【语文实习教师班级指导能力养成探究16000字（论文）】

语文实习教师班级指导能力养成研究目录TOC\o"1-2"\h\u17554摘要及关键词 II20347前言 11551相关概念 2266611.1实习教师 227451.2班级指导能力 2311242语文实习教师班级指导过程中存在的问题 4170682.1语文实习教师缺乏班级指导方法 466812.2语文实习教师沟通协调能力不足 5247402.3语文实习教师心理干预能力不足 6142673实习教师班级指导过程中存在问题的成因探讨 9160623.1课程体系中对班级指导能力训练不足 980803.2语文实习教师沟通能力训练不足 1029353.3语文实习教师自我反思能力不足 1132884提高语文实习教师班级指导能力的策略 13104704.1课程体系中加强理论与实践相结合 13260764.2加强语文实习教师沟通合作能力的训练 15262564.3加强语文实习教师个人反思能力的培养 1715585结语 1929459参考文献 2113483附录1 2326007附录2 24摘要班级指导是教育工作中非常重要的一个环节，这不仅是一项系统的德育工程，同时也是学校管理教育的重中之重，直接影响到校风、班风和学风的形成和好坏。现代教育要求语文实习教师不仅仅要有专业的知识和技能，同时还要具备一定的班级指导能力。从班级指导能力、沟通合作能力、个人反思能力等问题，寻找语文实习教师班级指导能力养成的办法，加强课程体系中理论与实践相结合、加强沟通协调能力、以及强个人反思能力，实习教师在较短的时间内熟练地掌握各种班级指导的方法与技能，顺利开展班级指导工作，把理论知识运用于实习班级指导中，快速提升语文实习教师的班级指导能力。关键词：初中，语文实习教师，班级指导能力前言教师在教学的工作中基于非常重要的地位，是基础教育课程改革的重要力量。教育实习是教师职前教育的重要环节。国家中长期教育改革和发展规划纲要义也明确提出，要“深化教师教育改革，创新培养模式，增强实习实践环节，强化师德修养和教学能力训练，提高教师培养质量。”对师范生的培养不仅要重视专业知识的培养,还要重视班级指导能力的培养。重视提高师范生从事教育活动的综合能力。尤其是语文专业的师范生，走到初中语文教学的岗位上，经常会因自己本专业的特殊性，参与到班级指导的工作中，影响学生心理健康发展，培养学生德、智、体、美、劳全面发展的重要使命，因此，语文实习教师的班级指导能力的培养让他们尽快适应自己新的角色，缩短培养进程。可以通过理论学习增强语文实习教师的班级指导能力的知识,通过实践锻炼,锻炼语文实习教师从事班级指导工作的实践能力，提升语文实习教师班级指导的综合能力,从而为我国的教育事业培养合格的师资力量。通过对语文实习教师班级指导能力进行调查和分析，采用访谈法、调查问卷法等，分析语文实习教师班级指导方面所存在的问题，从学校和教师两个层面探讨语文实习教师班级指导能力养成的策略，以期能够更好地促进语文实习教师尽快适应角色，投入到班级指导工作中，缩短成熟化进程，尽快提提升教师综合能力。

1相关概念1.1实习教师“教育实习”一词在《辞海》中解释是：“学生在教师的指导下，运用以获得的知识，在中等学校、初等学校或幼儿园参加教育和思想教育工作”。①教育实习是师范学校培养师范生养成独立教育教学能力为目标所单独开设的一门实践性较强的实践课程。教育实习的主体是实习教师，实习教师是教育实习活动中尚未正式上岗的，“准教师”，需要在指导老师的帮助以完成角色的转变，实习教师是指传统的师范教育用“实习生”来指代参加教育实习的师范生。因此，本文采用“实习教师”的概念指参与中小学教育实习中高等师范院校的学生。1.2班级指导能力班级指导能力也是班级管理能力，班级指导是一个变幻多端的过程，是教师根据一定的目标要求，采用一定的方法领导学生进行有目的、有计划、有步骤的教学活动，使这一活动的最终目的是完成教学目标，使学生得到德、智、体、美、劳全面发展。班级指导能力是做好班级指导工作的能力。“班级指导主要包括班级组织建设管理、班级组织活动管理和班级秩序管理三个要素，教师指导班级的首要任务就是对学生进行组织、指导、协调以及控制”[1]。班级指导能力最主要的管理是教师对班级的管理，其中又包括教师的班级管理能力、沟通协调能力、心理干预与协调能力等。班级管理是实现一定的教学目标而建立并维持班级秩序的教师与学生的互动过程。它在一定程度上影响着班级指导进度和教学的质量。语文实习教师刚走上讲台，不仅需要班级常规指导能力，还需要处理班级突发事件、维护班级秩序和沟通协调的基本能力。