第十一章-法国唯物主义教育思想

第四编18世纪18世纪第四编在人类社会发展史上，18世纪被称为“理性时代”、“启蒙时代”和“革命时代”。在18世纪西方教育思想中，首推法国教育家卢梭倡导的自然教育思想。在批判传统的封建教育弊病的基础上，自然教育强调“顺其自然”的原则，热爱和尊重儿童，提倡在活动中学习，培养反封建的“自然人”。应该指出，卢梭的《爱弥儿》是自然教育思想的代表作。自然教育思想的产生在西方教育思想史上引起了一场意义深远、影响巨大的革命，并成为西方“现代教育”派理论的渊源。也是在法国产生的法国唯物主义教育思想，更是充满了批判和战斗的精神。就批判封建社会制度和封建教育来说，它显然是与自然教育思想一致的。法国唯物主义教育思想的主要代表人物爱尔维修、狄德罗与卢梭一样，都是18世纪法国启蒙思想家。法国唯物主义教育思想论述了教育、环境和遗传三者的关系，强调培养资产阶级“新人”，提出在教育内容和方法上进行改革，而成为反封建和反教会的一个重要的思想武器。这一教育思想后来直接影响了19世纪空想社会主义教育思想。18世纪第四编德国哲学家和教育理论家康德提出的理性主义教育思想在尊重人类文化、重视道德教育及强调思辨能力的训练方面提出了不少新的见解。它为18世纪和19世纪西方教育思想的发展提出了新的哲学方法论。在长期的教育实践基础上，瑞士教育家裴斯泰洛齐形成了要素教育思想，初步探索了教育和心理的关系，强调教育要符合儿童心理的发展，同时又论述了儿童的体力、道德和智力的和谐发展，主张简化教学方法。要素教育思想和实践，充分体现了裴斯泰洛齐的“一切为了孩子”的精神。正如有的西方教育家所指出的，在19世纪欧美国家教育中可以清楚地看到要素教育思想的影响。当然，也应该看到，要素教育思想并没有真正解决“教育心理学化”问题，而是留给了19世纪西方教育家去解决，其中主要是德国教育家赫尔巴特。18世纪第四编在美国产生又在欧美国家中逐渐成熟的国家主义教育思想，强调国民教育制度的建立和教育普及，提倡国家开办和管理教育，建立有权威的国家教育行政机构。到19世纪时，这一教育思想已成为在欧美国家及日本产生重要影响的教育思潮，推动了教育国家化的进程，有助于近代国民教育制度的建立。就其理论实质来说，19世纪美国公共教育思想显然与这一教育思想有着一定的联系。美国教育家富兰克林提出的唯实主义教育思想，论述了改革学校教育的必要性，拟订实用的课程计划，提倡观察和实验的方法。从思想渊源来看，这一教育思想无疑受到了17世纪泛智教育思想和绅士教育思想的影响。第十一章法国唯物主义教育思想法国唯物主义教育思想产生的背景01法国唯物主义教育思想的主要特点02法国唯物主义教育思想的主要代表人物03法国唯物主义教育思想的影响与评析04法国唯物主义教育思想第十一章法国唯物主义教育思想于18世纪中期在法国形成。法国启蒙思想家、教育理论家爱尔维修和狄德罗是它的代表人物。它作为批判封建专制制度及其思想体系的一个锐利武器，不仅对法国大革命期间教育改革方案和以后教育发展产生了较大的影响，而且还直接影响了19世纪空想社会主义教育思想。法国唯物主义教育思想第十一章第一节法国唯物主义教育思想产生的背景18世纪的法国，是欧洲封建专制制度的典型。当时法国社会等级森严，社会分成三个等级：第一等级是僧侣，第二等级是封建贵族，第三等级是农民、手工业者、城市平民和资产阶级。第三等级在政治生活中没有任何权利。因此，前两个等级与第三等级之间的对立日益尖锐，并成为当时法国社会的主要矛盾。与此同时，法国的科学，特别是物理学和天文学在18世纪有了较大的发展，并取得了卓越的成果。通过文化交流，国外的科学理论和思想也传入法国，在知识文化界广泛传播。