康复治疗技术特色专业建设项目自评报告

第第页**职业技术学院是经国家教育部批准独立设置的综合类公办全日制高等职业院校，是国家示范性高职院校、国家高技能人才培养示范基地、全国高职院校就业工作示范单位、**省最佳文明单位、**省党建工作先进单位、高等学校思想政治教育工作先进单位、**省首批大学生创业示范基地、**省创业孵化示范基地、服务**经济社会发展先进高校等。学校占地1574亩，校舍建筑面积64.8万平米，图书馆藏书147.6万余册。现有专任教师879人，其中副高级及以上职称教师275名，享受国务院津贴、**省有突出贡献的中青年专家、省级劳动模范等5名，全国高职高专教学指导委员会专家7人，教育部高职高专评估专家4人、**省名师1人、楚天技能名师13人，客座教授61人。我校康复治疗技术专业在全国开办时间早，2003年首次招生，目前，本专业已有15届毕业生，累计毕业生人数1130人，在校生人数435人，共15个教学班，专业规模稳中有增。2017年我校被批准为第二批全国现代学徒制试点单位，康复治疗技术专业开始现代学徒制试点。学校目前是中国康复医学会康复医学教育专业委员会职教分委会常委单位，**市医学会康复专业委员会副主任委员单位，参与了教育部《全国职业院校康复治疗技术专业实训教学条件建设标准》、《全国职业院校康复治疗技术专业顶岗实习标准》等国家及行业标准的制订工作。康复治疗技术专业现为国家骨干专业及国家“双高建设”专业群（护理专业群）专业，承担了国家教学资源共享库、精品在线开放课程项目等建设任务。本专业学生参加全国康复治疗技术专业技能竞赛，多次荣获一、二、三等奖。目前毕业生就业于国内近二十个省市，受到国内康复医疗行业的众多好评。一、专业建设任务执行完成情况我校康复治疗技术专业于2018年11月获批**省高职院校特色专业建设立项。根据《省教育厅关于组织开展高等职业教育省级品牌专业与特色专业建设的通知》）鄂教职成【2014】8号）文件要求，自立项建设以来，学校职能部门、院部、专业建设团队等共同凝心聚力，优化资源配置，历经了两年的全面性系统化专业建设，在人才培养模式创新、教育教学方式改革、老师评价制度改革、实践教育体系建设、教育质量评价和社会服务能力建设方面取得了较好的成绩。建设任务执行完成情况见表1。表1专业建设任务执行完成情况建设项目建设内容建设目标成果达成度（%）人才培养模式改革实施“双主体，双导师，双循环”的现代学徒制人才培养模式《康复治疗技术专业现代学徒制人才培养方案》修订100%现代学徒制试点实施管理办法及教学文件100%2019级新生生源结构与质量分析100%2018级学生实习跟踪调查和分析100%与**市中心医院、**市中医医院关于现代学徒制育人的合作协议100%教育教学模式改革1.坚持“五育并举”，优化人才培养体系《康复治疗技术专业现代学徒制人才培养体系》100%2.完善教学资源，改革教学方式方法建成1门在线精品课程完善8门核心课程的网上教学资源及练习题库网上学习无纸化题目练习及考试教学模式改革案例200%3.因材施教，开展分类分层教学改革分层教学改革实施及总结97%4.推进课程思政，实施素质学分制《康复专业素质教育学分制管理办法》素质教育学分制试行总结材料97%教师评价制度改革1.深化教师考核评价制度改革《意见》《方案》执行情况与效果《专业带头人工作职责》《教研室工作条件》《教学重大项目建设管理办法》《骨干专业建设项目管理办法》《建设项目绩效工资分配办法》《教师绩效考核暂行办法》《课程首席教师负责制》《优质教学奖评选办法》100%2.加强专业群老师教学团队建设1.专业教学团队负责制实施办法调研及实施情况；2.专业带头人管理办法调研及实施情况；3.课程首席责任人管理办法调研及及实施情况100%3.教师诊改及效果形成了完善的目标链、标准链，提高了教师教育教学能力，形成了自我完善的运行机制100%实践教育体系建设1.专业综合职业能力培养体系本专业学生全面实施现代学徒制，医院-学校双主体育人有成效，现代学徒制试点班运行正常100%2.优化实践教育条件进一步优化了校内外实训条件，完全满足专业实践需要100%3.修订完善实践教育标准修订完善了实践课程标准，实践教学质量有效提高。100%4.专业实践能力与职业素养同步培养100%5.完善实践教育管理体系校内实践教育场地、条件及实施校外实践教育场地、条件及实施实践教育考核评价标准及实施100%教育质量评价1.全面实施专业、课程、老师、学生层面质量诊断与改进已形成专业、课程、教师、学生层面常态化质量诊改机制，目标链、标准链、实施链、运行链日益完善100%2.建立人才培养质量多元开放评价机制建立了学校、企业、学生、家长、第三方机构多元、开放的人才培养质量评价体系100%3、营造专业质量文化教师、管理人员、学生质量意识大幅提升，新的活力不断展现，学生乐学、活学，集体意识、团结合作意识、工匠精神、沟通交流能力不断加强100%社会服务能力建设开展技术服务教学团队成员为国家教学标准、**市康复医学质控标准的制订与把控做出了突出贡献100%开展社会培训承接了地方全科医生培训、学生就业培训等多项社会培训98%开展精准扶贫精准扶贫户脱贫出列100%开展志愿服务教学团队及学生社团多方开展志愿服务，产生良好社会效应100%二、学校项目建设的政策措施2018年11月份，我校康复治疗技术专业被省教育厅确立为**省高职院校特色专业建设项目。学校启动了省级特色专业建设专项工作，根据省教育厅《关于组织开展高等职业教育省级品牌专业与特色专业建设的通知（鄂教职成[2014]8号）和省教育厅《关于印发〈**省高等职业教育品牌和特色专业建设项目管理办法〉的通知》（鄂教职成[2015]9号）文件的要求，从以下几个方面给予支持与保障：（一）加强专业建设组织领导，建立工作机制学校成立了以校长为组长的专业建设领导小组，各二级学院相应成立了以二级学院院长为组长、专业负责人和骨干教师为核心的专业建设工作专班，建立了专业建设决策、管理、执行的工作机制，聚焦目标任务，统一组织，按照目标分解任务，全面实施专业建设，为专业建设工作提供了组织保障。