“对于中国的学生而言语文学科是母语学科，对学生基础教育具有较大的优势，中小学语文教师常常也要担任班主任的职责。语文实习教师除了要完成语文学科教学的实习活动外，还要涉及实习班级指导。语文实习教师的班级指导与管理能力直接影响到学校各项工作是否顺利进行，以及影响初中生的生活健康成长”[2]。但是，初中生正值青春发育和心理叛逆期，同时也是世界观、人生观、价值观的初步形成期，作为语文实习教师和实习班主任要准确把握班级指导的能力，要积极引导学生心理健康的发展，培养学生徳、智、体、美、劳的全面发展，为未来发展成为综合性人才奠基。现代教育要求语文实习教师不仅要有专业知识和技能，同时还要具备一定的班级指导能力，班级指导的重要毋庸置疑。2语文实习教师班级指导过程中存在的问题班级指导水平直接关系到学校各项工作能否正常进行，直接影响到是否能够形成良好的校风、班风和学风。语文实习教师在实习期间要根据学生心理发展的特点，配合班主任对所在班级学生的学习、生活、思想等内容进行指导和管理。但由于语文实习教师刚到实习学校，对实习的班级没有进行系统的了解和沟通的原因，影响着语文实习教师在班级指导中的各种问题和困难。为了进一步了解文实习教师班级指导能力的情况，依据汉语言文学专业对我们班级指导和管理能力的要求，对语文实习教师进行实践调查，发现语文实习教师在实习过程中普遍存在以下问题：2.1语文实习教师缺乏班级指导方法班级指导的内容很多，包括班级语活动组织、班级纪律管理、学习氛围建设等多种内容，教师需要通过合理、有效的方法，为学生建立良好的学习环境、使得班级保持良好的纪律，形成积极团结的班级风气。语文实习教师在实际工作中往往表现出班级管理能力的不足。组织活动不能达到理想的活动效果，仅仅能按照流程将活动完成，对于活动想要传达的内容和精神，不能很好的展现给学生。另外在班级纪律管理上也会因经验不足，不能让学生信服。一部分调皮的学生影响班级纪律，语文实习教师对于他们不能采用学生容易接受的方式加以引导，导致与学生之间关系紧张，甚至个别同学会为了反抗教师而做出扰乱班级纪律的行为。在有经验的教师引导下，班级学习氛围通常会比较浓厚，而语文实习教师在实际工作中，付出了很多心血，但是在班级学习氛围却并不浓，这是由于班级氛围的形成需要长时间的培养，教师的方法也至关重要，这样对于教师的班级指导能力会提出较高的要求，对于语文实习教师来说培养班级学习氛围任重而道远。例如在做眼保健操和课间操的时候，个别学生不跟从口令做操，语文实习教师蒋老师，直接走到学生身边批评学生说：“你在干什么，别站在那里了，赶紧做操。”而学生却不听从实习教师的话，站立在原地做着无声的抗议。在班级指导中，教师除了“教”，最为关键的是“管”的任务，也就是协调、把控班级的各种因素及其关系，使之成为一个有纪律的整体，以保证教学活动和班级管理顺利开展。但事实上，“刚入职的语文实习教师目前在班级指导方面还是有比较大的困难，较难把控班级纪律的维持和班级学习氛围的掌握，实习教师通常对于学生，采取简单粗暴的管理方法，管理方法单一、呆板，更倾向于“专制型”的管理方式，而且在表达上不注意用词和也忽视了尊重学生的自尊心，损害学生的形象，班级指导效果不好，甚至会适得其反”[3]。表2.1班级管理能力表现情况选项较好良好一般班级活动组织26%26%48%班级纪律管理20%38%42%学习氛围建设19%34%47%由表2.1可知，语文实习教师在班级活动组织、班级纪律管理以及学习氛围建设方面均表现一般。尤其是在学习氛围建设方面，语文实习教师对于班级学习氛围的培养缺乏方式方法，仅仅会通过守自习来建立班级的学习环境，这样的方式是远远不够的。组织活动时也是以学校交代的任务尽量完成，但是中间出现活动组织纪律不好、学生不听管理、个别同学身体不适等情况，实习语文教师会问其他有经验的教师处理办法，自己缺乏经验和判断。班级的纪律管理方面，语文实习教师一般会采用维持纪律和批评个别学生这种简单的办法，经过几次尝试后，学生不听实习教师的指令，班级纪律维护会花较长时间，而且纪律维持时间不长就会被破坏。2.2语文实习教师沟通协调能力不足“沟通协调能力在班级指导和教学活动中起着非常重要的地位，是实习教师的核心能力，蕴含着每个实习教师的工作艺术和智慧的结晶，学校、家长非常重视语文实习教师沟通能力的培养”[4]。语文实习教师的沟通协调能力主要包括建立良好人际关系、处理学生矛盾、处理老师和家长关系以及组织集体活动的能力。语文实习教师沟通协调能力的主要体现在班级关系矛盾、老师和家长关系矛盾、师生关系矛盾。班级关系矛盾是语文实习教师在班级指导工作中突然发生和不可把控的事情，学生与老师、学生与学生之间矛盾冲突。