五年级上册数学《可能性》说课稿

五年级上册数学《可能性》说课稿各位评委老师好，我是来自三河市第五小学的王嘉琪我本次说课的内容是九年义务教育新课程标准教材五年级上册，第四单元的内容——可能性。接下来，我会从以下以下几个方面进行说课：背景分析，教学目标，教学流程，板书设计，设计特点课标将“概率”作为义务教育阶段数学课程内容“统计与概率”中的一部分，从第二学段开始学习概率的知识，根据本学段学生的年龄特征，第二学段称为随机现象发生的可能性，第三学段称为事件的概率，所以本单元的学习对之后学习概率相关知识是非常重要的。五年级学生已具备了一定的自学能力，并有了一定的生活经验，所以可以简单的对生活中的常见现象发生的可能性进行正确的分析和判断，所以学习本节课是非常有优势的。根据课标要求，教材特点和学生实际，确定了以下教学目标:1、通过摸球等活动，使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。2、能用“一定”、“可能”、“不可能”等词来描述事件发生的可能性，感受到数学与生活的联系，获得初步的概率思想。本节课的重点是：通过活动体验有些事件发生的确定与不确定。难点是：理解“一定”、“可能”与“不可能”；能用“一定”、“可能”与“不可能”来描述、解释生活中的事情。 本节课需要准备的教具有多媒体课件、纸盒子，红色、黄色、绿色球若干本节课使用的教法是直观教学法、情景教学法、活动教学法为了能更好的突出重点、突破难点，结合本节课知识特点和学情以及新课标的理念，我将本节新授课的教学设计分为了四个环节:(一)、创设情境激趣猜测;(二)、师生合作探究新知;(三)、随堂练习巩固新知;(四)、课堂总结知识升华。这四大环节，其中师生合作探究新知是核心环节，主要是通过教师与学生学生互动、合作、探索，建立数学思想。(一)、创设情境，激趣猜测(预设1分钟)开课之前我会和学生比赛玩一个石头剪刀布的游戏，通过游戏发现此事件的结果有三种可能性（可能赢，可能输，可能平）让学生初步体验结果的不确定性，其次我会告诉学生我下一步会出“布”故意让学生赢，让他们体验结果的确定性。以游戏切入，有效激发学生的学习兴趣和参与意识。为新课的开始做好铺垫。(二)、师生合作探究新知(微课时间五分钟)1、师：接下来我来个大家变个魔术，叫隔空猜物，这里有个盒子，盒子里有带颜色的球，接下来我们找一名同学到前面摸球，我来猜，大家看我猜的对不对，（找一名同学上前）师：摸前摇一摇，摸完再放回去红球，红球，红球，老师都猜对了吗，大家觉得为什么老师都猜对了呀？学生：因为盒子里都是红球额，那我们来看看是这样吗，见证奇迹的时刻到了，对不对呀，看来什么都瞒不过大家，那老师如果在任意摸一个球会怎么样生：一定是红球生：一定是红球师：一起说生（全）：一定是红球师:确定吗？当我们确定发生时用“一定”描述，反过来用“一定”描述的事件是确定性事件。那在这个盒子里摸呢？（板书一定、确定性事件）生：任意摸一个，一定是绿球师：这个呢？生：任意摸一个，一定是蓝球师：大家可真棒，那还是这个盒子老师想在里面摸出黄球可能吗，为什么生：不可能，因为盒子里没有黄球师：当盒子里没有这个颜色的球，我们不可能摸到，我们确定摸不到到吗（板书：不可能）生：确定师：所以不可能也是确定性事件，那老师就想在盒子里摸一个黄球怎么办？（板书：确定性事件）生：可以在盒子里加几个黄球师：那我们来看看加进去之后怎么样了（展示ppt）我们是不是可以摸到黄球了呀，是一定摸到黄球吗，是一定摸到红球吗？生：不一定，可能摸到黄球也可能摸到红球。（板书：可能）师：说的真好，那在这个盒子里任意摸一个呢生：任意摸一个可能是黄球也可能是绿球也可能是红球师：大家都同意吗，那这个结果我们可以确定吗生：同意，不能确定师：所以“可能”描述的是不确定性事件。（板书：不确定性事件）接下来，我会组织一个小组讨论，让学生根据要求对三个盒子进行装球，各小组完成后，找小组代表发言，说一说本组的装球情况。对比其他小组的装球方法，进一步体会“一定”“可能”“不可能”的应用。趁热打铁，立刻让学生用“一定”“可能”“不可能”填空，通过现实中的有关实例，感受简单的随机现象。再让学生举例说一说生活中有哪些事件是“一定”，“不可能”，“可能”发生的。其次我又安排了一个摸球连一连练习题，再次巩固本节课所学的知识。以上练习的设计，体现了由易到难、由浅入深的原则，通过练习，加深对随机现象发生的可能性的理解。在具体的情境中练习，让学生在感兴趣的同时，有序的思考问题，以形成技能技巧。四、课堂总结知识升华(预设3分钟)课堂总结是对本节课所学知识进行归纳和总结，加深对知识的理解和记忆，培养学生总结概括的能力，以及对学生学习情况的评价，通过夸赞同学使学生不断找到自己的进步，并懂得赏