1.学校专业建设指导委员会主任委员：**副主任委员：**委员：******2.康复治疗技术特色专业建设工作小组成立项目工作小组，统筹规划和组织实施项目建设。建立健全科学的管理责任体系，明晰工作标准，明确项目实施的责任人，制定严格的责任追究制度，层层落实责任，确保项目的各个环节的建设能够按照建设方案的要求落实到位。工作小组成员名单：（二）创新专业建设管理办法，强化过程管理学校建有《**职业技术学院品牌和特色专业建设管理办法》和《**职业技术学院教学项目建设绩效管理办法》等制度，进一步细化了项目建设管理流程，规范实施项目负责人的“项目责任制”，明确责任人和年度目标任务，开展阶段性绩效评价与考核，对项目实施动态管理，强化了过程管理，为专业建设工作稳步推进和实施营造了良好的工作氛围。（三）提供专业建设资金保障，确保项目实施学校将品牌和特色专业建设项目纳入效内专项资金管理范畴，配套专项建设资金，并依托教育部《高等职业教育创新发展三年行动计划》、校内年度实验实训室建设等项目，优先支持品牌和特色专业建设相关项目申报和立项建设，为专业建设提供了资金保障，确保专业建设项目顺利实施。三、专项经费投入使用情况本专业建设资金依据《**省高等职业教育品牌和特色专业建设项目管理办法》（鄂教职成[2015]9号）和学校项目资金管理规定，项目资金实行专款专用，并在规定的范围内列支。项目经费投入率100%，截止2020年6月，经费完成率90%。项目建设各子项资金使用情况如表2:表2康复治疗技术特色专业建设经费投入使用情况建设经费来源省级财政（万元）学校自筹（万元）其他投入（万元）合计（万元）建设经费100242.110352.1投入额度（万元）建设内容2019年2020年小计人才培养方案18.217.635.8教育教学方式改革23.613.537.1老师评价制度改革6.85.512.3实践教育体系改革91.4125.5216.9人才质量评价改革8.8917.8社会服务能力建设16.815.432.2合计165.6186.5352.1四、项目建设取得的进展及成就（一）开展现代学徒制试点，创新人才培养模式推进“产教融合、校企合作”是我国职业教育发展的重要途径，如今政府已将其提升到国家战略层面。早在康复治疗技术专业开办初期，我们就构建了“学训并行、顶岗实践、双证结合”的人才培养模式。《教育部办公厅关于做好2017年度现代学徒制试点工作的通知》（教职成厅函〔2017〕17号）等文件颁布后，鉴于当前国家对职业教育要求深化产教融合，推行现代学徒制和企业新型学徒制，本专业积极探索现代学徒制培养模式。2017年，按照《**省高等职业教育创新发展行动计划实施方案（2017-2020年）》的通知要求，康复治疗技术专业完成了现代学徒制试点立项，并在2017级学生中开始实施。根据康复治疗技术专业的教育教学特点及社会需求，在专业教学指导委员会的指导下，本专业进行并实施了“双主体，双导师，双循环”的现代学徒制人才培养模式改革。双主体：是指双主体育人，学校与医院育人两个育人主体密切配合，共同完成专业人才培养。双导师：是指每位学生都安排对应的学校教师及医院师傅作为其导师，以实现全员育人、全过程育人、全方位育人。双循环：是指学生无论职业技能的掌握还是职业能力的培养都要经历学校到医院，医院到学校的多轮循环。图1“双主体，双导师，双循环”人才培养模式我们在2018年初与**市中心医院、**市中医医院签订了康复治疗技术专业大专现代学徒制合作培养协议，并在2017级高职全体学生中实施。**市中心医院、**市中医医院为**市综合性三级医院，康复科面积均达3000平米以上，所开设康复业务门类齐全，适合本专业人才培养。传统的医学教学模式中，学生通常要到二年级才开始接触专业，三年级才接触病人，此种学习认知过程对于医学和康复治疗的专业学习缺乏一定的科学性。现代学徒制教学模式在一二年级即穿插医院和社区见习，从第二或第三学期开始，每周4天在校学习，1天在医院见习和在老师指导下实践，这样学生能尽快了解本专业职业素养和能力要求。让学生早接触临床，多接触临床，反复接触临床，有利于巩固专业思想，培养学习兴趣，提高学习效率，避免专业学习脱节。在学徒制试点过程中，课内教学与临床实践紧密结合，有机交替；校内老师与医院师傅群策群力，优势互补；校内学生与行业学徒双重身份，任务转换。学徒制的实施，学生的专业认知水平明显提高，实际动手能力显著加强，理论认知与临床实践之间的距离不断缩短。通过现代学徒制的实践，有利于行业、学校携手合作，共同参与职业教育人才培养，实现专业设置与产业需求的对接、课程内容与职业标准的对接、教学过程与生产过程的对接、毕业证书与职业资格证书的对接、职业教育与终身学习的对接。切实推进学校医院双主体育人，培养了学生的职业精神和工匠精神，使之真正成为高素质劳动者和技术技能型人才。康复治疗技术专业现代学徒制的实施，有效地促进了医院与学校的合作，共同参与康复治疗人才的培养，实现了专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程、毕业证书与职业资格证书、职业教育与终身学习五个方面的对接。经过两年多“双主体，双导师，双循环”模式的人才培养，本专业学生培养质量和职业能力的针对性进一步提高，推动了本专业教育教学体系与合作医院用人体系的互动发展，打通和拓宽了康复治疗技术专业人才培养和成长的通道，深化了产教融合、校企合作，深化了工学结合、知行合一；实现了提高职业技能和培养职业精神的高度融合，强化了学生社会责任感、创新精神、实践能力的重点培养。