例如：甲、乙同学在课间打架，实习教师李老师及时制止，甲同学主动找实习教师反映情况，说自己被打了，而事实上，甲乙双方都有责任，实习教师却没有主动找两位同学了解情况，而是直接批评了乙同学，并找来了双方家长。这样的处理方式有失偏颇，不能让同学信服，并且学生不希望找家长，这样只会将矛盾扩大。教师应当与学生耐心沟通，通过表面的现象，挖掘学生矛盾的根本原因，从根本上解决问题，让学生之间的矛盾化解开。这样的方式对于学生之间以及学生和老师之间的关系比较有利。与学生沟通不足，有时候实习教师由于工作量多，更多的时间花费在处理学校任务、备课、活动组织和纪律维护、守自习等工作中，很少有时间去和学生沟通。也会不想浪费学生的学习时间，因而没有去主动与学生交流。一般情况下，没有特殊的情况，语文实习教师不会单独找学生聊天，这样教师会不了解班级的情况，也不能体会学生的想法。尤其是一部分学习不好的学生，教师会表现出区别对待，没有主动与学生建立好关系，这样的学生经常扰乱班级秩序，想通过这种方式得到关注。实习教师没有找到合适的方法去和他们沟通，即使想主动化解这类学生，也因为他们的敏感与警惕，不容易接受实习教师表达出来的善意。沟通技巧不成熟，缺乏方法，影响了语文教师与学生的沟通效果。老师和家长的沟通是语文实习教师较为薄弱的环节。语文实习教师往往由于角色转变不彻底或不及时，在与家长沟通时，总认为自己还是学生，不能站在教师角度与家长进行沟通。多数语文实习教师与家长交流、沟通时还会稍显紧张，甚至有少部分语文实习教师刻意躲避家长，易使家长对语文实习教师教学能力产生怀疑。表2.2你在什么状况下会主动与家长沟通选项六盘水市实验三中六盘水市第二实验小学六盘水市实验二中学生犯错时沟通68%62%66%随时沟通28%32%30%偶尔沟通4%6%4%调查发现，语文实习教师主动找家长沟通的频率较低，表2.2中可知，68%的语文实习教师是学生犯错后才与家长进行交流、沟通，4%的实习教师偶尔与家长沟通。由于一些外界因素会影响语文实习教师与家长沟通，通常情况下由于家长时间不允许或者实习教师缺少沟通技巧等因素影响双方沟通。实习教师与家长的沟通积极性不高，也会影响双方的沟通效果。家长是协助教师管理及指导学生的一个重要的角色，语文实习教师不及时找学生家长和学生沟通、交流，从而影响孩子的身心健康发展。因此，建立良好的沟通协调能力是语文实习教师必要的一个条件，良好的沟通协调能力可以协助语文实习教师更好的管理班级。2.3语文实习教师心理干预能力不足心理干预在教师心理学理论指导下有计划、有步骤的对一定的学生心理活动、个性特征和心理问题进行干预与调节，使之朝向预期目标前进，心理教育包括两个方面：教师心理和学生心理。心理教育是班级指导中重要环节，教师如果懂得心理干预和培养方法，班级指导工作也会事半功倍。学生心理调控的好与坏，是影响学生学习成绩的一个重要因素。初中生处于青春叛逆期，难免会做出一些出格的行为，学生如果不能及时调控情绪，不仅影响自身学习，还会影响自身心理健康。在师范学校课程中，理论课程指导非常详细，但是对于实习教师来说缺乏实践经验，一部分语文实习教师难以了解学生内心真实想法、难以了解学生的真实情感，遇到个别学生叛逆期举止行为过激时语文实习教师一般大多数处于不知所措的状态，不知道如何给学生进行心理指导和心理调控。有时候也会因为情绪影响了学生的学习。实习教师王老师因无管理学生经验，细心的他发现班级李同学原本学习较稳定，期中考试成绩出来后，王同学成绩下滑严重，一直闷闷不乐，上课状态也不好，不愿与和班上的同学玩耍。王老师觉得一定有原因在困扰李同学，想尝试与李同学沟通，但是他无管理学生经验，班内学生出现心理问题时，不知如何打开李同学的心房，对她进行心理干预与调节，王老师只能与家长联系，请家长多关注李同学的心理变化。这样的问题语文实习教师在班级指导中是普遍存在的，主要是语文实习教师虽然在高校学习了教育心理学等相关理论知识，但由于没有过多实践经验，面对学生出现的具体心理问题，不知道如何下手、从哪下手。还有一部分原因是实习教师在实习前缺乏相关经验传授，导致于语文实习教师的心理教育工作履步维艰。可见，丰富的理论和多元的实践是互相促进互相补充的。教师不能及时地引导学生走出他们的困境，会影响学生的学习状态，也不利于学生面对问题处理问题的能力培养，甚至可能因长期的压抑，导致更加严重的心理疾病，学生的人格发展和价值观等也可能受到影响。表2.3教师对学生进行心理干预的频率选项六盘水市实验三中六盘水市第二实验小学六盘水实验二中每次48%42%54%偶尔40%42%36%从不12%16%10%由表2.3可知，在询问“你是否经常对学生进行心理干预吗？”