10的再认识教学设计公开课

10的再认识教学设计公开课【课题名称】第1课时10的再认识【课型、课时】新授课1课时【教学内容】人教版一年级上册74页--75页。

【教学目标】1.通过10根一捆初识“计数单位”的同时，介入了计数器认识数位，深入地体会“计数单位”和“位置值”。2.以“10和0～9这些数有什么不同”进行对比，区分“数字”和“数”。3.经历认数的过程，通过观察、操作等丰富的活动，初步建立数感。【设计构思】

“10的再认识”是人教版一年级新教材增加的一个内容，放在第四单元《11-20的认识》第一课时。个人对这个课例的设计和教学也做了一些思考。一、建群思想——初步感受十进制

设计时，安排让学生数情境中物体个数的任务。借助教材中的主题图素材，让学生选择一种物体用自己喜欢的方式来数一数个数。如有11个小朋友做游戏，有15个灯笼，有10朵小红花，有13面小旗子。学生到底是怎么数的呢？于是老师选择其中的一种物体，如做游戏的小朋友，聚焦到这一种物体，详细了解学生数数的方法。在汇报时，预设多种数数的方法。1个1个地数，2个2个地数，5个5个地数，10个一数等。应该来说，这是基于学生实际的预设，也是呈现梯度和进阶的预设。一般情况下，对于群数，3个3个地数，孩子们一般不会选择，因为这相较于2个2个、5个5个地数，3个3个地数，较为困难。所以，预设要基于学生的认知实际。接着，呈现不同的数法后，教师问：你更喜欢哪种数法？这个问题很重要，因为，这一问题是指向群数产生的必要性——方便、快速。有的孩子会选择更喜欢2个2个地数，有的孩子会喜欢5个5个地数，也有的会选择10个一数。其实，这种选择没有好与坏，因为这里并不能体现10个一数就是最直观、方便的。最后，在比较优化，充分感受群数更为直观、方便的情况下，教师直接拎出10个一数这种数法。二、生活运用——进一步感受十进制在揭示10个一数后，出示一些图片，如鸡蛋、酸奶、铅笔等实物包装，回到生活实际，让学生感受10个一数这种群数方法在生活中的运用。这一安排，落实了新课标中有关“三会”中“用数学的眼光来观察现实世界”的这一目标，进一步让学生感受到十进制在生活中的运用，感受数学学习的价值。三、捆成一捆——认识新的计数单位在呈现11个小朋友你是怎么数的这一环节时，其中老师借助小棒这一直观材料，通过数一数、摆一摆活动，表示自己数的方法。数的认识一般都要遵循从实物中抽象出数的过程。用小棒来代替实物，就是经历抽象的一个阶段性过程。不仅如此，学生在摆小棒的过程中，也是借助直观将自己的思维（数的方法）外显的过程。此时的摆，还是10根摆在一起，并没有建立新的计数单位。于是，还需一个动作，也就是将10根捆成一捆的动作，“十”这个计数单位才会建立。最后，在此基础上，辅以语言进行表征：1根小棒，就是1个一，2根小棒就是2个一……10根小棒就是10个一；一捆小棒是1个十。一个十就是10个一。通过直观与语言结合进行表征，认识新的计数单位，并感悟一和十的十进制关系。四、计数器——建立位值制借助小棒认识“十”这个新的计数单位后，出示计数器，并介绍计数器的组成，再通过计数器来拨数。引导拨数的过程都是先从个位开始，一个一个地数，到9个后，问：再拨一颗珠子怎么办？由这一问题，引发思考。计数器的引入，在本节课中，肯定是非常有必要的，因为要借助计数器让学生感受位值制。但对于个位和十位这两个数位的产生都显得有点生硬。两位老师都是直接告诉，9颗珠子再加一颗，就是十颗，满十进一，所以，将个位的珠子退回，再在十位上拨一颗珠子。听后，总感觉缺点什么。一捆和一根小棒，它们大小不一样，能直观看到。一个小石子和一个大石子表示的数量不同，这也是能直观看到的。那两颗同样大小的珠子，怎么能表示不同的数量呢？很显然，通过珠子肯定是无法分辨了，那只有想别的办法，什么办法呢？古人很聪明，规定不同位置上的珠子，表示不同的大小，这就是位值制。这应该是计数器产生的原型道理。因此，在教学时，我们是否也应该让学生感受位值制的产生，从而更好的建立位值制的概念？

