岁2岁－7岁形式运算阶段具体运算阶段前运算阶段感知运动阶段认知发展四个阶段他指出，尽管儿童通过各阶段的速度可能不同；但每一个儿童必须以同样的顺序通过认知发展的各个阶段。1、感知运动阶段（0-2岁）主要图式：婴儿使用感知和运动来探索环境并获得关于环境的基本知识。前期只能做一些简单的反射活动；后期能够做一些复杂的协调动作。主要的发展：获得关于“自己”和“客体”的基本概念,形成客体永久性意识，具有表象思维。经典实验：客体永久性实验认知发展四个阶段客体永久性意识实验：当小象离开婴儿视线时，婴儿不再寻找。客体永久性意识实验：在感知运动阶段后期，当玩具离开儿童视线时儿童仍会寻找。2、前运算阶段（2-7岁）主要图式：凭借表象进行思维，开始使用符号来表现和理解环境中的事物。自我中心，思维尚未具备可逆性、传递性、守恒性。主要的发展：在游戏活动中，儿童开始表现出想象力，能够进行一些象征性的活动或游戏。经典实验：三山实验认知发展四个阶段1、实验程序：让儿童坐在三山模型前，并说出对面的娃娃看到的三山是什么样子的。2、结果：处于前运算阶段的儿童不能完成任务3、结论：儿童采取一种自我中心的我向思维3、具体运算阶段主要图式：儿童开始获得并使用认知操作，可以在头脑中进行一些逻辑思维活动。逐渐克服了自我中心。主要的发展：儿童不再被事物的表面特征所迷惑。他们开始逐渐了解日常生活中的一些物体和事件所具有的特性和它们之间的相互联系。获得了守恒概念，能够进行比较、分类、间接推理等逻辑运算。经典实验：守恒实验认知发展四个阶段质量守恒实验4、形式运算阶段（11岁以后）能够进行相当抽象、系统的思维活动。思维不再局限于具体可观察的范围内。可以进行命题运算，能够离开具体事物，根据假设来进行逻辑推演。经典实验：钟摆实验认知发展四个阶段实验任务需要儿童进行假设和推理。经典实验：钟摆实验维果茨基的认知发展理论维果茨基反对皮亚杰从生物学的观点看待儿童的发展，将儿童心理发展看成是受内部力量驱使的、由内在逻辑支配的过程提出了批评，他认为皮亚杰脱离了文化，脱离了儿童周围的环境考察儿童思维的发展，皮亚杰并没有真正理解和认识儿童发展的本质。认知发展维果茨基进而提出他的最近发展区理论。他认为认知发展的潜力受限于“最近发展区”。认知发展最近发展区——“跳一跳，够得着”定义：介于儿童能够独立完成的认知任务与在成人的指导下所能够完成的认知任务之间的差距。针对这个最近发展区所进行的教学，才是容易收到明显效果并且可以较准确地预期结果的。认知发展儿童的道德发展是指在社会化过程中儿童逐渐习得道德准则并以这些准则指导自己行为的过程。皮亚杰认为，道德发展是认知发展的一部分，由于认知结构在发展过程中有差别，因而就表现为思维发展的阶段性，道德发展和思维发展一样,在发展的过程中也会表露出它自己的阶段性来。道德发展皮亚杰的两个阶段理论第一个阶段称为他律道德大约出现在5～８岁，以学前儿童居多数。这一阶段儿童对道德的看法是遵守规范、服从权威就是对的。他们对行为对错的判断只看重行为后果（打破杯子多就是更坏），不考虑行为意向，因而称为道德现实主义。道德发展第二个阶段称为自律道德。约始于9岁以后，约在小学中年级。这一阶段的儿童不再盲目服从权威，开始认识到道德规范的相对性。同样的行为，是对是错，除看行为后果之外，还要考虑当事人的动机，因而称为道德相对主义。按皮亚杰的观察研究，个体的道德发展是与其认知能力同步发展的。自律道德的出现约在形式运算阶段（11岁以上）。道德发展科尔伯格的三阶段理论美国的教育心理学家科尔伯格(LawrenceKohlberg,1927～1987)和他的同事经过20多年的实证研究，系统地扩展了皮亚杰的理论和方法，并创立了不断完善的科学研究手段，提出了“道德发展阶段论”。也被称作道德判断的发展理论。道德发展