语文实习教师偶尔干预学生心理的人数为40%左右，甚至12%语文实习教师从不对学生进行心理干预与调节。数据表明教师对学生进行心理干预的频率不高，侧面反映了语文实习教师心理干预能力不足。学生心理问题是具有隐蔽性的，但是对于实习教师来说，不能准确判断学生的问题，同时不知如何干预，进而对学生的心理问题不能及时解决，对学生的成长不利。此外，实习教师的个人心理同样需要调节，避免消极情绪影响学生。有个别实习教师实习期间出现懈怠，他们在实习末期会有同一个想法：班级指导工作好坏无所谓，只求确保自己的实习工作能安全结束。对于班内发生的大部分事情都表现出无所为得过且过。实习过程中，个别语文实习教师在后期由于对学生产生厌倦的心理就会向指导老师提出个人原因，向实习带队教师请长假以此来避之。在调查中发现，一些实习教师由于不能长时间的留在实习学校工作，导致自己工作期间没有过多动力，无论是做事还是管理学生都比较懒散，剩下的只是在混日子和等待一天的结束，因此感觉实习工作非常劳累。的确，现实与想象有一定差距，实习带班过程中学生较多，容易使语文实习教师过早出现职业倦怠和心理厌倦倾向，不仅严重影响他们的身心健康，阻碍其职业发展，而且还会危害学生身心发展，影响学生们学习成绩。可见，提高语文实习教师班级指导能力十分重要，他们认为在职前培养和职后培训工作中，需要加大对此类问题的关注度，并注重针对性和实效性。基于此，如何针对班主任教师的班级的特征，寻找有效的提高班级管理能力的策略，就显得更加紧迫而重要。

3实习教师班级指导过程中存在问题的成因探讨班级指导所进行相关工作的过程之中会出现各种各样的问题,这些问题都会对班级指导的效率以及效果造成一定的影响,因此强化提高班级指导能力是十分重要，而对于实习教师来说，班级指导过程中会出现更复杂的问题。找到问题产生的原因，对于解决问题，避免问题的再次出现是极为有利的。3.1课程体系中对班级指导能力训练不足班级是学生在学校生活中一个重要的群体，是制度化教育的基本组织形式。班级指导的好与坏，不仅直接影响到教学活动成效，涉及学生个体健康成长，而且可以直接体现出语文实习教师指导能力和管理能力。师范学校在汉语言文学专业学生的课程安排中偏理论性课程较多，关于班级管理的实践课程比较少，仅仅在大二年级开设了“班主任工作方法”的课程，这个课程的内容与班级指导相关，但是由于这门学科课时较少，仅有半学期课时，师范生们不能更深入的领会具体的班主任工作内容。而且任课老师上课时比较偏于讲解理论知识，课程相对来说不够生动，师范学院学生并没有重视该课程。另外，教师课堂上很少讲解一些实际案例，以及班级指导中可能遇到问题的解决办法，因此课程的效果大打折扣，在实践指导环节，教师将学生们分成小组，模拟了简单的场景、并叫学生们分析问题，解决问题。但是像这样关于班级管理实践部分训练比较少，并且内容不够真实丰富，学生们当作娱乐来进行，并没有取得实际的教学效果。而相关课程开设时间是在大二，实习实践相隔两年，导致班级指导方面的理论学习和相关训练与实习的具体实践环节脱节，实习教师无法利用理论和所学知识解决班级指导中遇到的难题，影响了班级指导的效果。在学校的课程体系中，开设了关于班级管理这一方面的课程，同时组织了各种活动去训练师范生的班级指导能力。但是，由于学生对自己本专业的课程发展不清楚、对自己未来事业走向模糊、想出国深造等原因，因此，上班级指导课或者组织活动训练时，自身没有很认真的去对待，只专注于对自身有利的课程，忽略自身的全面发展。在这样缺乏班级管理训练的情况下，导致语文实习教师在实习过程中出现与人沟通、交流等方面有所欠缺。“班主任的存在是特殊的，负责的是学生心理和身体的健康发展。1988年国家教育委员会发布《中小学班主任工作暂时规定》指出：班主任的基本任务是按照德、智、体、美全面发展的要求来有效的开展班级指导工作，通过全面教育、管理、指导学生，使学生们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的人”[5]。由此可见，班主任的首要职责是管理班级，班主任对学生的管理和指导是管理班级的重要体现。师范学校很多班级设置了班主任角色，这是师范学习班级指导能力的直接来源之一，师范院校班主任要通过自己的班主任工作措施直接或间接的教会师范生班级指导和管理有效办法之一。但是在实际班级指导工作中，师范院校班主任对于班级管理和指导比较偏理论，留给师范生实践的训练比较少，师范生的实践经验也比较缺乏，同时师范生很少去初中学校与学生近距离接触，接触学生的时间不多。大多数时间是和本班的同学一起学习管理班级的理论知识。