（二）以学生为主体，改革教育教学方式1、坚持“五育并举”，优化人才培养体系全面贯彻全国教育大会精神，坚持德智体美劳“五育”并举，构建德智体美劳全面培养的教育体系。本专业人才培养目标即培养理想信念坚定、德技并修，德智体美劳全面发展的高素质技术技能人才。我们在人才培养方案中强化体育课学时，增加劳动教育、体育和美学欣赏等课程，突出德育实效、提升智育水平、强化体育锻炼、增强美育熏陶、加强劳动教育等方面加强针对性的举措。以德立人：本专业素质目标包括有践行社会主义核心价值观，具有深厚的爱国情感和中华民族自豪感；崇尚宪法、遵法守纪、崇德向善、诚实守信、尊重生命、热爱劳动，履行道德准则和行为规范，具有社会责任感和社会参与意识；具有质量意识、环保意识、安全意识、信息素养、工匠精神、创新思维。公共基础课中，我们安排了入学教育、国防安全与军事训练、思想道德修养与法律基础、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、形势与政策必修课。以智慧人：在教学过程中，以知识、实践、文化等启迪学生智慧，以启发式教学引导促进学生自主性、探索性、实践性学习，提升学生创新能力。部分专业课的翻转课堂教学模式促进了学生自主学习能力。以体健人：引导学生树立健康第一的理念，让学生在参与丰富多样的体育活动中享受乐趣、强健体质、健全人格、锤炼意志。教学体系中，除第一学年开的公共体育课，在第四学期增加了太极拳，既跟专业相关，又弘扬了传统文化，让学生增强了民族自豪感。学生会自发组织的晨跑活动、篮球赛激发了学生体育锻炼兴趣，强健了学生体魄。以美化人：美育是审美教育，也是情操教育和心灵教育。我们开设美术鉴赏、书法等选修课，引导学生树立正确的审美观念，厚植优秀传统文化，帮助学生在成长过程中继承中华民族的文化基因、汲取人类文明的优秀成果，养成追求真善美的宝贵品质。学校注重环境育人和文化育人相结合，努力营造美丽校园，组织学生开展文艺汇演、朗诵比赛，使环境美、文化美和心灵美相得益彰、相互促进。以劳塑人：弘扬劳动精神，培养学生在创造性劳动和社会实践中增长见识、增长才干、勇于奋斗、锻塑品格。学生把修满40学时劳动实践教育作为学生毕业必备条件，坚持教育与生产劳动和社会实践相结合，把劳动教育理念融入到社会实践教育中，使学生形成崇尚劳动、尊重劳动的良好习惯。2、完善教学资源，改革教学方式方法（1）丰富教育教学资源项目建设期间，在审核修订《人体运动学》、《康复评定技术》、《运动治疗技术》、《物理因子治疗技术》、《作业治疗技术》、《言语治疗技术》、《中国传统康复技术》、《常见疾病康复》8门核心课程的课程标准基础上，以课程数字资源建设为抓手，以精品在线开放课程建设为突破，以具备普适性和先进性为原则，邀请康复医疗机构一线技术骨干与校内的专职教师共同组成课程建设团队，开展课程调研和设计，编写相关教材，开发教学视频、录像、微课、习题库，完善与整合核心课程的网上数字教学资源，已建成《运动治疗技术》精品在线开放课程并网上开课。项目建设期间，专业建设团队主编教材情况见表3。表3主编教材一览表序号著作名称作者作者序次出版社出版时间1中国传统康复技术**3**2018.82常见疾病康复**3**2018.13康复医学导论**1**2018.64人体发育学**3**2019.105康复医学导论**2**2019.46常见疾病康复**3**2019.18康复评定**4**2019.69康复评定技术**4**2019.1210康复医学导论**1**2019.1211中医学基础**1**2020.72019年-2020年，专业建设团队智慧职教平台新建资源情况见表4：表42019-2020智慧职教平台教师行为统计专业基础课及专业课题库建设情况见表5。表52019-2020专业基础课及专业课题库建设一览表序号课程完成人题量1人体结构学**6212人体机能学（生理、生化）**847+6093病理学**3064人体运动学**2355人体发育学**1416诊断学**3827中医学基础**2628临床医学概论（内科）**3439临床医学概论（外科）**59510经络腧穴**25011中国传统康复技术**22812康复医学概论**12313康复评定技术**49114物理因子治疗技术**27815运动治疗技术**30116作业治疗技术**18817言语治疗技术**30418康复工程技术**14019常见疾病康复**80420医学心理学**250（2）深化教学模式改革教学模式改革是一场教育思想、教育理念、教育方式和教育行为的深刻变革，旧的教学模式注重知识传授，忽视学生学习状态及主动参与，新的教学模式重视人的发展，尤其是身心的发展，对学生潜能的开发，在以人为本的教学中使学生学会学习。建设期间我们大力倡导线上线下混合式教学及翻转课堂教学模式，给学生提供优质适用的自学资源，引导学生自主学习，课上加强教学互动，课后利用大数据的反馈信息给予不同的辅导，在自主、合作、探究的学习方式中，教学效率得以提升，学生教学满意率高。在运动治疗技术、物理因子治疗技术、作业治疗技术等专业核心课程教学中，老师们能积极推进以案例为基础（CBL），以问题为导向（PBL）的启发式、探究式、讨论式、参与式的教学方法改革。老师以问题为导向（PBL），提倡将学习设置于复杂的、有意义的情境中，学生通过小组讨论形式相互合作以解决和分析问题，教师在其中充当协调者，通过帮助学生充分发掘和利用各种不同的资源，进一步提高了学生解决问题与分析问题的能力，也激发了学生的学习兴趣，培养了他们的自学能力、独立工作的能力。