【常州市S小学家校合作现状调查探究（后附问卷）17000字（论文）】

常州市S小学家校合作现状调查研究小学时期是学生学习习惯养成的重要时期，学生怎样才能接受更好的初等教育也成为社会关注的热点话题。其重要手段就是小学学校和学生家庭的合作。开展家校合作既可以提升学生的学习能力，也可以推动学生实现全面发展。但是由于我国家校合作起步较晚，小学家校合作缺乏制度的保障、社会相关部门对小学家校合作的投入不足、小学教师自身综合素质需要提高、家长的教育素质不足导致了单一的合作模式、教师家长对家校合作的重视程度不够、家校合作目标不一致等问题。所以，如何建立一个能提升小学教育质量的科学有效的家校合作模式，是目前的重点。为了解决上述问题，本文采用文献法和问卷调查法两种研究呢方法，对常州市三河口小学的家校合作情况进行研究。首先，通过家校合作过程中家长和教师双方对于家校合作的认识、态度等方面出发，对常州市三河口小学进行现状调查，整理数据，分析目前家校合作的现状。接着，分析出目前家校合作的主要缺陷:家校之间合作模式的单一化，教师、家长对协助进行有效的家校合作的态度不明、家校合作的目标不一致。然后，结合国内外相关理论，分析出产生这些问题的原因。最后，对家校合作提出以下对策：第一，丰富家校合作的内容和方式；第二，提升家长和教师自身素质；第三，加大对家校合作的投资力度，使合作方式多样化；第四，建立法律法规，确保小学家校合作制度化。关键词小学教育；家校合作；现状调查目录摘要 I1绪论 11.1研究背景 11.2研究目的及意义 11.2.1研究目的 11.2.2研究意义 21.3研究思路 22小学家校合作的理论解读 42.1小学家校合作的相关概念 42.2国内外研究综述 52.2.1国外研究综述 52.2.2国内研究综述 72.2.3研究述评 83小学家校合作的现状调查 103.1研究对象 103.2小学家校合作的现状 113.2.1合作认识 113.2.2合作态度 113.2.3合作内容 123.2.4合作形式 124小学家校合作中问题产生的原因分析 144.1小学家校合作缺乏制度的保障 144.2教育行政部门对小学家校合作的投入不足 154.3小学教师自身综合素质需要提高 154.4家长的教育素质需要提高 165促进家校合作发展的对策 175.1建立法律法规，确保小学家校合作制度化 175.2加大对家校合作的投资力度，使合作方式多样化 175.3提升家长和教师自身素质 185.4丰富家校合作的内容和方式 18结论 20附录 23附录1小学家校合作问卷调查（家长卷） 23附录2小学家校合作问卷调查（教师卷） 261绪论1.1研究背景新时期，伴随着各国教育事业的迅速发展，而小学教育作为教育体系中的一份子，它的观念和制度也在日益变革和更新。同时，小学教育的范围也不仅限于学校，家长在其中的重要作用也日益凸显。人们开始想办法把学校和父母的教育结合起来。最开始的探索是家长委员会，在国外，家长会通过家长委员会参与到教育中；通过家长委员会，家长能够将在外学习到的教育知识进行整合来促进一些教育活动的进行。70年代，家长通过家长委员会来规划小学教育的方向。进入20世纪90年代后，教育进行改革，家长参与小学教育活动的占比越来越高。在这种趋势的推动下，越来越多的教育者将目放在如何促使家校之间能够高效的合作，使小学教育的质量得到进一步提升这一核心、关键的话题。在我国的小学教育中，家校合作成熟较晚，发展周期也不长，但得益于国外研究者的经验和我国教育工作者的不断研究，发展趋势较为良好。进入20世纪80年代后，随着教育改革的推进，我们也开始认识到，小学教育具有独立性，不仅要求学校的培养和教师的教导，也要求家长的参与和扶持。家庭教育作为小学教育的重要组成部分，在维护小学生的身心健康、培养他们良好的行为习惯、提升其综合素质等方面，发挥着良好的效果。《国家中长期教育改革发展规划纲要(2010~2020年)》中表示，要优化中小学和家长交流沟通的政策与制度，通过设立家长委员会等多种方式，开展有效的沟通；设立家长开放日等来加强校方和学生家庭的联系。