自然科学为法国启蒙思想提供了萌芽和生长的土壤。在这样的社会历史条件下，18世纪上半期在法国掀起了一场波澜壮阔的启蒙运动。在这场由法国资产阶级发动和领导的思想解放运动中，涌现出一大批启蒙思想家。他们高举“理性”的大旗，向封建专制制度及教会和宗教神学发起了猛烈的进攻。法国唯物主义教育思想第十一章第一节法国唯物主义教育思想产生的背景18世纪中期以后，法国启蒙运动进入高潮。其重要标志就是狄德罗主编的《百科全书》的编辑和出版。它既是启蒙运动的伟大成果，又是启蒙运动进一步发展的强大动力。以狄德罗为首的法国唯物主义者，被人们尊称为“百科全书派”。爱尔维修也是“百科全书派”的代表人物。他们是信奉唯物主义的最彻底和最坚决的资产阶级思想家，在启蒙运动中占有特别重要的地位。在启蒙运动中，法国唯物主义者论述了教育问题，强调教育的重要作用，深信教育的巨大力量。他们以哲学理论为武器，尖锐地抨击了由天主教会所掌握的封建教育。在反对封建专制制度及教会的宗教神学的斗争中，法国唯物主义者把教育作为启迪民智、发展理性以及培养资产阶级“新人”的重要武器。综上所述，18世纪中后期不仅是法国政治和哲学思想发展的重要时期，而且也是法国教育思想发展的重要时期。在这一时期中，法国唯物主义教育思想占有非常重要的地位。法国唯物主义教育思想第十一章第二节法国唯物主义教育思想的主要特点法国唯物主义教育思想充满了战斗的精神。法国唯物主义教育思想注意对教育、环境和遗传三者关系的论述。法国唯物主义教育思想强调培养资产阶级“新人”。法国唯物主义教育思想是法国唯物主义者的哲学学说的重要组成部分。法国唯物主义教育思想第十一章第三节法国唯物主义教育思想的主要代表人物1.爱尔维修1.1生平和教育活动克洛德·阿德里安·爱尔维修（ClaudeAdrienHelvétius，1715—1771）是法国启蒙思想家、教育理论家。1758年，爱尔维修出版了《精神论》一书，大胆揭露宗教和封建专制制度的黑暗，在法国和欧洲其他国家的思想界引起了巨大反响，但也受到了宗教界的攻击和迫害。1769年（一说1767年）他完成了另一本巨著《论人的理智能力和教育》，但此书在他去世后（1773年）才经友人帮助在荷兰的海牙出版。《论人的理智能力和教育》是《精神论》的续篇，内容更侧重于论述教育问题。法国唯物主义教育思想第十一章第三节法国唯物主义教育思想的主要代表人物1.爱尔维修1.2教育思想1.2.1人的智力平等学说从唯物主义感觉论出发，爱尔维修坚决反对“天赋观念说”，认为人的一切观念都是从感觉得来的。爱尔维修承认人的认识来源于客观世界，同时承认人主要是靠感觉能力来认识客观世界的。爱尔维修还认为，人能借助各种感觉器官就能受到教育。爱尔维修强调指出，对于任何一个民族的轻视，都是不对的。法国唯物主义教育思想第十一章第三节法国唯物主义教育思想的主要代表人物1.爱尔维修1.2教育思想1.2.2教育万能论由“人的智力平等”学说出发，爱尔维修提出了“教育万能”。他认为，教育是万能的，它甚至还能创造天才。面对不同的人有不同的智力的情况，爱尔维修指出，这种智力上的差别是由于他们接受了不同的教育。在他看来，人受了什么样的教育，就成为什么样的人。人之所以有千差万别的情况，主要是由于环境和教育的结果。人的习惯、性格的形成都依赖于教育。人的智慧不涉及气质和器官，纯粹是教育的产物。对于人来说，教育是万能的，没有什么东西通过教育不可以办到，或者说，教育可以创造一切。法国唯物主义教育思想第十一章第三节法国唯物主义教育思想的主要代表人物1.爱尔维修1.2教育思想1.2.2教育万能论既然由于所处的环境的所受的教育的不同，人的智力水平因而也不相同，那么，在同样的环境中，人是否会受到同样的教育，爱尔维修认为是不会的。