（3）强化现代教育技术手段应用“互联网+”催生了一种新的教育生产力，移动互联网和各种移动终端的出现，使人们能够随时随地地获取数据和信息，信息的传播达到了一个空前快速的时代。学习者可以根据自己的兴趣爱好以及时间安排完全自主决定学习内容和方式，移动学习完全成为可能。自2017年开始，本专业有少数老师开始应用蓝墨云班课授课，后来由于我校参与国家康复教学资源库建设，平台更换为智慧职教，2019年多数专业教师已经能够运用智慧职教开展线上线下混合式教学，并开展无纸化考试，2020年的疫情更是倒逼所有老师使用该平台进行教学，教师信息化水平大幅提升。2018年**省医学职业教育教师信息化比赛中，陈红平、许智、冯芳老师荣获信息化课堂教学比赛项目三等奖，2019及2020年的学校教师教学能力大赛，冯芳、陈红平团队以及许智、陈志伍团队均获三等奖。借助于网上丰富的教学资源以及成熟的题库，教师不再是知识的传授者，而是学生学习活动的设计者和指导者，教师不再是知识的权威，师生形成学习共同体，方便的移动学习和灵活的反馈机制也为现代学徒制培养模式创造了良好的条件，学生不会因为学校医院两头跑觉得携带教材或自测练习而感到不便。便捷的签到，丰富的教学互动形式及个性化的教学反馈也使学校医院学习高效而富有成就感。3、因材施教，开展分类分层教学改革分层教学从学生的实际出发，根据学生客观存在的实际差异，因人制宜，因材施教，从而使各类学生都能学有所得，体验到成功的快乐，激发起不同学生学习的积极性。康复治疗技术专业学生目前招生生源分中职生和普通高中生两个类别。学生基础不同、学习能力不同，素质上也有明显差异，高中生源学生文化基础相对较扎实，但缺乏动手能力，教学中应突出职业素质和职业技能培养。中职生源学生专业课基础相对较好，但自学能力、接受能力、文化基础相对较弱，教学中在提升职业技能的同时，还应突出人文基础和专业理论的培养。针对上述情况，我们在2018级学生中实施了中职生源及高中生源分层教学。现代学徒制的医院学习安排时间，高中生源学生多于中专生源学生。4、推进课程思政，实施素质学分制在专业基础及专业课中，我们积极挖掘课程教学内容和教学方式中所蕴含的思政元素，并把思政元素巧妙地融入教学过程，例如对待病人要有尊重生命、敬畏生命意识，在康复技术上要有精益求精的工匠精神和质量意识，在医院与学校都要履行道德准则和行为规范，在生活、住宿、交通及医疗仪器使用方面都要有安全意识。2019年，罗萍、盛幼珍两位教师申报的课程思政项目通过学校评审立项，并在考核评比中，获得二等奖和优秀奖。为了贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020）》、《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》等文件精神，学校制定了**职业技术学院学生素质学分制实施细则，学生素质学分评价是根据学生在德、智、体、美等各方面应具备的道德要求、行为规范以及学生在学习、生活和社会活动中的实际表现逐项进行量化考核，给每个学生以定量的评价。学生素质学分评价每学期根据本实施办法进行一次。评价结果作为毕业生出口认证、“奖学金”发放、“助学金”评定，“三好学生”评选、“优秀学生干部”评选、“优秀团员”评选、“入党积极分子”评选、“优秀团干部”评选以及学生就业岗位推荐的重要依据。本专业在2018级学生实施素质学分制。（三）盘活核心资源，改革老师考核评价制度1、深化教师考核评价制度改革2016年，教育部发布《教育部关于深化高校教师考核评价制度改革的指导意见》（教师〔2016〕7号），指出要加强师德考核力度，将师德考核摆在教师考核的首位，严把选聘考核思想政治素质关。要严格教育教学工作量考核，加强教学质量评价工作，健全教学激励约束机制，强化课堂教学纪律考核。针对此《意见》我校建立了一系列教师绩效考核评价与分配制度，学院出台了《教学管理暂行规定》、《专业教学团队负责制》、《课程首席教师负责制》、《优质教学奖评选办法》和《社会服务工作管理办法》等系列管理制度。从教师德、能、勤、绩、廉等五方面进行考核与评价。注重师德师风考核，师德师风实行“一票否决”制，并将考核评价结果与薪酬分配、评先评优、职称晋升、岗位聘任挂钩，充分调动了教师工作的积极性，形成了良好了的工作氛围。表6主干课程首席责任人一览表课程名称首席课程责任人课程名称首席课程责任人《运动学》**《作业治疗技术》**《康复评定技术》**《言语治疗技术》**《运动治疗技术》**《中国传统康复技术》**《物理因子治疗技术》**《疾病康复》**2、加强专业群老师教学团队建设三年来，专业团队团结专业建设目标，制定完善的师资队伍建设规划，重点以专业带头人为核心，培育和构建教师梯队，带动骨干老师成长。专业带头人在行业调研、专业规划建设、教学改革、教学团队、实训基地实验室建设全面负责把关。建设周期内，引进专业教师1名。目前，本专业有专职教师22人，兼职教师14人，在专兼职教师中，高级职称18人，占50%；中级职称9人，占25%；初级职称9人，占25%。硕士及以上学历17人，占47.2%。教师梯队中有中国康复医学教育专业委员会委员1人，**市康复学会副主任委员1人，委员2人，校级师德标兵1人，校级教学优质奖2人。近三年来，参与课题获**省高等学校教学成果奖1人，承担省级教科研课题1项，主编出版各类教材11本，发表教科研论文60余篇，建成在线精品课程1门，教师在各级各类教学技术竞赛中获奖10余项。3、教师诊改及效果项目立项之初，学校已于2017年获批**省教学质量诊断与改进试点单位。学校坚持“需求导向、自我保证，多元诊断、重在改进”工作方针，建立健全“五纵五横一平台”内部质量保证体系，完善目标链、标准链、实施链、运行链，在学校、专业、课程、教师、学生等各层面，打造诊改的制度引擎和文化引擎，开展常态化诊改，持续提高教学质量。