到现在，学生的教育问题已经不是学校教师的责任，而是需要大家一起努力的共同目标，家庭教育对学生的成长发展发挥着举足轻重的作用，所以学校为了学生的发展，也希望有效地推行家校共育。当前，我们的教育更加关注学生的独特性和个别差异性，学校应该对学生进行差异化教学，不应该把所有学生打造成同样的模板而是应该因材施教，根据每个学生不同的个性和自身的特质，为学生创立一个符合他们自身的教育环境。学生的成长，离不开学校教育的知识灌溉和家庭教育的品德养成。学生培育，需要教师和家长的共同努力。由此，我们也能够得出结论，家校合作共育才是当代教育需要为之努力的方向。1.2研究目的及意义1.2.1研究目的家校合作作为新课改的关键，是提高教育质量的核心。在小学，学生的大部分的时间被学校、家庭教育所占据。但小学学生的身心发育还不完善，像一张纯白的纸，这就需要学校和家庭的细心教导，让这张纯白的纸绘出美丽的图画。因此，家校合作应该结合自身的优势，弥补对方的不足，来谋求学生更好的、更全面的、更健康的发展，将学生的可持续发展作为目标，坚持素质教育，寻找积极有效的策略，共同寻找家校合作中展现出来的问题，努力将教育做到最好，使学生的未来有更好的发展。本文以教育理论为依据,借鉴国内外学者对家校合作的相关研究，以常州市三河口小学为例来总结目前家校合作的现状并找出存在的问题,寻找造成这些问题的原因。然后根据中外学者们提出的解决方案，寻找出能够改良家校合作模式，突出其家校携手的合作优势，培养全面发展的优秀学生。本文以常州市三河口小学为研究对象，采用文献研究法、问卷调查法探究家校合作的情况，结合以往的研究成果，总结出家校合作现有的问题，并深度剖析其原因，找到原因后再根据研究资料针对性的找到科学合理的方法。1.2.2研究意义家校合作突破了传统意义上教育只能在学校进行的界限，使教育活动范围延伸到家庭中去，使家庭教育和学校教育不再是割裂的部分，而是一个整体，这种家校合作的模式不仅能够有效地提高教学质量，而且对于学生的全面发展也存在巨大的意义，符合素质教育的要求。国外关于家校合作的研究开展已久，而我国由于起步晚的原因，相关资料较少，同时也存在着较大的问题，这些问题存在于方方面面并阻碍着家校合作的顺利发展，长期以后也会影响教学质量，影响学生的发展。笔者希望通过对三河口小学的分阶段研究，探究当前施行家校合作的情况，发现其中仍然存在的许多问题，并试图提出有效的解决问题的方法，希望能够充实我国家校合作的理论。通过本研究,目前我们国家的学校合作的问题进行了分析,总结原因,寻找对症疗法的药物,改善提案,使得小学的老师能够更好的教育学生。家校合作的有效开展，结合了学校和家庭这两个教育过程中的重要场所，不仅有利于学生的全面发展而且对于教学质量的提高方面也是显而易见的。1.3研究思路（1）文献法首先在图书馆、知网等查阅相关文献资料，并与网上的新闻等信息，从多方面进行比较。在网站以“家校合作”“小学教育”为关键词，大量搜索相关资料，并尝试整理和总结，以本文撰写提供理论支持，确立家校合作的概念，指导问卷调查。（2）问卷调查法在线下发放问卷。问卷调查通过匿名制，并对结果进行保密，以保障结果的有效性和可靠性。本文的问卷以金璐《小学家校合作的现状-问题与对策研究》[1]的问卷为蓝本，以常州市三河口小学的部分家长和教师为调查对象。因为家校合作是双方的协调，所以我对家长和教师两个群体实施了各自的问卷调查。家长的问卷调查的主要包括家长以往在学校合作中的参与度，对于老师主要调查家校合作的内容。本次计划发放150份问卷以各年级家长、教师为对象，深度探究我国家校合作的情况，以促进家校合作的发展。最后，利用EXCEL分析调查数据，把握小学家校合作具体情况，并针对相应问题提出有效的解决对策。2小学家校合作的理论解读2.1小学家校合作的相关概念古人说，先正名，解其意，然后探究其原因。这里将阐述“家庭教育、学校教育、家庭学校联合共育”的概念，理论与实际相结合，进行分析思考。[2]（1）学校教育从殷商时期，就出现了“庠”，这就是最早的学校，以私塾、乡学、书院、书堂和太学等形式存在于教育史中。首先，学校具有固定的场所、专门的教师、一定数量的学生等。