个别实习教师认为:“初中阶段是学生自觉性和独立性形成的关键时期，处于青春叛逆期特殊的状态，这个时期的学生的心理上会出现各种矛盾和问题，希望老师和家长能够正确的处理问题和尊重自己，但是语文实习教师在实习过程中，由于实践训练的经验欠缺，很多问题在处理时不能及时有效的处理中学生的问题和困难。”虽然院校开设了一些关于班级指导能力的课程，但是比较偏于理论知识的讲解，对实践部分的训练比较欠缺，从而影响语文实习教师处理学生心理矛盾的不足。班级指导无论是对学生还是老师都是非常重要的一个环节，因此，语文实习教师需要提高班级指导和管理的能力。3.2语文实习教师沟通能力训练不足沟通能力是指沟通者通过有效的听、说、读、写获取信息并有效传达信息的能力，包括表达能力、争辩能力、倾听能力。对于师范类汉语言专业来说，学校在课程体系中为师范学生开设有关沟通这一方面的课程，如普通话训练、社交礼仪与人际沟通等相关的选修课程，在上课的时候，老师也经常带着师范生做训练。虽然在上课的时候，老师们会组织学生做各种沟通合作的活动，分小组合作形式进行训练。但是作为个人来说，虽然开设相关课程，但是也有一些不足之处，由于是选修课，没有针对所有的师范生进行沟通训练，大部分师范生也没有重视上课训练的内容，上课目的也就是为了考过普通话、完成学校的任务，另外，小组沟通合作比较流于形式，在进行沟通训练的时候，往往是和本班同学、老师进行沟通训练，没有真正地与初中生交流、沟通，所以师范生在校得到的沟通训练与中学的沟通不是一个群体，缺少和家长、学生的沟通训练，从而导致部分语文实习教师自我沟通训练不足。其次，班级是大班制，人数较多，在分小组沟通合作时人数也比较多，往往是9-10人一组。大部分的同学私底下个人对自己的专业发展不够清楚，并没有很认真去参与小组沟通合作训练，以及没有积极的与本组成员沟通、交流，讨论问题时不太认真，很难融入到小组沟通合作训练中，从而导致自己的沟通训练不足。在与语文实习教师交流过程中，实习老师说：“由于自己个人性格的问题，在学校进行小组沟通合作时害怕自己提的问题与同学们提出的问题不一致，害怕被同学们质疑和嘲笑，所以就没有摆正态度去对待整个沟通训练，而导致在实习学校与其他指导老师沟通进展比较慢”。这样的问题普遍存在，由于在校期间没有好好进行科任老师所组织的沟通训练和学习如何与人沟通合作的训练，导致自身沟通训练不足，影响了自己在实习期间的课程进度、课程效率以及和指导老师、学生、家长的交流。3.3语文实习教师自我反思能力不足语文实习教师要具备的一个能力是学习能力也是反思能力，在反思中不断进步，不断成长，要学会自我反思、自我批判。语文实习教师缺乏班级管理的总结和反思，班级上学生出现的问题大多数语文实习教师选择与指导教师或者其他实习教师讨教，学习了处理方法，但是不会用、用不好，缺少个人的思考。在开展主题班会活动时，实习教师李老师想要组织一个以“安全”为主题的班会，由于缺乏班会的组织经验，因此李老师在班会上，跟学生探讨了注意安全的重要性，危害。但是形式比较单一，仅仅是口述的方式，而且由于内容准备不充足，短时间就没有可讲的内容了，总体来看本次班会的效果比较差。李老师之后并没有跟其他教师探讨班会如何开展，更没有反思如何把下次班会组织的丰富而有意义。另外，由于实习教师教学及管理经验的匮乏，在实际的课堂教学中，往往不能兼顾两者，教学活动缺乏吸引力，班级管理上也是困难重重，因此，实习教师会感到工作压力过大，出现紧张、烦闷、不安的情绪，进而不相信自己的班级指导能力，甚至产生职业倦怠感。但与此同时，实习教师很少对自身问题进行反思和总结，这一阶段的语文实习教师处于矛盾的境遇下。目前实习教师在班级指导过程中还不能完全做到自我反思，由于在经验上不足，也缺少总结和反思，造成了遇到问题不懂得如何应对的局面。调查发现，大部分语文实习教师在实习过程中往往不会从自己身上寻找不足，不反思自己的管理方法是不是过于老套、陈旧、在班级指导过程中是否忽略了学生的表现等，只会一味的找学生身上原因。面对同学的早恋问题，实习教师认为学生早恋，不能过分干预，因此只是分别找到两位同学，和他们谈以后的生活，大学的生活。后来家长发现了，埋怨语文实习教师不负责，没有把问题告诉给家长。实际上实习老师的处理方式有可取的地方，也有不足。语文实习教师没有提前与家长沟通，做好家长和学生的工作。也没有在发现问题时，第一时间研究以何种方式对待这两个孩子更恰当。因为不同学生的性格不同，他们能接受的引导方法以及关注的是不一样的，班级指导不能以偏概全，需要因材施教，需要教师多分析、多思考、多总结。