学校设立了教师发展中心，建立和完善人才资源配置体系和保障机制，在个体上，建立了成长期、成熟期、发展期“三阶段”，见习教师、合格教师、骨干教师、课程首席教师、名师“五等级”，参与专业发展和提升领导力、信息化时代学习与工作典范、做学生的良师和榜样、数字化教学工具设计与开发、学生学习促进与创造力激发、敬业精神及态度、研究发展与进修、学生管理与辅导、课程教学与设计“九要素”阶梯式教师发展标准。学校形成教师教学质量与绩效挂钩的分配制度、鼓励“双师”教师成长制度、教学名师和优秀教师等表彰制度。建立鼓励教师提升科研水平、技术服务、创新能力的制度。学校紧密结合本校特色建立教师教学发展中心，积极开展教师培训、教学改革、研究交流、质量评估、咨询服务等各项工作，提高本校中青年教师教学能力，满足教师个性化专业化发展和人才培养特色的需要。专业团队成员每年均进行教师个人发展诊改，制定了个人发展五年规划。每位教师从师德师风、教育教学工作、教研科研、社会服务及教师发展五个方面进行自我剖析，查找自身优势及不足，确定老师专业发展及职业发展目标。通过教师发展质量诊断与改进，团队教师凝聚力加强，对自身发展不再迷茫，找到了适合自己的提升路径，也提高了教师教育教学能力，形成了良好教风校风。例如专业负责人许智老师认识到，个人能力毕竟有限，团队的强大才能保证专业的强大，要以省级特色专业立项建设为契机，加强谋划，制定具体的专业建设计划，并关注国家、**省等相关政策，抓住专业发展时机，让专业换档升级；对康复团队成员要压担子，给予锻炼机会；抓紧一切空余时间提升自己信息化教学能力及双师素质，并要经常走出去与行业机构交流，扩大社会服务的深度与广度。康复教研室主任罗萍老师工作举措中写道：要做好教学设计和教学过程的优化，充分深入了解学生，因材施教。要提升信息化素养，教学中充分运用信息化教学技术及手段，要提升个人“双师”素质和深入科研的能力，要积极参与社会服务，拓展专业视野。通过教师诊改，形成了教师教学质量与绩效挂钩的分配制度、鼓励“双师”教师成长制度、教学名师和优秀教师等表彰制度，建立了鼓励教师提升科研水平、技术服务、创新能力的制度，学校教师发展平台能切实为教师的发展和职业规划出谋划策，教师的双师素质和教书育人活动有效提升。（四）职业能力与职业素养并重，加强实践教学体系建设1.专业综合职业能力培养体系学生专业综合能力的培养对于提高学生综合素质、培养学生职业能力、增加学生就业竞争力有着重要意义。专业综合能力的培养往往围绕实践教学体系展开。实践教学体系须通过课程设置和各个实践教学环节（实验、实训、课程设计、综合实训、毕业设计、毕业实习、社会实践等）的配置而建立，它在纵向上与理论教学体系相辅相成，横向上跟理论教学体系相对独立。康复治疗技术专业传统的培养目标中缺乏对学生整体观的培养，导致学生思维局限，难以成为临床康复计划的设计者与执行者，最终只是康复流水线上某一环节的“康复治疗匠”，而非名副其实的“康复治疗师”。为此，本专业秉承“在做中学才是真学，在做中教才是真教”的实践教学理念，构建实践教学体系。由于康复治疗技术专业实践性极强，毕业生直接面向康复治疗操作岗位，本专业改变了以往过分依附理论教学的状况，让实践教学在教学计划中占有较大的比重，并改革了实验教学内容，减少演示性、验证性实验，增加了设计性、综合性实验，逐步形成了基本认知能力与康复认知技能、基础实践能力与康复操作技能、技术应用能力与康复专业技能、综合实践能力与康复综合技能有机结合的、四阶段技能递进型的实践教学体系。图2康复治疗技术专业实践教学体系构成该实践体系以实践能力训练为主线，实践能力训练由低至高，由简至繁，打破了以传统“三教”（教室、教师、教材）为中心的人才培养模式，变单一技能训练为注重综合职业能力培养，实现综合素质的发展以及与康复职业岗位对接。2.优化实践教育条件我校紧密联系行业、企业实际，走产学融合、工学结合之路，创新了以学生综合能力培养为本位，以企业需求为导向，企业实践和顶岗实习相融合的工学交替培养模式。形成了“三证结合，三能并举，四实递进，学做合一”的办学特色。“三证”是指毕业证书、职业资格证书和全国计算机等级考试证书。“三证”的获得是学生毕业和今后从业的基本要求。为此，让专业教学内容与获取“三证”的能力要求相衔接，与职业标准相对接，鼓励学生积极参加职业技能鉴定考核，以获得社会认可的职业资格。本专业自开办以来，以康复职业岗位能力要求为导向，以高等职业教育培养规格为标志，以促进学生全面发展为目标，构建了“三能并举，四实递进”的人才培养格局。即基础能力、核心能力、综合能力三者并重，专业认知实践、专业基础实践、单项核心技能实践、康复综合能力实践逐级递升。“学做合一”即产教融合，工学交替。以此培养学生相对系统的专业思维，培养学生相对全面的就业竞争力，使康复技术的培养更加贴近临床、贴近岗位、贴近社会。为创建工学交替、产学结合的教学条件，学校一是与**市中心医院、**市中医医院建立了长期稳定的学生临床见习合作关系，学生在课内教学过程中随时赴两所医院进行临床见习和在老师指导下的教学实践；二是依托学校附属医院建成了集产学研于一体的“惠济康复医疗中心”（1200余平米）作为校内生产性实训基地，基地按照人才培养方案要求和康复医疗机构的真实岗位要求设置工位及仪器设备，为学生提供真实的医疗环境与实训资源。康复专业教师（持有医师执业资格证书）也在惠济康复医疗中心坐诊执业，提升专业实践水平。这样，专业教学活动都围绕着“实际动手做”而展开，教师为教而做，学生为学而做，让教师和学生都能“在做中教，在做中学”；让专业教学中的技能培养零距离贴近医疗实践；让教师职业能力与学生技能培养高度契合；让学生能切身感受职场氛围，培育了职业意识和职业道德。