爱尔维修认为，即使同样的教师，按同样的要求和方法进行教育，结果仍然会是不同的。对于教育、环境、遗传三者关系及其对人的发展的作用，爱尔维修并没有得出正确的结果。“教育万能论”使他陷入了机械唯物主义和形而上学之中。在教育与社会的关系上，爱尔维修认为教育是改造社会的唯一手段。爱尔维修强调教育的社会功能，通过教育可以消除社会中的愚昧现象，提高人们的道德水平和才能。法国唯物主义教育思想第十一章第三节法国唯物主义教育思想的主要代表人物1.爱尔维修1.2教育思想1.2.3批判经院主义教育爱尔维修对经院主义教育进行了揭露和批判，认为教会控制下的经院主义教育以谬误代替真理，造成了愚昧现象和摧毁了人的精神。为了消除愚昧现象，改变社会的黑暗统治，爱尔维修强调必须把教育权从教会那里夺过来。他认为，一个民族如果把她的公民教育委托于教皇和教会，那必将是这个民族的灾难。要使人成为完善的人，就需要完善的教育；要想得到完善的教育，就必须把教士从学校中清除出去。法国唯物主义教育思想第十一章第三节法国唯物主义教育思想的主要代表人物1.爱尔维修1.2教育思想1.2.4提倡世俗的和国家的教育他认为，教育的目的主要应该是培养能将个人福利和民族福利结合起来的公民。为此，应该制订一种教育计划，“这种教育的简单明白的原则是全部以共同幸福为归依的”。在德育上，爱尔维修提倡追求真理以及大多数人的“共同幸福”。道德教育应该从小抓起。在智育上，爱尔维修强调科学知识的传授以及独立思考。他认为，任何没有知识的民族就是一个衰弱的民族，迟早会被征服。学校教育要改变死记硬背的方式，发展儿童的主动性和正确判断的能力。在体育上，爱尔维修主张健康和强壮的身体。法国唯物主义教育思想第十一章第三节法国唯物主义教育思想的主要代表人物2.狄德罗2.1生平和教育活动德尼·狄德罗（DenisDiderot，1713—1784）是法国启蒙思想家、教育理论家。1745年，狄德罗开始编纂一套新的《百科全书》，并为之艰苦奋斗25年。这套《百科全书》共28卷，汇集了当时自然科学和社会科学的最新成果。通过它的撰稿和编辑工作，形成了18世纪法国的百科全书派。与此同时，狄德罗还写了许多著作，如《哲学思想录》（1746）、《论盲人书简》（1749）、《对自然的解释》（1754）等。他还发表了《对爱尔维修〈论人的理智能力和教育〉一书的系统反驳》，论述了对教育问题的见解。1773年年底至1774年3月，狄德罗应俄国女皇叶卡捷琳娜二世（A.ЕкатеринаⅡ）的邀请访问了彼得堡。访问结束回国后，他曾为女皇拟订了一个国民教育制度方案，即《俄罗斯大学计划》（1775），但未被采纳。法国唯物主义教育思想第十一章第三节法国唯物主义教育思想的主要代表人物2.狄德罗2.2教育思想2.2.1教育的作用狄德罗高度评价了教育的作用。他认为，教育对人的自然素质的发展有很大的作用。通过教育，人可以发展优良的自然素质，抑制不良的自然素质。由于人的生理结构和天生倾向存在着差异，因此，教育必须考虑到这一点，对于正确地组织教育来说，这是一个非常重要的条件。他还认为，为了消除愚昧无知和宗教迷信的状况，应该通过教育的手段启发人们的“理性”。识字、写字和计算的学习，能使人们的思想得到初步的塑造，对社会秩序和政府稳定产生不可估量的影响。法国唯物主义教育思想第十一章第三节法国唯物主义教育思想的主要代表人物2.狄德罗2.2教育思想2.2.1教育的作用但是，狄德罗不同意爱尔维修提出的“教育万能论”。他认为，爱尔维修关于教育作用的观点过分夸大了教育的作用而陷入了极端。