根据研究结果，科尔伯格认为，道德推理存在三个水平的发展时期，每一水平又分成两个阶段，一共有六个阶段。前习俗水平该水平的主要特点是：个体着眼于人物行为的具体结果及其与自身的利害关系，认为道德的价值不决定于人及准则，而是决定于外在的要求。道德发展包括两个阶段：阶段1：惩罚定向。这一阶段儿童的道德价值来自对外力地屈从或逃避惩罚。他们衡量是非的标准是由成年人来决定的，对成人或准则采取服从的态度，缺乏是非善恶的观念。阶段2：寻求快乐定向。行为是否正确由一个人自身的需要决定。对他人需要的关心一般是出于互惠的目的，而不是出于忠诚、感激或公正。道德发展习俗水平该水平的主要特点是：个体着眼于社会的希望和要求，能够从社会成员的角度去思考道德问题，开始意识到人的行为必须符合群体或社会的准则。能够了解、认识社会行为规范，并遵守、执行这些规范。道德发展包括两个阶段：阶段3：好孩子定向。这一阶段儿童的价值是以人际关系的和谐为导向，顺从传统的要求，符合大众的意见，谋求大家的称赞。在进行道德评价时，总是考虑到社会对一个“好孩子”的期望和要求，并总是按照这种要求去展开思维。阶段4：权威定向。这一阶段的道德价值是以服从权威为导向。包括服从社会规范，遵守公共秩序，尊重法律的权威，以法制观念判断是非、知法守法。道德发展后习俗水平该水平的主要特点是：个体不止是自觉遵守某些行为规则，还认识到法律的人为性，并在考虑全人类的正义和个人尊严的基础上形成某些超越法律的普遍原则。道德发展包括两个阶段：阶段5：社会契约定向。这一阶段仍以法制观念为导向，有强烈的责任心和义务感，但不再把社会公则和法律看成是死板的、一成不变的条文，而认识到了它们的人为性和灵活性，他们尊重法制但不拘于法律条文，认为法律是人制定的，不合时的条文可以修改。也就是说，他们认识到法律或习俗的道德规范仅仅是一种社会的契约，它是由大家商定的，是可以改变的，而不是固定僵死的。道德发展阶段6：普遍的伦理原则定向。这一阶段是以价值观念为导向，有自己的人生哲学，对是非善恶的判断有独立的价值标准，思想超越了现实道德规范的约束，行为完全自律。由于认识到了社会的重要性与维持这种共同秩序所带来的弊病，看到了社会公则与法律的界限性，所以在进行道德评价时，能超越以前的社会契约所规定的责任，而且是以正义、公平、平等、尊严等这些最高的原则为标准进行思考，以普遍的标准来判断人们的行为。道德发展科尔伯格指出，儿童的道德构建是分阶段的有序过程。儿童是与社会和文化环境相互作用而发展起来道德认知结构，而不是简单地通过成人解释、惩罚，将道德准则同化和内化为儿童的一部分。儿童不仅仅是在学习道德标准，而且是在建构道德标准。道德发展科尔伯格的研究影响广泛，但也遭到了来自各方面的批评。批评意见认为，科尔伯格的六阶段论所提出的道德解释不适用于大多数的非西方文化，只符合西方的个人主义社会。还有一种批评认为科尔伯格的道德发展阶段论有性别偏见，或许不能同等地适用于男性和女性。道德发展青少年期是指青春期开始到身心渐臻成熟的发展阶段。是从儿童期向成年期过渡的时期。