通过医患实景教学，有效实现了“教学做”的高度合一，真正实现工学交替，产学结合，提高了人才培养质量，增强了学生就业竞争力。康复治疗技术专业先后被遴选为**职业技术学院优势发展专业、重点专业和特色专业。特色专业建设期内，我们除对原有的校内惠济康复中心实训室进行升级改造外，进一步扩建实训中心，完善了康复评定室、运动治疗室、理疗室、作业治疗室、言语治疗室、康复工程室、传统康复治疗室设备。另外新增了人体发育学实训室、人体运动学实训室、ADL实训室、康复心理实训室。本专业在原有华中科技大学附属同济医院、武汉大学中南医院、上海交通大学附属第一医院、复旦大学附属华东医院、中山大学附属第一医院、广东省工伤康复医院、深圳大学第一附属医院等19家国内康复医疗资源充沛、康复医疗水平居前的实习医院基础上，为进一步扩充实习资源，优化实习机构的地域分布，于2018年新建了中南大学湘雅医学院附属海口医院、江苏省九如城康复医院、上海赫尔森康复医院

3家校外实习基地。3.修订完善实践教育标准修订完善了本专业《实习指导手册》及《专业技能项目训练方案及考核评价标准》；对《运动学》、《康复评定技术》、《运动治疗技术》、《物理因子治疗技术》、《作业治疗技术》、《言语治疗技术》、《传统康复治疗技术》、《常见疾病康复》8门专业核心课程及《康复工程技术》进行了以岗位工作过程为主导的课程开发，并制定出课程标准；改传统的按学科体系组织教学内容为按行动体系组织教学内容，并梳理和提炼出了本专业9门课程中共55个核心技能训练项目，见表7。实现了理论知识与实践操作的有机融合。表7康复治疗技术专业实践技能训练项目及开设情况汇总表序号所属课程实践技能项目开设学期1运动学骨骼肌与运动22肩、肘、前臂关节复合体运动23腕、手指关节运动24髋、膝关节和骨盆运动25踝、足运动26运动与心肺功能27运动控制与步态28康复功能评定技术人体测量39肌力评定310ROM评定311平衡与协调功能评定312步态分析313运动控制功能评定314ADL评定315认知功能评定316物理因子治疗技术常用电疗仪的使用317常用光疗仪的使用318超声波治疗仪的使用319磁疗仪的使用320传导热治疗仪器的使用321牵引治疗仪器的使用322传统康复技术常用腧穴点穴423毫针刺法424灸法与拔罐425推拿手法426运动治疗技术肩部关节松动术427肘部关节松动技术428髋关节松动技术429膝部关节松动技术430颈椎松动技术431腰椎松动技术432运动再学习433神经生理学疗法434作业治疗技术作业活动分析435认知功能评定与作业训练方法436感觉的评定和训练方法437ADL、FIM的评定和作业训练方法438文娱训练、手工艺训练439常见疾病的作业康复440言语治疗技术失语症的评价441失语症的语言治疗442构音障碍的评价443构音障碍的治疗444吞咽障碍的评价445吞咽障碍的治疗446康复工程技术轮椅的使用指导与训练447助行器的使用指导与训练448假肢的使用指导与训练449矫形器的使用指导与训练450辅助器具的使用指导与训练451常见疾病康复神经系统疾病的康复452运动系统疾病的康复453冠心病的康复454呼吸功能障碍的康复455慢性疼痛的康复44.专业实践能力与职业素养同步培养专业实践能力可以在课内甚至校内培养，而职业素养则需要特定的环境，尤其是需要在职场环境中形成。康复治疗技术专业现代学徒制试点培养由校院一体化实施，正好同时具备了两种培养环境，更有利于专业实践能力与职业素养同步培养。学校及医院的教学及医疗骨干共同参与人才培养，共同承担专业教学与职业指导。按照“学校建病房，医院设课堂”的思路，学校进一步借助合作医院的力量和资源，完善校内康复中心的康复医疗功能。采用产教融合等方式在合作医院建立医教结合的教学病房。建立起学校-医院双教学课程如《诊断学》、《经络腧穴》、《传统康复治疗技术》、《康复评定》、《物理因子治疗》、《医学心理学》、《运动治疗技术》、《作业治疗技术》、《疾病康复》的课程标准并制定分周学习任务单。制订《现代学徒制工学结合实施管理办法》及教学文件；学校专业教师与医院师傅结对子，老师向师傅学习康复临床实践，师傅向老师学习课内教学常规，共同提升“双师”素质，共同参与教育教学。经过现代学徒制培养，以及校内环境和职场环境的熏陶，学生的学习能力、治疗操作技能、教科研能力等专业实践能力不断提升，职业道德、职业意识、职业行为习惯、职业作风、职业技能等职业素养同步养成。5.完善实践教育管理体系（1）校内实践教育管理学校进一步完善了实践教学检查制度，学校教务处、督导室定期对实训教学进行日常检查与考核，对实训教学的规范化程度、实训教学质量、实训成绩记录等进行评价，实训教学的效度进一步提升，有效促进了教学质量的提高。（2）校外实习实训管理学校及相关职能部门对学生顶岗实习实行科学决策，协调指导，健全和完善了实习管理制度。专业团队合理安排专业教师分头带教；充分听取医院建议，根据专业技能训练和就业导向要求制定和完善学生实习综合实践课程标准；加强与医院带教老师的沟通，并充分运用学校网络教学平台，加强对学生的指导，为学生辅导答疑；组织实施对实习学生的考核评价，保证实习效果。学校及教学质量管理部门注重对学生临床实习管理工作的监控，及时收集医院、学生、教师的反馈信息，发现问题及时反馈，共同商讨解决办法，不断总结经验，形成了临床实习管理的持续改进机制，保证临床实习质量的不断提高；医院带教老师加强了对实习学生的实践管理，监控实习生实习质量；实习学生之间相互监控，及时发现和报告实习生的身体、心理等方面的问题。坚持对三年级即将进入医院的实习生进行岗前培训，召开院系层面、专业层面、实习小组层面三个动员会，针对性地对学生进行人生观、价值观、道德观、就业观教育。确定好实习队长或小组长，建立纵横贯通的师生信息交流渠道，形成学校顶层设计，职能部门、教学院部、专业教研室、专业教师整体联动的机制。