第一章-幼儿科学教育导论VIP

幼儿科学教育与活动指导21世纪学前教师教育系列教材幼儿科学教育与活动指导21世纪学前教师教育系列教材幼儿科学教育与活动指导1.了解科学的本质和内涵。2.理解并掌握幼儿学习科学的基础和方式。3.充分掌握幼儿科学教育的内涵、价值及发展趋势。学习目标21世纪学前教师教育系列教材幼儿科学教育与活动指导第一节什么是科学第二节幼儿的科学学习第三节幼儿科学教育的内涵与价值21世纪学前教师教育系列教材幼儿科学教育与活动指导第一节什么是科学一、科学的本质21世纪学前教师教育系列教材幼儿科学教育与活动指导“科学”一词来源于拉丁文“scientia”,其意思是“知识”“学问”。英文偏离最多,“science”通常并不指一般意义上的“知识”,而是指物理、化学这样一些“自然科学”(naturescience);法文“science”和德文“Wissenschaft”(包括一切有系统的学问)就偏离得少一些,德文的科学基本上保存着与拉丁文一样的意思,并不特指自然科学,也包括文史哲等人文学科。西文语境下的两种“科学”概念:广义的科学指“知识”“学问”,狭义的科学指“自然科学”。一、科学的本质21世纪学前教师教育系列教材幼儿科学教育与活动指导科学精神的起源科学精神起源于古希腊，古希腊人第一次形成了独具特色的理性自然观,这正是科学精神最基本的因素。注重实验的近代科学精神近代科学诞生在世界历史发生巨大变革的时代,这一时期自然科学与人文科学被逐渐分化，近代科学的基本特征之一是注重实验。中文“科学”概念的诞生1840年以后洋务运动学习的一套知识体系最初被译成“格致学”,在19、20世纪之交被正式定名为“科学”。二、科学的内涵21世纪学前教师教育系列教材幼儿科学教育与活动指导科学是知识科学知识具有真理性科学知识的真理性是指科学知识必须符合客观的事实,它是对客观世界的真实反映。任何不能正确反映客观世界的知识,或是与客观事实不符的理论、解释,都应被排除在科学知识之外。科学知识具有经验性科学知识具有经验性是指科学知识来源于经验性的活动,而不是任何人的主观臆断。这里所说的经验性是和思辨性相对的。所谓经验性的活动,就是收集和整理客观信息,并在客观信息的基础上,进行思维加工,从而得出结论。科学知识具有可重复性科学知识具有可重复性是指科学知识应该是可以验证的、规律性的知识,应该经得起实践的检验。无论何人何时何地重复某一实验,都能得到同样的结果,就说明这一结论是经得起验证的,是真正科学的、可靠的。二、科学的内涵21世纪学前教师教育系列教材幼儿科学教育与活动指导科学是知识科学知识具有经验性案例———“事实”还是“观点”?左边——冰激凌很好吃(观点)右边——冰激凌通常是用牛奶制品做的(事实)二、科学的内涵21世纪学前教师教育系列教材幼儿科学教育与活动指导科学是过程科学知识的获得离不开科学过程任何科学知识都不是孤立于科学过程之外而存在的,相反,它是科学过程的产物。简单地说,科学过程一般包括以下的环节:(1)观察和发现。(2)假设和检验。(3)推理和形成结论。(4)解释和预测。科学不仅表现为结论的科学性,更表现为过程的科学性从科学发展史的角度看,没有永恒不变的真理,没有永远正确的知识。在某种意义上说,科学的客观性不仅在于其认识结果的客观,即科学知识符合客观实际,更在于它过程的客观,即在可观察的客观事实基础上进行合乎逻辑的推理,并对推理的结果进行验证。二、科学的内涵21世纪学前教师教育系列教材幼儿科学教育与活动指导科学是世界观世界是可以认识的科学认为世界上的万事万物都是有规律的,因而也是可以通过系统的研究加以认识的。即使是那些暂时无法解释的所谓“神秘”现象,也一定是受某种客观规律的支配,也是可认识的。科学排斥不可知论和迷信的观点。科学认识是可以改变的科学是获得知识的过程。在这个过程中,对原有知识的修正甚至抛弃是正常的。没有尽善尽美的科学解释,只有不断地改变原有认识,才能使之更具真理性。二、科学的内涵21世纪学前教师教育系列教材幼儿科学教育与活动指导科学是世界观科学知识是持久的尽管科学知识是可以改变的,但是这种改变并不是全盘抛弃。科学认识的发展具有持续性。换言之,新的知识往往是对旧有知识的修正和补充。科学不能为所有的问题提供完善的答案不是所有的问题都能够通过科学来解决,对于那些涉及价值判断的问题,科学是无能为力的。科学可以帮助我们认识世界,科学本身却无法决定我们如何运用科学。三、科学与科学教育21世纪学前教师教育系列教材幼儿科学教育与活动指导1科学教育目标以科学素养为中心现代科学教育在教育目标上由以知识技能为中心转向以科学素养为中心。