【重点难点】教学重点：理解10的含义，体会“计数单位”和“位置值”。教学难点：掌握10的组成。【课前准备】1.教师：教具：小棒、计数器。教学课件：《七彩课堂》课件2.学生：课前预习：标注完成《七彩课堂素养提升手册预习卡》学具：小棒、计数器。【教学过程】一、创设情境，导入新课。教师：“六一”儿童节到了，小朋友们正在举办联欢会，你知道儿童节的由来吗？跟同学说一说。教师：从图中你都看到了哪些事物，你知道它们的数量吗？选一种事物数一数。（课件出示73页主题图）预设：我看到了小旗、小花、灯笼，还有好多小朋友们在跳舞，我来数一数。【设计意图】创设“六一”儿童节生活情景，让学生说一说图中的事物以及数量，唤醒学生生活经验的同时激发学生学习数学的兴趣。二、交流实践、探究新知。

1.初识“计数单位”。教师：数一数，一共有几个小朋友？预设：一共11人。教师：你是怎样数的？预设：按照一定的顺序，1个1个地数出围成圆圈的小朋友数量，再数中间1个小朋友。教师：有没有更方便的数数方法呢？预设：如果表演节目的小朋友中，所围成的一圈小朋友数量不变，就可以直接从10往后数。小结：10个一组，数起来既方便又清楚。教师：你能把围成圆圈的小朋友的数量用小棒摆出来吗？（学生动手摆，摆到9的时候提示学生停下来）教师：你们刚刚是几个几个摆的？预设：一个一个摆，摆了9个一。教师：再添上一个是几？

学生操作，9个一再添1个一是10个一。教师：把10个一捆成1捆，变成了一个十，所以10个一是1个十。生活中还有很多类似这样打包的方法，选取生活中的零碎物品，小组成员分类对物品打包，并在小组内交流自己的打包方法。汇报交流预设：1列有10个小方块，10个小方块摆1列。1包有10个回形针，10个回形针包1包。教师：你发现什么规律？预设：10个一组成1个十，1个十里面有10个一。

【设计意图】通过将10根小棒捆一捆，让学生感受计数单位“一”和“十”之间的联系。2.体会“计数单位”和“位置值”。教师：仔细观察计数器上的珠子发生了怎样的变化？（课件演示没有数位计数器上9到10珠子的变化）预设：9个珠子再添上一个珠子就变成了10个珠子，10个珠子用左边的1个珠子代替了。教师：因为10是两位数，要占两个数位。（课件出示有数位的计数器）从右边起，第一位是个位，第二位是十位。10中的“1”和“0”分别表示什么？预设：十位上的“1”表示1个十，个位上的“0”表示个位上一个也没有。教师：想一想0可以不写吗？预设：不可以，0是要占位的。【设计意图】借助计数器，让学生体会“计数单位”和“位置值”，知道“10”个位上的“0”是用来占位的，必须要写。3.区分“数字”和“数”教师：想一想10和0~9这些数有什么不同？预设1：0~9是用一个数字表示的。预设2：10没有用新的数字，而是用1和0来表示的。教师小结：通过这节课的活动，我们重新认识了10，它不仅能够表示具体数量、数序、分与合，还可以看作是1个计数单位，占据2个数位。教师：想一想下面哪些物品可以看作是1个十？预设：一包彩笔可以看作是1个十。1个十是10个一，它有10支。【设计意图】通过提出两个学生视角的好问题来引导学习和理解：一是以“10中的1和0分别表示什么”来理解位值以及0的占位作用，二是以“10和0～9这些数有什么不同”进行对比，也无形中区分了“数字”和“数”。

三、跟进练习、巩固提升。1.课堂练习（1）教材第75页做一做第1题。教师：说一说生活中经常把哪些事物10个作为一组。预设：10个鸡蛋1盒；10个衣服架一把；10片药一板……（2）教材第75页做一做第2题。指导学生从左到右有序的圈出10个，然后再数一数剩余的。（3）教材第75页做一做第3题。先数一数有几朵花，在计数器下面写出对应的数字，再根据数字画珠子，数位的数字是几，就画几颗珠子。学生两人一组合作完成，集中交流评价。2.变式练习：用红色涂出1个十。（课件展示）明确：1个十就是10，需要涂10个图形。学生独立完成后，集体订正。3.思维训练。（课件展示）教学提示：可以让学生用小棒10个、10个的摆一摆，1个十是10，2个十是20……师生小结：有几个十就是几十。四、回顾整理，反思提升。教师：这节课有什么收获呢？10个一就是1个十。“一”和“十”都是计数单位。【课后作业】

1.教材课后习题中选取；2.从课时练中选取。【板书设计】

【教学反思】本节课教学主要是从更高的占位来认识“10”这个两位数，更为深入地体会“计数单位”和“位