学校教育是教育者依据社会的需要，根据学生身心发展规律，有组织、有目的、有计划地培养人的社会活动。[3]所以学校教育具有很强的目的性和计划性，较高的方向性和较强的专门性。其次，学校中任教的都是专门的师范老师，所以学校教育还具有专业性。所以，学校具有其不可替代的地位。（2）家庭教育在学生还没有上学之前，他们受到的都是来自家庭的影响。孩子的第一任老师是父母，同样，孩子学习的榜样始终也是父母。所以，家庭教育是学生教育的不可或缺的重要组成部分。教育学家赵忠心先生提出对家庭教育的理解：“狭义上是指家庭内的长辈(以父母为主)对子女和少年施加的教育和引导。家庭教育在广义上是指家庭成员之间的相互教育。”[4]但它的内容更侧重于生活教育、行为和价值观的养成等。李天燕的《家庭教育学》中指出：“现代家庭教育被认为是在家庭的日常生活中，父母和孩子之间的双向交流、相互教育。”[5]综合上述理论依据，本研究将家庭教育界定为：在家庭中，家长有意识地通过自己的方式，对子女进行有目的的教育。（3）家校合作广义上的家校合作指家长在学校和家庭两个场所与学校和教师开展的所有交流行为。黄河清将家庭和学校的合作解释为:家庭和学校共同开展教育活动，以促进学生全面发展。并有学校引导家庭进行教育，相互协助、相互支持。[6]家长与孩子、教师进行沟通交流，了解孩子目前所需的教育目标，清楚教育要求。到学校当志愿者，积极参加到学校的活动中去；教师学习如何进行教育探索，解决教育问题，具备教育的智慧。家长被要求参与到学校的决策中，不再作为旁观者而是以参与者的角度共同承担、共同分享教育的过程；社区合作等现代家校合作方式。综上所述，家校合作，也要“以学生为中心”，形成家校与学生的双向沟通，并以学生和家长的互动为前提，通过各种形式，各种方式充分利用各种教育资源，以学校为主力，家长为助力，以促进学生发展为共同教育的目标，开展“素质教育”的教学活动。2.2国内外研究综述2.2.1国外研究综述国外对家校合作早有研究，也形成了大量的理论，对于如何展开家校合作，树立家校合作的意识已经有了较为完整的体系。目前，国外家校合作的理论主要分为四种，分别是社会资本理论、交叠影响域理论、系统——生态理论和家校分离理论。（1）社会资本理论很多研究者都对社会资本理论进行探究。法国社会学家皮埃尔·布尔迪厄也是最早把社会资本纳入社会学领域进行分析的专家。他定义了“场所”、“资本”和“惯习”的概念。[7]他将资本分为三种类型：经济资本、文化资本和社会资本。他认为，“场域”就像人们现在所说的社会网，“场域”是个动态的过程，而社会资本便是使“场域”变化的动力。美国社会学家、教育学家科尔曼将社会资本做了进一步的分析，指出社会资本是指个人在拥有社会结构性资源这一背景下所掌握的资产。社会资本独立存在的，而由各种不同的要素组成，出现在人际关系结构中。这时候的社会资本理论已经成熟。科尔曼曾尝试用社会资本理论来分析当时美国教育的问题。他发现当时美国的少数民族学生的成绩一般都比普通白人学生差。而经过他的研究，他认为导致这一现象出现的关键因素是少数民族学生家庭经济状况普遍比较落后，文化和历史背景也不相同。后来，科尔曼又对美国不同类型的学校进行调查，他调查了教会、私立、公立学校，总结得出社会资本的高低会对学校的辍学率和学生的成绩产生巨大的影响，社会资本高则学校辍学率低，与此同时，学生的成绩也更加优异。于是，科尔曼得出结论，他认为社会资本是学生学业成功的重要资源。从家长与学生的角度，他认为两者之间的沟通程度、关系的稳定程度和家长的思想可以影响学生的社会资本；就家庭、社会、学校而言，三者之间的关系也会对学生的可利用、可获得的社会资本产生影响。从而影响学生的未来发展。社会资本理论认为社会资本投入越高，学生就能够发展得好，而实现家校合作也为学生提供了大量的、优质的社会资源。社会资本的理论让人们意识到了家校合作的重要性，对家校合作的发展有着重大的意义。（2）交叠影响域理论美国约翰·霍普金斯大学的爱泼斯坦教授基于社会资本理论，深入探究美国中小学、家庭与社区的之间的关系链，总结出了交叠影响域理论。