他强调指出，与其说“教育决定一切”，不如说“教育能起很大的作用”。在他看来，由于先天的自然素质和天生的倾向的不同，因此，人与人之间就存在着一定的差异。狄德罗还强调指出，自然素质上的某些差异，是由于大脑和感官结构上的差异而形成的；智力发展水平上的某些差异，是由于天生倾向上的差异而决定的。他批评爱尔维修过分强调感官的作用，因而忽视了大脑生理机能的差异及其在人的发展中的重要意义。法国唯物主义教育思想第十一章第三节法国唯物主义教育思想的主要代表人物2.狄德罗2.2教育思想2.2.2建立国民教育制度狄德罗尖锐地批判了当时法国等级森严和教会控制下的教育制度。他认为，广大人民群众被剥夺了受教育的权利，使得无数蕴藏着的天才被埋没掉了。与此同时，狄德罗认为，教育可以使一个民族文明化和推动一个国家前进，主张应该建立普及的、免费的初等教育制度，对人民群众的儿童实施强迫的义务教育。强迫的义务教育的实施应该置于国家的控制和管理之下。学校应该对一切儿童开放，没有贫富贵贱之分。法国唯物主义教育思想第十一章第三节法国唯物主义教育思想的主要代表人物2.狄德罗2.2教育思想2.2.2建立国民教育制度狄德罗还强调，人人都应该有受中等教育和高等教育的权利。为了建立一个民主的完整的国民教育制度，狄德罗认为，必须把学校从教会手中夺过来，全部交由国家管理。在教育行政管理上应该实行大学区制，加强国家对教育的统一领导和管理。法国唯物主义教育思想第十一章第三节法国唯物主义教育思想的主要代表人物2.狄德罗2.2教育思想2.2.3教育内容和方法狄德罗对传统的古典主义教育进行了严厉的批判。他认为，当时法国的中等教育完全是一种死气沉沉的古典主义教育，它使学生把学习时间过多地耗费在玩弄空洞的文字上。他还认为，在经院主义统治下的大学也没有与真正的科学相联系，而对科学知识抱着厌弃的态度。因此，在教育内容和方法上，狄德罗主张进行根本的改革。学校应该重视科学知识的教育，减少古典语言学习的时间，增加有益的知识。科学在教学中应该占有重要的地位，实用应该是学校科目的评价标准。法国唯物主义教育思想第十一章第三节法国唯物主义教育思想的主要代表人物2.狄德罗2.2教育思想2.2.3教育内容和方法狄德罗认为，学校应该给学生传授所必需的一切知识。从唯物主义认识论出发，狄德罗论述了方法论的问题。他强调说：“我们有三种主要方法：对自然的观察、思考和实验。观察搜集事实，思考把它们组合起来，实验则证实组合结果。对自然的观察应该专注，思考应该深刻，实验则应该精确。”在教学中，狄德罗主张应该重视学生的道德修养。他试图建立一种新型的道德学，使人在明智的理性指导下行事，培养利他精神和仁爱之情。狄德罗还十分重视教科书的编写工作。法国唯物主义教育思想第十一章第四节法国唯物主义教育思想的影响与评析在气势磅礴和影响深远的18世纪法国启蒙运动中，法国唯物主义者高举科学和民主的大旗，以无畏的精神猛烈冲击与无情批判封建专制制度、教会和宗教神学，充分表现了对真理和正义的追求。在反对法国封建专制制度及教会的斗争中，法国唯物主义者把教育思想作为一种有力的武器。爱尔维修和狄德罗是他们的主要代表。他们在唯物主义哲学基础上对教育问题的论述，反映了已经得到发展的资产阶级的需要，深深地打上了新兴资产阶级的阶级烙印。应该看到，法国唯物主义教育思想体现了时代的要求，有些观点和主张显然超越了他们所代表的资产阶级利益，在一定程度上是符合教育规律的。法国唯物主义者不仅崇尚知识，而且尽力传播知识。他们倡导国家的义务教育和世俗教育，培育对国家有用的公民，正因为如此，他们的教育思想和哲学学说一样在18世纪的法国受到普遍欢迎，并得到广泛的流传。法国唯物主义教育思想第十一章