4提高语文实习教师班级指导能力的策略通过以上研究发现，语文实习教师在班级指导上存在沟通能力、课堂管理、心理干预不足等问题，这些问题的解决将关系到教师专业化水平能否深化发展，关系到学校教育教学质量能否有效提高，同时关系到教师自身的专业发展。依据以上问题，针对性的提出解决语文实习教师班级指导能力的措施。4.1课程体系中加强理论与实践相结合理论是系统化、体系化的认识，凡是理论的认识都是来自于实践，实践是理论认识的来源，我们既要坚持实践的第一观点，在实践中认识和发现真理，坚持理论和实践相结合的原则。师范学校不仅要开设关于班级指导的理论课程，还要多开设一些班级指导的实践课程，如情景模拟课、观摩分享课程，利用学校现有资源，组织学生去观摩优秀班级指导老师的课堂，在观摩课堂后，可以反复播放教学片段，让学生分析这样处理问题的优缺点，增加语文实习教师的实践知识。分析过后，进行情景模拟，让学生学会如何管理班级，加强师范生班级指导的理论和实践相结合的培养。一位优秀教师的成长，必然会经历教育见习、研习、实习和磨课等过程，增加师范生的实践训练。首先，主张“见习、研习、实习一体化”的教育实习模式贯穿到大学四年的课程体系当中，加强“见习-研习-实习”三位一体的师范生教育实习力度，为了完善师范生的知识架构，培养师范生班级指导实践工作的能力，其中主要特点是贯穿教育实习的全过程、班级指导方式的多样性、教学内容的层次感、评价学生方式的多样性”[6]。以此让语文实习教师能够掌握实施班级指导的基本方法和策略。“教育见习、研习、实习一体化”实践模式分为三个阶段，即理论、基础和深入阶段。师范生进入实习前，先学习理论知识与基础知识的掌握”[7]。“教育见习是通过近距离对一线教师的教学方式进行观摩、体验，明确学生心理和身心的特点，观摩一线教师的各种教育教学的组织情况，进一步增强语文实习教师的实践意识”[8]。高校在师范生大一、大二、大三期间开展教育见习活动，让师范生切实走进初中校园生活。在教育见习中，让其观察初中一线老师日常指导方法、教学策略、批改作业等教学方法。在这过程中对问题进行分析和反思，反思自己的班级指导方法与老教师的班级指导方法的区别，将感情的经验变成理性的思考。语文实习教师在班级指导反思中不断进步，在实践中不断创新，将自己所学到的理论知识作为指导，思考在教育中所遇到的问题，并寻找新的班级管理方式，指导方法。因此，师范生在大四实习的阶段才会呈现不同的班级指导方法、管理方式的多样化、评价学生的多样性。师范学校带领师范学生进行班级指导见习活动。对于师范学生来说在见习期间，会模拟中学课堂。对于中学有一定的体验感。实习教师们纷纷表示：因为之前的见习活动，感觉对初中教学没有很强烈的生感，能够很快适应教师的角色，同时也会对于担任班级指导工作，在处理班级矛盾，学生不听安排扰乱纪律时，处理方法不再是大声训斥、简单粗暴，而是循循善诱让学生说出扰乱纪律的缘由，并耐心引导。有自己的想法，与家长和学生沟通也会比较顺畅。通过对语文师范类学生进行一定的教育实习培养，创造条件让师范生开展班级指导工作。使其能够在走出校门时就掌握一些基本的班级指导能力，顺利地开展班级指导的工作，这是现代师范教育对师范生的基本要求，也是师范教育的重要内容之一。班级指导能力是毕业要求中的一个十分重要的指标，是落实“一践行三学会”毕业要求的重要内容。师范学生在实习中班级指导能力的评分将对毕业后的工作求职有影响。“《新编中学班主任工作指南》里面广泛应用了教育心理学、心理健康教育等一些关于怎样深入了解学生心理的科学理论，在语文实习教师的班级指导和管理工作中提供了很多开阔的思路和与众不同的方法”。通过这些理论书籍的阅读和学习，有效提升语文实习教师的理论知识，为开展班级指导工作打下很好的基础，有利于班级指导各项工作的顺利进行”[9]。其次，多开设“情境模拟课堂”等实践性较强的课程。“情境模拟教学，指教师通过创设教学情境，引导师范生进行体验性学习。师范生在学习中练如何指导和管理班级，在班级指导中学习，使教与学相互结合，情境模拟教学的设计要符合班级指导与管理的内容实际问题等。情境模拟课堂为师范生提供了一个较为真实的环境，让师范生把理论知识和实践教学相结合，提高师范生的综合班级指导能力”[10]。例如情境模拟课中，假设一次上英语课时，成绩差的李同学与班说话，英语老师就直接批评李同学到：“不要和班长讲话，影响班长学习。”李同学不理解老师的说法，站起来对英语老师说到：为什么是我影响班长的学习，不是班长影响我学习？接着摔门走出教室。当时是班长找李同学借东西。如果你是班主任，你怎么处理这件事？此时，老师给师范生5-10分钟的时间，开展讨论，讨论结束后，就依次回答对于此次班级事件的处理方法。