（3）实践教学考核评价为了保证管理与评价工作到位、教学环节合理衔接,我们建立了一系列与实践教学配套的管理与评价的规章制度和考核评价办法,力争做到制度完善，职责分明，管理到位，使实践教学活动有章可循、教学监督和评价有据可依；不断加强实践教学计划、实践教学大纲、实习项目及考核大纲等教学文件的修订与完善。实践教学考核评价过程紧扣培养目标，侧重对学生核心职业能力和岗位职业技能的考核评价。课程实践技能考核严格按照《专业技能项目训练方案及考核评价标准》及《实习指导手册》进行。考核评价做到定量评价与定性评价相结合，形成性评价与终结性评价相结合，多元性评价与发展性评价相结合，重点评价与全面评价相结合。（五）强化教学诊改，改进人才培养质量评价1、全面实施专业、课程、教师、学生层面质量诊改2019年4月，学校接受**省诊改复核专家组的现场复核。2020年1月，省教育厅正式发文公布学校教学诊断与改进省级抽样复核有效，顺利通过诊改省级复核。学校已形成专业、课程、教师、学生层面常态化质量诊改机制，目标链、标准链、实施链、运行链日益完善。专业层面：建立了专业规划链、目标链，层层保证专业建设质量；深入开展了专业人才需求调研，校企共同制定专业人才培养方案；创新人才培养模式，促进专业高质量发展；优化专业教学条件，厚植专业发展根基。经过诊断改革，在人才培养模式、教学模式、精品在线开放课程、教学资源库建设、学生人文素质培养方面达到预期目标。课程层面：本专业20门基础课及专业课程进行了课程层面诊改，每门课程制订了相应课程标准，并从课程建设规划、课程内容、课程资源、课程教学进行诊断改进，老师们从诊改中发现了平时教学中存在的问题，找到前进的方向，为省级特色专业建设营造了良好氛围。教师层面：见专业建设主要工作中第三条“教师评价制度改革”。学生层面：由各相关班主任在对班级进行学情分析基础上，对学生发展从立德树人、素质教育、成长环境、特殊学生群体服务与资助、培养质量、学生发展特色进行质量诊断与改进，让学生管理工作找准了脉，下准了药。2、建立人才培养质量多元开放评价机制建立了学校、企业、学生、家长、第三方机构多元、开放的人才培养质量评价体系。1）学校评价实施素质教育学分制，素质与学业质量双认证，摒弃唯分数的单一评价，形成对学生知识、能力、素质一体化的全面评价。2019年毕业生当年就业率95%。2）企业评价通过用人单位对毕业生职业道德、职业能力的满意度调查评价人才培养质量，用人单位满意度>95%。3）学生评价建立毕业生跟踪调查制度，对毕业生进行跟踪调查，通过两年建设，2019年毕业生就业现状满意度75%，专业相关度94%。4）家长评价对毕业生家长进行调查，通过两年建设，毕业生家长满意度88%。5）第三方评价引入麦可思第三方评价，保证评价公正客观。麦可思2020年调研数据显示：康复治疗技术专业应届毕业生对本专业核心课程的满意度和满足度评价居全校所有专业最高；应届毕业生对就业质量的评价居全校所有专业第一；应届毕业生对工作与专业相关度的评价居全校所有专业第二。3、营造专业质量文化通过各层面持续诊断与改进工作，教师、管理人员、学生质量意识大幅提升，新的活力不断展现，“双主体，双导师，双循环”的现代学徒制人才培养模式让学生乐学、活学，集体意识、团结合作意识、工匠精神、沟通交流能力不断加强，三教改革让教学资源丰富、教学过程充实、教学管理高效，《运动治疗技术》精品在线课程建成并开放，素质学分制有效促进学生五育共进，康复治疗技术专业人才培养质量稳步提升。2019年麦可思数据调查显示，本专业学生对教学满意度100%，就业现状满意度75%，家长对专业满意度88%，社会对专业满意度93%，毕业生就业率95%，毕业生协议就业率83%，毕业生专业相关度94%。尤其是就业专业相关度94%，位于学校各专业之首，就业现状满意度75%，高于学校平均水平，离职率26%，远低于学校平均水平。2020年本专业升本率达25.3%。康复教研室2018及2019年连续两年被学校评为“文明教研室”，2018年，田寿永老师主持科研课题“基于产学研用的高职院校弘扬孝文化的理论与实践”获**省科技进步一等奖，2018年**省医学职业教育教师信息化比赛中，陈红平、许智、冯芳老师荣获信息化课堂教学比赛项目三等奖，2019年，在第四届全国职业院校康复治疗类专业学生技能大赛中我校学生荣获团体三等奖。（六）立足区域对接行业，提升社会服务能力1.技术服务我校为中国康复医学会康复教育专业委员会职教分委会常委单位，杨毅老师现为中国康复医学会康复教育专业委员会委员、中国康复医学会康复教育专业委员会职教分委会常委、全国卫生职业教育康复技术专业研究会理事、全国医学高职高专教学研究康复治疗教育分会委员、中国职业技术教育学会教学工作委员会专业教学研究中心委员。参与了教育部《全国职业院校康复治疗技术专业顶岗实习标准》、《全国高等职业学校康复治疗技术专业实训教学条件建设标准》、《全国职业院校康复治疗技术专业教学指南》的编写与制订。我校为**市医学会康复医学专业委员会理事单位，许智老师担任学会副主任委员，罗萍、陈红平老师担任委员，学会每年主办一次学术会议并协办各级继续教育培训班。三位老师积极参加学会组织的各种学术讲座，并为学会发展、**市康复事业发展建言献策。2019年4月26-27日，由**市康复医学专业委员会主办，安陆市中医医院承办的“**市首届康复医学专业综合能力擂台赛-病案篇”在**安陆市隆重举行，大赛共有来自全市7个地区的14个参赛队分别参与决赛的角逐，近300人参加此次大会。许智受邀担任此次大赛评委。2019年7月，**省康复医疗质量控制中心对本省各地市州部分三级医疗机构康复医学科展开“2019**省康复医疗质控现场督查工作”作了部署。