《学前教育学》 课件 单元五 学前教育课程设计

单元五学前教育课程设计一、课程

我国

西方最早出现在唐代,宋代朱熹多次提到“小立课程，大作工夫”等。指功课及其进程。最早出现在英国教育家斯宾塞的《什么知识最有价值》一文中（1859年），源自拉丁语，原意为“跑道（Recourse）”，是“学习的进程”。任务一把握学前课程的基础知识纵观课程研究的发展，不同学者对课程的理解有所不同。课程即学习的课目课程即学习的经验课程即有计划的教学活动课程即预期的学习结果课程指在学校教师的直接和间接指导下出现的学习者与教育环境相互作用的学习活动的总体。---钟启泉《现代课程论》，上海教育出版社，1989年版

二、幼儿园课程从幼儿身心发展特点和特定的社会文化背景出发，有目的地选择、组织和提供的综合性的、有益的经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。三、幼儿园课程的构成要素课程目标

课程评价

课程组织实施

课程内容

教育目的的具体化知识经验构成的学习内容

使课程活动有序化、结构化、适宜化

对幼儿园课程进行考察和分析，以确定其价值和适宜性的过程1999年素质教育四、基础教育课程改革全国教育工作会议2001年转变人才培养模式课程改革的理念1、核心理念：为了每一位幼儿的发展面向每一位儿童关注儿童全面、和谐的发展2、基本理念关注幼儿发展强调教师成长重视“以学定教”新课程改革的核心任务：学习方式的转变自主学习探究学习合作学习新课程改革带来的幼儿教育的变化1、在倡导公平的原则下幼儿园课程的多元化、自主化2、关注传承和发扬中华优秀文化3、0-6岁学龄前教育课程一体化4、幼儿园课程与社区教育与和服务相融合任务二了解典型学前教育课程方案海恩斯科普课程——一种建构主义的方法“高瞻课程”、“高宽课程”等。诞生于20世纪60年代的美国，由美国儿童心理学家戴维·韦卡特(D.Weikart)创立的海恩/斯科普教育研究机构研制。海恩/斯科普课程(High/Scopecurriculum)（一）课程目标—过程取向海恩/斯科普课程初期的目的在于有效地促使儿童认知能力的发展,为今后的学习成功奠定基础;后期则强调以儿童的主动学习为中心,促使儿童的认知、情感/社会性的协调发展,培养主动的学习者。活动基础--10类58条“关键性发展指标”1、创造性的象征2、语言与文字3、自主性与社会交往4、运动5、音乐6、分类7、排序8、数概念9、空间关系10、时间关系（二）课程内容—具体活动（二）课程内容—具体活动其课程内容采用了“开放教育”的做法，即围绕关键经验设计各个“兴趣区”或“活动区”，突出幼儿的自主学习。1、以结构化了的关键经验作为建构课程的框架2、通过环境进行教育3、在强调幼儿的主动学习的同时，突出了教师的指导作用4、重视语言在幼儿思维活动中的作用5、方案具有较强的操作性（三）主要特点“高瞻”的学习车轮教室布置：3个或更多特定的兴趣区域/中心一系列令人感兴趣的材料存放体系有条不紊；贴有标签每日时间表：计划—行动—复习被整合进时间表之中具有连续性教师/儿童启动的活动保持平衡儿童了解变化课程内容：教师意识到学习内容在数学、语言等课程使用“关键经验”每天的时间要花在课程内容这个领域评价：观察每一名儿童的特征，并作记录轶事记录作为报告卡片的一部分使用文件夹每天教师进行评价，制定计划积极的学习：这些成分被整合到学习环境中：材料操作选择话语支持项目凯米课程以皮亚杰学说中的建构论为基础（一）课程目标凯米认为，幼儿教育的最终目标是儿童的“发展”。“发展”是获得高层次的认知和道德的惟一方法。由此，她把课程目标分为长期和近期两种。长期目标发展整体的人格，强调儿童在智能和道德上的“自律或自主性”，培养未来的具有批判性、创造性思考能力，不盲从既成权威和价值的人近期目标则包括：认知和社会性/情感两方面。凯米课程根据皮亚杰的理论，认为儿童的知识结构由物理的、社会的和逻辑—数理的三部分组成。例如，对美工粘贴活动的分析发现，这种活动可以为儿童提供以下经验：1.物理经验——浆糊可以将两种东西粘在一起，而且必须适量；2.空间推理——把浆糊糊在那些地方能获得预期的或意料不到的效果；3.分类的经验——能粘物体和不能粘物体的东西以及粘得牢和粘不牢的东西。（二）课程内容在对活动的分析过程中，凯米课程形成了自己的教育内容体系：日常生活传统活动来自皮亚杰理论启示的活动凯米课程的教学活动形式主要包括：1、独自操作物体的活动2、群体讨论3、小组规则游戏4、实验（三）课程组织实施（四）课程的特点1.重视儿童的生活和活动。2.重视儿童认知发展与社会性情绪发展的密切结合。3.重视课程内容与学习过程的统一。4.重视课程内容的结构化。B-E课程方案