青少年期的年龄范围很难明确划定，大体上从11、12岁进入青春期到20岁左右进入成年期。由于要接受更高的教育与专业训练，青年人进入社会的时间延后了，青年期可推迟到30岁以后。第四节青少年期性成熟催化了青年自我意识的觉醒。他们开始意识到自己不再是儿童了，其自我认识发生了深刻的变化；开始把视线移向自我，移向自己的内心世界。青年期的主要心理收获是对自己内心世界的发现。但是，对一个新世界的认识并不是一朝一夕就能实现的，青年深深体验到了自我的矛盾性和内心冲突的尖锐性，并努力寻求自我的统一。青少年心理发展特点自我分裂与统一青年自我意识发展三阶段自我分裂与统一青少年心理发展特点观察者的自我被观察者的自我理想自我 ——

现实自我过去、现在与将来自我的统一现实自我与理想自我的统一主体我与客体我的统一分化矛盾统一情绪动荡起伏青年期的显著特征是情绪骚动、内心冲突。青少年心理发展特点导致青年“动荡起伏”的因素性成熟伴随着性成熟而产生的身心焦虑在青年内心掀起波澜思维方式变化随着独立意识的增强，青年的思维方式发生了巨变，看待事物有了自己的观点复杂多变的社会环境社会转型期的外部条件对青年心理仍有相当冲击青少年心理发展特点情绪发展表现出两极性，出现明显对立的冲动精力旺盛疲倦自信自大自卑快乐痛苦自私倾向否定一切青少年心理发展特点期待友情利他主义崇拜权威希望孤独交往需要寻求心灵相通的朋友。同龄伙伴具有强大的影响力。青少年心理发展特点性意识与性困惑性成熟对青年性心理发展起着很大的作用，它是性心理发展的生物条件。随着性机能的成熟和第二性征的出现，青年开始意识到两性的关系，逐渐产生对异性的兴趣，并了新的情感和体验。环境与教育是影响性心理发展的另一因素，它是性心理发展的外部条件。青少年心理发展特点高水平思维与社会阅历缺失青年期是人的思维发展从量变到质变的飞跃时期，其主要特征表现在：理论思维逐渐成熟青少年心理发展特点思维具有高度的概括性思维具有鲜明的批判性思维具有独创性成年期一般指个体从18、25岁起到60岁的时期。这是成家立业的时期。老年期通常指60岁以后的生命阶段。由于生活质量的提升，寿命的延长，越来越多的专家建议延后进入老年期。第五节成年期与老年期

成年期承担着复杂的社会责任。他们是社会的中坚力量，是社会物质和精神财富生产的主力军。成年期随着社会的进步，对老年期的认识也在不断深入。虽然身体在老年阶段在衰老，但心态可保持积极的状态。这和个人对老年的认识有关。学习和适宜的锻炼可延缓衰老。对年轻人的传帮带也是老年期的发展任务。老年期是生命的最后阶段，“夕阳无限好，只是近黄昏”。既要保持身心愉悦，安度晚年，也要面对死亡。老年期埃里克森提出心理社会发展理论阶段。人的一生可分为八个既相互联系又各不相同的发展阶段。在每一个阶段中都存在着某种危机或冲突。这些危机在每个发展阶段随着个体生理的成熟和社会任务的改变而相继出现，是每个发展阶段的标志。发展危机并不完全是负面的意义，它对于个体而言，也具有正面的促进作用——因为个体受到危机感的压力，他必须学习如何调整自己，从而符合社会对他的要求；调整自我之后，使危机得以化解，个体的自我得以整合，人格得以发展。人生八阶段人格发展的过程就是发展危机化解的过程，而每一个阶段的危机解决得好不好，将影响着个体以后的发展。发展危机也就是发展转机；没有发展危机，个体的自我就无从获得充分的发展。人生八阶段1、信任对怀疑（0-1岁）主要任务：满足生理上的需要，发展信任感，克服不信任感重要事件：婴儿必须要给以养育者充分的信任，相信他们能够满足自己的基本需要。社会影响：养育者是重要社会他人，如果养育者拒绝满足孩子的需要或者反应不一致，孩子就会认为世界充满了危险，是不值得信任的。对未来的影响：如果儿童在这时建立了信任感，将来在社会上就可以成为易于信赖和满足的人。否则就会成为不信任别人和贪得无厌的人。人生八阶段1、信任对怀疑（0-1岁）信任在人格中形成了“希望”这一品质，它起着增强自我的力量。