**市康复医学医疗质量控制中心在市卫健委的领导下，积极响应省康复医疗质控中心有关做好康复医疗质控工作要求，加强全市康复医疗质量控制工作。**市康复医疗质控中心于11月成立专家组，专业带头人许智老师为专家组成员之一。专家组分组对被查机构康复医学科的专科设置、康复从业人员资质、康复医疗服务、康复医疗管理、教学和科研等项目进行考察、督导，现场反馈初步考核结果及持续改进建议，完成了汉川市、应城市、安陆市、孝昌县、大悟县、云梦县、孝南区七个县市共计18家医院的质控检查，为**市康复专业发展把脉开方。我校还经常与**市各中职学校保持业务交流并给予指导，如指导中职学校质量诊改，2018年我校就安陆中等职业学校申报老年服务与管理专业给予了技术指导。2.社会培训为更好地促进学生和相关社会人员就业，学校康复治疗技术专业每年开办就业培训班，服务于社会，确保康复治疗技术人员顺利走上工作岗位，实现学和做的无缝对接。根据**省卫健委《关于开展2019年度全科医生转岗培训项目的通知》要求，我院作为**市全科医学理论培训基地，承接了**市2019年度全科医生转岗理论培训任务，来自全市临床医疗工作一线的160余名医生参加了本次培训。罗萍老师组织完成了社区康复部分的培训，学员满意度高。本专业申报的“运动营养咨询与指导”1+X证书认定资格已获得省教育厅批准，下一步将尽快启动师资培训、教学条件建设，以及证书考核认证工作。3.精准扶贫**市**滑石村**老人长年孤寡，根据学校党委安排，2018年至2019年，学校对**老人进行对口结队帮扶。康复团队老师踊跃捐赠衣物和善款，杨毅等老师多次前往老人所在村看望并照顾老人。4.志愿服务为弘扬孝文化，传承孝亲敬老的传统美德，**职业技术学院康复治疗技术专业师生利用专业特点，每年多次到老年服务中心、市社会福利院开展敬老爱幼活动。活动中，师生们自费给给老人和孩子们买爱心水果、文具等物品。并帮老人们做爱心体检和健康指导；教孩子们进行功能训练、写字和各项有利于功能改善的文娱活动。“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”。长期以来，康复治疗技术专业的师生们利用课余时间和自身所长，深入福利院和社区开展志愿服务活动的公益活动，受到社会各界的一致好评。这种以志愿活动为契机，充分发挥自身的专长的活动，既培养了学生的奉献精神，又推动了校园文明的发展。五、专业特色与优势（一）基于“双主体，双导师，双循环”的现代学徒制育人特色康复治疗，实践性、岗位专业性很强，本专业自2003年开设以来，学校即紧密联系行业、企业实际，走产学融合、工学结合之路，创立了企业实践和顶岗实习相融合的工学交替培养模式。但作为学校，虽有校内实训基地-“康复中心”，但毕竟涉及临床实践少，具有实战经验的双师型教师不足。《教育部办公厅关于做好2017年度现代学徒制试点工作的通知》（教职成厅函〔2017〕17号）等文件颁布后，本专业积极探索现代学徒制培养模式。2017年，按照《**省高等职业教育创新发展行动计划实施方案（2017-2020年）》的通知要求，康复治疗技术专业完成了现代学徒制试点立项，并在2017级学生中开始实施。目前与**市中心医院、**市中医医院合作,聘请医院师傅12名，在2017级学生中进行现代学徒制人才培养试点，在2018级学生中正式实施，学生接受医院、学校双重培养。现代学徒制的人才培养是以学校、企业的深度参与和教师、师傅的深入指导为支撑，将学校本位的知识/理论学习与企业本位的技能学习相结合，使徒弟从真实的工作体验中主动建构和掌握知识，能较快掌握相关知识与技能，提高学习效率。在现代学徒制人才培养过程中，进一步推进了学校医院紧密合作、学校医院导师协同育人共同培养、多方参与评价的双主体育人机制，统筹利用了校内实训场所和医院实习岗位等教学资源，让学校-医院，医院-学校的双循环畅通高效。在实施现代学徒制培养过程中我们也存在一些困惑，就是现代学徒制的内涵包括招生招工一体化。康复治疗技术专业培养的康复治疗师，其师带徒的场所主要在医院的康复科或某些康复专科机构，所谓“校企合作”中的“企”指的是这些医疗机构。学校如果要想师带徒效果好，能满足教学需要，应该是选择一些条件好、水平高的医院，如三甲医院作为合作医院。但目前这些医院的招工并不存在困难，也不存在康复治疗师特别紧缺情况，而且三甲医院招工要求的学历基本在本科以上，所以这里要做到校企联合招生，入学即就业不现实，企业向学徒工支付报酬也不现实。现代学徒制的逻辑起点是传统学徒制度与学校教育制度的结合体，它吸收了传统学徒制度“边看、边干、边学”的现场学习优势和学校教育制度“系统、高效”的人才培养优势，力求在解决理论与实践分离、学习与就业脱节的问题上有实质性突破，国家现代学徒制试点也要求根据不同生源特点和专业特色，因材施教，探索不同的培养形式。康复治疗技术专业实操技能多，且需反复大量练习才能熟练掌握，其校企合作完全可以以此为基础展开。何况中国古代及近代医生的培养几乎都是通过这种师带徒的形式完成的，是经过实践证明有效的一种人才培养模式。这些坚定了我们探索与推行新模式的决心。在本专业新教学模式实际推行过程中，总结有以下受益：1、师徒教学面对面的方式可以让师徒间充分相互了解，教师及师傅对学生的能力和倾向可以进行有针对性教育和培养，有利于学生职业道德和技术技能提升，非常符合因材施教原则。2、师徒一直处于同一医疗问题和情境下，这样就可以在第一时间和空间对学生做出指导和建议。正是这种及时沟通和反馈，促进了学生的学习进程，使学生的疑问及时得到解决，提高了学生学习兴趣和学习效果。3、“现代学徒制”是一种完完全全的情境教学，学生不再是知识的被动接受者，而是任务的主动完成者，学生置身于情境之中，可以使注意力高度集中，学习效果可达到最高，学习意愿可达到最强。