经济合作与发展组织(OECD)在2015年PISA框架中把科学素养定义为“作为一个有反思精神的世界公民,去从事与科学相关事务的素养”。培训机构三、科学与科学教育21世纪学前教师教育系列教材幼儿科学教育与活动指导2在教育内容上强调与现代社会生活的结合幼儿需要学习现代社会生活中的科学技术知识,获得解决问题的能力,为未来生活做准备。一些科技产品,如电子白板、平板电脑、机器人等已经走进幼儿的日常生活与教育课程。此外,人们在反思人类与环境的关系、反思自身的生存观和发展观的基础上提出了“面向可持续发展的教育”的理念,可持续发展观也渗透在当下的幼儿科学教育中。三、科学与科学教育21世纪学前教师教育系列教材幼儿科学教育与活动指导3在教学过程上强调探究性真正的主动探究和学习,应该让幼儿自己产生疑问或疑惑,用已有的经验猜想和解释,然后按幼儿的想法作用于物体,作用的结果又会调整幼儿先前的认识和经验。培训机构21世纪学前教师教育系列教材幼儿科学教育与活动指导第二节幼儿的科学学习一、幼儿的科学21世纪学前教师教育系列教材幼儿科学教育与活动指导1幼儿的科学是经验层次的认识对于成人而言,科学是运用范畴、定理、定律等高级思维形式反映其对各种现象的本质和规律的认识的知识体系。对于幼儿而言,科学其实就是处于该年龄阶段的幼儿其自身经验对各种现象的认识。2“儿童的科学”是一个自我建构的过程尽管我们说幼儿有自己的科学,来自外部的灌输无法取代他们自己对客观事物的理解,但也并不是说“儿童的科学”是一成不变的。正如人类的科学认识是在自我批判的过程中成长起来的,“儿童的科学”也经历着一个不断改变的过程。3“儿童的科学”是对世界的独特理解我们既要看到,“儿童的科学”是一种不完整的认识,一种发展中的认识,同时也要看到它的独特价值。二、幼儿学习科学的基础21世纪学前教师教育系列教材幼儿科学教育与活动指导幼儿科学学习的动机基础幼儿带着与生俱来的好奇心和探索欲望,他们好问、好探索,他们生气勃勃、精力充沛,不知疲倦地探索着周围的世界。尤其是3岁以后,幼儿会抓住家长、老师或其他熟悉的成人问个没完。如果留心,我们会发现,幼儿最初关心的问题都和自然有关,他们想要知道很多事情是怎么一回事,以及世界为什么会是现在这个样子。二、幼儿学习科学的基础21世纪学前教师教育系列教材幼儿科学教育与活动指导幼儿科学学习的经验基础基于不断的探究,儿童会用他们独特的理解方式形成自己的科学经验。幼儿在人类重要的知识领域已经有自己的“朴素理论”,他们在受到正式教育前,就用这种理论来解释现实世界的现象(第二章会介绍更多关于朴素理论的内容)。儿童能根据朴素理论预测将要发生的事情,并解释它为什么会发生。三、幼儿学习科学的方式21世纪学前教师教育系列教材幼儿科学教育与活动指导幼儿是小小的科学家,他们观察周围的世界,提出问题、搜集信息并形成自己对世界的理解。探究的过程是幼儿学习科学的主要方式。正如科学家的探究一样,幼儿的科学探究过程不是线性的,而是不断循环、螺旋上升的。幼儿在探究的过程中会不断发现新的问题,并且不断进行新的尝试。在这个过程中幼儿的科学经验与科学探究能力都能得到丰富与提升。21世纪学前教师教育系列教材幼儿科学教育与活动指导第三节幼儿科学教育的内涵与价值一、幼儿科学教育的内涵21世纪学前教师教育系列教材幼儿科学教育与活动指导古代幼儿科学教育最大的特点在于通过蒙学读本结合识字教育进行,主要局限于解释一些常见的、粗浅的科学现象、概念和农作物知识。1932年,当时的教育部颁布了《幼稚园课程标准》,正式把常识课程列入课程标准,常识包括自然、社会、数的概念等。1936年,教育部公布修订后的课程标准:《小学课程标准总纲》和《小学常识课程标准》。1937年,《幼稚园常识160课》出版发行,这本书是根据教育部颁布的《幼稚园课程标准》编辑而成的一部专供幼稚园教师参考的常识教材教法书籍。2001年,教育部颁布《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》),正式将“科学”定位为幼儿园教育内容的五大领域之一。一、幼儿科学教育的内涵21世纪学前教师教育系列教材幼儿科学教育与活动指导幼儿科学教育是引导幼儿主动学习、主动探索的过程幼儿科学教育是支持幼儿亲身经历探究过程、体验科学精神和探究解决问题的策略的过程幼儿科学教育是使幼儿获得有关周围物质世界及其关系的感性认识和经验的过程二、幼儿科学教育的价值21世纪学前教师教育系列教材幼儿科学教育与活动指导科学教育是幼儿思维的“实验室”科学教育能够促进幼儿的全