“对自己愿望的可实现性的持久信念，反抗黑暗势力、标志生命诞生的怒吼。”（Erikson）人生八阶段2、自主对羞怯（1-3岁）主要任务：获得自主感，克服羞怯和疑虑，体验意志的实现。重要事件：儿童必须能够自主——自己吃饭、穿衣、洗脸等。如果不能获得这种独立，儿童就会怀疑自己的能力并感到羞愧。对未来的影响：危机的解决对社会组织和社会理想的态度有着重要影响，为未来的秩序和法制生活做好了准备。人生八阶段2、自主对羞怯（1-3岁）儿童掌握了大量的技能，如，爬、走、说话等。更重要的是他们学会了怎样坚持或放弃，也就是说儿童开始“有意志”地决定做什么或不做什么父母与子女的冲突很激烈，第一个反抗期出现“不顾不可避免的害羞和怀疑心理而坚定地自由选择或自我抑制的决心（Erikson）。”人生八阶段3、主动对内疚（3-6岁）主要任务：获得主动感，克服内疚感，体验目的的实现重要事件：儿童试图去体验成长并承担超越自己能力的责任。他们有时会进行一些违背父母和其他家庭成员意愿的活动，而这又会使他们感到内疚。成功地解决这种危机的方法是获得一种平衡，使自己既能够体验主动感，又能够避免妨碍他人的权利和目标。对未来的影响：儿童在本阶段主动性的发展与未来在社会中所取得的工作上、经济上的成就有关。人生八阶段3、心理危机：主动对内疚（3-6岁）如果幼儿表现出的主动探究行为受到鼓励，幼儿就会形成主动性，这为他将来成为一个有责任感、有创造力的人奠定了基础。如果成人讥笑幼儿的独创行为和想象力，那么幼儿就会逐渐失去自信心，这使他们更倾向于生活在别人为他们安排好的狭窄圈子里，缺乏自己开创幸福生活的主动性。“一种正视和追求有价值目标的勇气，这种勇气不为幼儿想象的失利、罪疚感和惩罚的恐惧所限制（Erikson）。"人生八阶段4、心理危机：勤奋对自卑（6-12岁）主要任务：获得勤奋感，克服自卑感，体验能力的实现。重要事件：儿童必须要掌握重要的交往和学习技能。在这个时期，孩子常常会将自己与同伴进行比较。如果孩子足够勤奋，他们在这个时期中能够掌握大量的交往和学习技能，并将因此而感到自信。如果不能掌握这些技能，孩子就会感到自卑。社会影响：老师和同伴是重要社会他人对未来的影响：影响对学习和工作的态度与习惯人生八阶段4、心理危机：勤奋对自卑（6-12岁）“如果他把工作当成他惟一的任务，把做什么工作看成是惟一的价值标准，那他就可能成为自己工作技能和老板们最驯服和最无思想的奴隶（Erikson）。“当儿童的勤奋感大于自卑感时，他们就会获得有"能力"的品质。埃里克森说："能力是不受儿童自卑感削弱的，完成任务所需要的是自由操作的熟练技能和智慧（Erikson）。"人生八阶段5、心理危机：自我同一性对同一性混乱(12-20岁)主要任务：建立自我同一感，防止同一性混乱，体验忠诚的实现。重要事件：处在幼稚与成熟的交界处的青少年不停地追问“我是谁？”。青少年必须在这个时期建立起基本的社会和职业自我形象，否则就会感到困惑