分析结束，任课老师根据师范生的回答进行总结，说出师范生解决该事件的优缺点，通过情境模拟课提高师范生班级指导的方法。因此，科任教师在上班级指导课过程中，针对中学生的实际情况，有选择、有目的的指导师范生开展主题班会活动，寻找正确的班级指导方法，如何创建良好的班风、如何做学生的良师益友等和学生之间关系进行分析。在班级指导过程中开展这些有目的、有意义的班级活动，能够很好地拓展语文实习教师进行班级管理与指导、了解中学生内心真实情感，为今后走向工作岗位更好地开展工作打下良好的基础。4.2加强语文实习教师沟通合作能力的训练沟通能力包含着表达能力、倾听能力，对语文实习教师而言沟通能力是非常的重要的。实习教师在入职前期往往和指导教师、其他实习教师都会有一定距离感，距离感的存在是影响语文实习教师班级指导能力锻炼的一个巨大阻碍。语文实习教师在实习指导的初期主动和自己的指导老师进行友好交流与沟通，主动与指导老师了解班级和学生的情况，对于紧急问题及时处理，并积极向指导教师获取经验以及解决办法，通过答疑和探讨来提高自己的个人沟通能力。“独学习而无友，则孤陋寡闻”。“任何专业的成长都依赖于其他参与者分享经验和进行一次真诚的对话”，提高自我沟通能力需要大家一起针对共同的学习任务，相互交流，分享各自的班级指导经验，最终语文实习教师吸取对各自有用的班级指导经验来提高自身的沟通能力”[11]。语文实习教师在实习过程中可以利用业余时间提高沟通合作能力，定期开展实习教师交流会、组建多元式对话交流共同体，根据年级跨学科构建交流对话共同体，重点研究不同班级指导的问题和不足。活动中，实习教师进行合理分工，共同协作交流，互帮互助，实现班级指导能力的提升和专业能力的培养。例如在实习教师交流学习共同体中“处理班级矛盾”的共同体，其中每个人既有分工，又有合作，每个人将自己梳理的结果进行分享交流，从班级指导遇到的问题、解决方法进行详细阐述，最后与实习教师一起交流，整合集体智慧形成一套有用的知识体系，进一步提高语文实习教师班级指导能力。正如彼得·圣吉所说：“不少惊人的实例现实，当团队真正的学习的时候，不仅团队整体产生出色的成果，个别成员速度也比其他学习方式快”②。因此，语文实习教师可以加强个别对话、集体对话等形式，实现语文实习教师之间的沟通，创造多种对话机会，实习教师在学习中、实践中进行真诚的对话，实现资源有效利用，互帮互助，提高彼此之间沟通能力。“家长是语文实习教师班级指导的重要支持力量，但是语文实习教师在与家长沟通方面还是存在问题，让实习教师在班级指导中遭受挫折，找不到满足感，在家校沟通的实践中需要用到很多技巧，这也是一种实践的智慧，只有不断在动态的过程中去提高个人沟通的能力”[12]。实习教师和家长的沟通十分关键，因此要加强语文实习教师与家长的联络，帮助家长及时了解孩子的发展状况，参与到孩子的教育当中。最常用的沟通方式有家长见面会、家访、电话、短信等传统意义上的沟通方式。开拓多种沟通渠道，拉近教师与家长之间的距离。教师与家长之间没有较大的距离，只有经常交流与沟通，语文实习教师与家长之间会少一些顾及和担忧。要做到这一点，语文实习教师与家长的沟通要不流于表面形式，可以开通更多渠道，主动与家长实现多方面沟通。把握面对面交流的机会，这是家长了解孩子学习状况、了解语文实习教师班级指导能力最有效的方法。因此，语文实习教师要充分利用各种时机，在开家长会时，语文实习教师认真准备会前的内容，对班上的孩子做到心里有底，同时要向家长展示语文实习教师的班级指导能力以及教育理念，体现语文实习教师关注每一位学生的发展，让家长感受到语文教师既有专业的班级指导知识，又有着全面教育的教育理念。其次，在与家长的沟通中要摆正自己与家长的位置。每一位家长都是在意老师是否了解自己的孩子，无论是什么方式只要家长感受到是在真心对待自己的孩子，家长心里就会踏实。例如在一次课下讨论中，听见其他科任老师说班上的某个学生，最近的课堂作业总是不能按时完成，甚至几次的家庭作业也有按时上交。显而易见，这孩子在家缺乏家长的辅导，家长没有花太多时间了解孩子学习状况，导致在课堂上的表现不太好。刚开始，与家长交流的方式是电话交流，希望家长关注孩子的学习，配合各科老师教育工作，但是交流下来发现，学生家长工作比较忙，在电话沟通中比较敷衍。于是约家长进行面对面的交流，面对孩子家长时，没有责备家长对孩子学习情况的疏忽，而是很有耐心的与其交流孩子这段时间的学习状况，正确看待孩子的学习，当孩子有问题时，家长也要耐心地和孩子交流、倾听孩子内心、解决各种问题，站在多个角度去理解孩子。经过一段时间发现该学生地家庭作业有了很大地进步，课堂上勇于表现，之后再与家长沟通，向学生家长说明孩子的近期的学习状况，家长也很十分高兴。面对面沟通不仅家长能够及时了解学生的学习情况、在校生活情况以及学生的健康成长，还促进了语文实习教师与家长的沟通。让其与家长的沟通能力得到一定的训练，遇到家长时不再胆怯。