B-E直接教学模式是贝瑞特-恩格尔曼所设计的教育教案的简称。所谓的B-E直接教学模式就是教师教一点信息，儿童即重复这个信息，教师提出有关这个信息的问题，儿童对教师的问题作出反应。如果回答错误，教师会加以纠正直至儿童回答正确答案。（一）课程目标直接教学模式的主要目标是帮助儿童获得进入小学所需要的读、写、算的基本技能，并通过学业上的成就，发展儿童的自信心，增强自尊心。（二）课程内容直接教学模式是为五到八岁儿童设计的课程方案。读写算唱歌

小组教学是直接教学模式的主要特征。一个班级通常分为四个小组，每个小组由4-7人。根据不同的水平，活动持续时间不同。直接教学模式是以行为训练为主。（三）课程组织实施我听到了，但随后就忘了；我看到了，也就记得了；我做了，也就理解了。”--玛丽亚·蒙特梭利蒙台梭利课程蒙台梭利(意大利)1909年写成《蒙台梭利教学法》1907年开办了“儿童之家”蒙特梭利教学方法三大要素儿童环境教师三者综合起来构成一个整体教育孩子的环境有准备的环境蒙特梭利说：“所谓儿童之家，系指能够供给孩子发展机会的环境，这种学校并没有一定的规格，可以按经济情况与客观环境而定。”

“不过，它必须像一个家。”儿童观“吸收的心智”儿童会经历成熟之前的变化与蜕变

自主教育敏感期教师观作为“导师”的教师应做的是：创设环境引导幼儿探究并解决问题工作材料粉红塔蒙台梭利的感官材料：棕色梯嗅觉瓶彩色串珠瑞吉欧课程来源于意大利北部的小镇—瑞吉欧·艾米丽亚瑞吉欧课程的创始人—马拉古兹瑞吉欧的教育理念---对儿童的看法1、儿童是强壮的，精力充沛的，能干的，有潜力的。

我在整理餐具，我很能干！我们很能干，我们在组装•••2、一百种语言

包括绘画、建筑、雕塑、语言、动作、皮影戏、拼贴画、话剧、讨论、发明、发现、音乐等。瑞吉欧的教育理念---对儿童的看法儿童的100种语言之自画像•••3、关系很重要瑞吉欧的教育理念---对儿童的看法我们在谈论！我们在一起创作•••瑞吉欧的教育理念---教师与家长1、多样化的教师角色师幼关系必须建立在对幼儿真诚的关心和彼此互动的基础上。

有专门的艺术教员。合作伙伴研究者引导者瑞吉欧的教育理念---教师与家长作为家长，我的参与！瑞吉欧的教育理念---开放的学习环境既有开放的空间，也有时间的连续。

儿童是依据他们自己对时间的感觉和自己的节奏在做适宜的时间表和进行活动的。瑞吉欧课程模式在课程的组织与实施上有其独特之处，主要包括：

1.弹性计划（项目活动）2.小组活动、合作学习3.注重记录4.注重与家庭、社区的合作瑞吉欧课程的组织实施任务三学会学前课程设计一、学前课程设计的原则

（一）面向儿童，承认儿童的权利面向儿童是指从幼儿身心发展的规律及其发展的一般水平和个别差异出发把我国社会主义发展的要求反映在课程中，使幼儿在体、智、德、美等方面主动地各有特色地得到发展。学前教育课程的设计应该建立在承认儿童权利的基础上进行。《儿童权利公约》儿童优先考虑

一视同仁

尊重儿童意见

尊重儿童人格

（二）体现民族特色和地域特色蚕的一生（三）面向世界，加强国际交流与合作（四）尊重儿童的年龄特点和个别差异蒙台梭利《幼儿园工作规程》（五）挖掘儿童的发展潜力二、学前课程设计的策略（一）课程目标的制定策略1、课程目标的层次、结构与表述

（详细内容见单元四）2、课程目标制定的基本要求（1）目标内容要有机整合

有机整合不意味着面面俱到（2）目标制定要具体、清晰

便于贯彻落实（3）目标水平要符合儿童实际发展水平

建在已有经验基础上（4）主题单元目标和教育活动目标间要一致（5）需根据儿童反馈及时调整目标（二）课程内容的选定与组织策略1、选课程内容（1）根据目标选择内容（2）遵循适宜性原则，选儿童感兴