他指出家庭、学校和社区必须建立一种新型的伙伴关系，只有这样，学校才能更好地教育实践，营造更好地教育氛围，父母才能提升自己的教育技能，密切与他人的关系，教师才能更好地工作，最终学生才更容易在学校和未来取得成功。交叠影响域理论中提出的新的合作关系与传统的合作关系不同。在传统的家庭与学校的关系中，学校与家庭的关系是分离的。他们有着不同的责任，互不干扰。而爱泼斯坦认为家校之间应该需要拥有相同的目标责任，与学生进行高效的定期的沟通交流，促进学生的发展。交叠影响域理论认为家庭、学校和社区三个场所分别或共同地影响着学生的学习和发展，即这三个场所有时对学生的影响是交叠的。该理论将交叠的部分划分为外部模型和内部模型。外部模型包含学校、家庭、社区三个场所。它们对学生的影响可以相互结合也可以相互分离。在某些应该是分开进行的活动中重视对学生的独特影响力。但是，有些活动必须由三方联合进行，也需要三方的合作。各自发挥自身最大的教育影响，以期待学生能够拥有最大的收获。内部模型主要说明家庭、学校和社区在合作沟通的过程中，也会产生相互的作用。它的作用出现在两个维度：第一个是组织层面(比如学校邀请家庭或社区参与某项活动)。——包含家庭、学校和社区。第二种是个人层面（例如家长与老师之间的对话）——包含家长、学生、社会成员、老师。同时，内部模型也考虑了学校、社区、家庭对学生的影响。是有交叠的部分的且是不断积累影响长远的。同时，由于学校的特殊性，学校应该在家校合作模式中起主导作用，从而将家庭、学校和社区联合起来，将教育影响发挥到最大。交叠影响域理论是将学生定位为中心，让学生成为自身发展的主角。通过学校、家庭和社区的合作，让学生感受到三方的温暖，激励、指导学生自身发展，让学生能够通过自身的努力获得成功。这个理论的出现，对家校合作模式具有深远的意义。（3）系统——生态理论系统——生态理论的代表人物是霍布斯[8]和尤里·布朗芬布伦纳[9]。布朗芬布伦纳以青少年为中心把社会影响分为五部分，分别是“微系统”“中间系统”“外层系统”、“宏观系统”和“时间纬度”。他认为微系统是指个体活动和交往的直接环境，对还未入学的婴儿而言，微系统仅仅只是家庭，当婴儿逐渐成长，进入学校，学校就成为了除家庭外另一个主要的微系统。其次，中间系统指的是各微系统之间是相互影响的。这同样也是布朗芬布伦纳的观点。例如，一个儿童在家庭是被溺爱的，他在学校中如果受不到同样的优待，这个孩子心中就会有一种不平衡，这种不平衡会影响到与同学的关系还会影响到教师的教育方式。第三，外层系统，这是指儿童并未亲身参与但是收到影响的系统。例如，家长的工作环境等等。第四个就是宏观系统，它代表的是一个广阔的意识形态，我们也可以把它看做是社会环境。最后就是时间纬度，这需要我们用发展的目光看待问题。霍布斯指出，当一个学生出现问题时，首要考虑的是他的家庭是否出现问题，然后才是同学、学校、社会、环境出现问题。但是孩子出现问题的原因不是单一的，不能就与其他因素割裂，他认为一个人的成长与其家庭是相关的，家庭是学生最开始受到教育的地方，而学校和社区是用来帮助家庭教育。系统——生态理论认为学校、社区和家庭的关系密不可分，在这三个场所中，师生、亲子、朋友之间的关系都会影响到学生的身心发展，所以这要求了学校、家庭和社区必须沟通合作。这一理论的提出，再一次证明了家校合作的意义。（4）家校分离理论爱普斯坦把“视孩子为学生”的学校认为“家校分离”的学校，这样的学校期望家庭能承担属于自己的责任，但家庭往往却把教育孩子看做是学校的责任，这样的话，学生在学校和家庭的生活和受到的教育就是完全分开的两个部分。而“家校合作”学校呢？它们通常“视学生为孩子”，在那里的教育工作者会认为家庭同样是指导学生生活发展的中的一员，他们会去寻求家庭的帮助，共同创造孩子的美好未来。自1965年起，美国经济高速发展，政府开始重视起教育问题，并开始了家校合作的探索。美国是世界上最早对家庭学校教育进行法律保护的国家之一。美国的教育界一致认为家长是教育资源中的不可缺少的重要组成部分，并设立了一个家庭学校协同组织(RTA)。这一组织是家长参与家庭学校协同组合的标志。这个机构结构完备，科学规范，规定着家长的教育责任和义务。