理解并尊重学生，学会倾听。作为语文实习教师，希望学生能够理解老师对他们的各种管教，理解语文实习教师的用心；同样的，作为学生，他们也希望实习教师能够理解他们的种种表现行为，希望老师能够从他们的角度多思考一些问题。只有实习教师与学生之间相互理解，互相包容，两者之间才能达到心灵上的交流、沟通，从而班级管理达到更好的效果。各种班级指导方法都应该以理解和尊重学生为基础的，学会倾听学生的内心想法。在与学生沟通和交流的过程中，如果语文实习教师不注意处理方式和讲话的语气，会无意地伤害学生的自尊心和心灵，这种情况下，教师无论怎样的良苦用心，学生也不容易接受。例如学生在班级中发生矛盾时大打出手，作为语文实习教师来说，不能把这件事处理的简单粗暴，而是耐心地询问，仔细倾听学生大打出手的缘由，根据不同学生的心理特点来解决彼此之间矛盾。注意与学生的交流过程中，要尽可能的考虑到他们的各种情况和特殊原因，尽量地做到既能良好的教育学生，又保护了他们学生的自尊心。可见，实习教师与学生进行良好的沟通，有利于建立良好和谐的师生情谊，有利于班级指导的顺利进行。这就需要实习教师俯下身倾听学生，与学生进行心灵之间的交流，取得学生的信任，打开学生的心灵之窗，帮助学生解决各种问题，促进学生的心理健康发展。总之，“语文实习教师与其他教师的沟通合作是语文实习教师成长的重要条件和环境，影响教师专业发展和工作有效性，也影响到自身的身心健康。语文实习教师与家长的沟通有助于增进双方对学生学习状况的了解及增进家长与实习教师的亲密关系，从而形成教育合力，促进学生的发展。语文实习教师与学生的有效沟通影响到师生双方的心理和个性的发展，有利于建立和谐的师生关系”[13]。4.3加强语文实习教师个人反思能力的培养学会自我反思。“一个成功的老师不是靠写教案而成为名师，而是可能靠坚持写自我反思成为名师，”语文实习教师的专业成长以及班级指导离不开反思，无论是班级指导中还是教学中，反思都是很重要的一个步骤”[14]。处于实习阶段的语文实习教师正是积累经验的时候，在班级指导中遇到的突发事件时，不是把事情处理完就可以，而是要在处理事情之后及时反思，分析自己处理事情的过程中还存在哪些不足之处，需要改进的地方，这也是会成为语文实习教师在实习过程中最为宝贵的财富。同时，反思不只是简单的事后总结，总结完后就抛到脑后面，而是每一次遇到问题时都要认真做出具体的分析，走好每一步的规划，能够让自己在之后的路上吸取教训，不再犯同样的错误。处理实习过程中的班级突发事件，也是语文实习教师在班级指导的过程中所应该重点锻炼的地方，如学生之间发生矛盾怎样处理，学生扰乱班级秩序应该如何指导等等，这些班级指导过程中时常遇到的问题应当受到语文实习教师的重视，抓住实习的每一次机会锻炼自己。实习教师要不断的审视自我，弥补自己的不足。语文实习教师的起跑线一样，但是在实习的过程中，有些实习教师的表现就会得到各个指导老师的肯定，而有部分语文实习教师就是保持不前，在老师的眼里就是平平淡淡。那是什么原因导致的呢？一次与指导老师聊天，指导老师说到：“在班级指导中不是简单地看你教学能力有多好，也不是看你专业知识有多棒，而是看你在班级指导过程中会不会反思，在班级指导中要不断地反思才会不断地进步，提升自己。”例如：实习教师李老师在听取指导老师的建议后，认真反思、分析、总结，在处理班级矛盾、处理突发事件时，不再以“简单粗暴，大声训斥、方法单一”等方式解决，而是仔细、耐心地倾听学生说事情发生的原因、经过，分析其中缘由，并和学生一起寻找解决的方法，同时这次处理的方法也得到指导老师的肯定。可见，学会反思对于语文实习教师的重要，教师的专业成长离不开反思，无论是在教学还是班级指导上，反思都承担着重要的一个角色。在班级指导中，每一位教师都是特殊的存在，他们的任何举止行为都会影响着自己的学生。教师应不断对自己的思想道德素质进行提高，注重自身的个人反思能力的培养，不断对自己的专业知识与专业能力进行提升，重视并提高自身的班级指导实践能力。不仅要学会自我反思，同时还要学会与同伴进行反思性对话。“团队的力量远远大于自身的力量”，良好的反思环境可以让语文实习教师产生潜移默化的影响，有助于语文实习教师形成良好的反思习惯。进行反思实践需要建立一个氛围良好的组织环境来进行开放性的交流、对话和合作”[15]。对于语文实习教师班级指导实践的反思，不仅需要自身的反思还要团队力量对其的反思。“实践是在具体环境中的实践，具有特