1983年发表的关于美国教育的质量报告《国家面临危机:教育改革是必要的》，再次强调了父母是教育的主导者，规定了了父母参与学校教育的责任和使命。1994年美国制定的《2000年教育目标法》首次将家庭和学校合作的重要性以法律的形式明确。进入2000年后，美国教育部“国家教育目标制定小组”把“父母参与”列为第八项国家的教育目标并指出，所有学校和家长都有义务在教育中进行合作，在教育中建立伙伴关系，帮助孩子实现全面发展。这些规定的推行，激发了家长参与学校教育的热情，为家校合作制度提供了制度保障。2.2.2国内研究综述再过去，人们往往认为教育活动仅仅局限于学校当中，只有教师才能够进行教育，而小学教育中，小学生的大部分时间处于家庭之中，可是家庭在教育活动中的影响却往往被忽略。马忠虎在《基础教育新概念——家校合作》这本书中指出学校和家庭本是两根平行的线，通过合作的方式让它们交叉、融合、并存。[10]两者之间取长补短，互相学习，将这两个场所的教育作用发挥到最大。更为关键的是，有赖于家校合作，能够使学校教育更好地与社会接轨，对学生的未来发展也将具有更积极的意义。我国土地广阔，人员众多，民族丰富，不同地区的民风民俗相差很多，然而，即使是这样，我国现在家校合作的现状和存在的问题也大同小异。陈志全选取了苏州的八所学校，这八所学校分别属于苏州三类非基础学校，即经济条件优越的乡镇学校、经济条件一般的乡镇学习和农村小学，也分为普通小学、农民工子女小学。在调查研究后发现苏州的家校合作仍具有许多问题。父母们更愿意接受家庭教育，而不是学校教育。家长和老师都偏重智育而不注重全面发展且对家校合作的认可度较低，没有形成正规的家校合作制度，合作效率低等。陈志全总结这一现象的出现主要是由于家、校教育之间缺乏连贯性、步伐不一致、缺乏相应的政策支持和理论依据。针对这些原因，作者提出在家校双方间树立正确的家校合作的理念，努力完善家校合作的制度，创设多元的家校合作体系，构建学习型的家庭和社会等建议。[11]对于家校合作的方式方面。张俊和吴重涵认为想要获得良好的家校合作方式需要三个动力分别是办学生态的压力、教育行政的推动和校长自身的能力及认识偏好。对于家长如何参加到学校中去，他们认为，这是需要通过学校主动激活。而家校合作的成熟需要符合爱普斯坦实践模型的启动、深入、延伸三大阶段。最后，家庭和学校是不同的社会组织，但因为学生教育的需要，这两个不同的社会组织要进行合作，在合作的过程中，家校之间的边界感不能太强。[12]对于家校合作的问题和对策方面。任锋从教师的角度看待家校合作问题，他认为家校合作问题在于教师对家校合作理解的偏差导致了教师角色偏向，家校主体责任分工不明确而导致教师职责混乱和由于线上教育的延伸而使教师角色行为模式受到影响。这需要教师有精准的职业定位，强化家校合作的意识，提升职业道德，理清教师责任的内容，平衡家校合作生态和适应多元教育模式。[13]而田佩瑶则与任锋完全相反，她是从家长的角度分析这个问题的。她认为做到家校合作需要通过家长树立正确的角色意识，认识到自己的角色定位，充分利用家庭环境的优势，将家庭教育带来的影响发挥到最大。其次，家长要通过各种方式自我提升，时代在发展，家长的许多观念也许落后了，只有家长在教育孩子的同时不断学习，才能选择最适合的方式教育孩子。[14]综上所诉，我国研究者对家校合作的探究已经形成了初步的发展，但研究依然局限在传统教育的模式和范围内，对当前教育的新途径、新方式知之甚少。现在的小学教育对家庭学校的合作形式提出有效的对策才是任务之重。2.2.3研究述评家校合作仍处于探索阶段。国外的家校合作理念相对成熟，也更加有效，但在实践方面，由于国外教育自身的特点，仍有许多缺陷。国内的家校合作起步晚，同时也在迅速的发展，社会各界对家校合作的研究越来越深入，仅仅是近三年，文献资料就达到3435篇。但是由于教育结构的固定化，家校合作的研究还是趋向传统方面，对于新教育方式的改革也只是改改表面，并没有在本质上得到创新。本研究依据国内外有关家校合作的相关理论和我国现如今家校合作的现状，对常州市三河口小学家校合作现状进行分析。研究中我们使用了问卷调查的形式，来了解目前三河口小学的合作现状，并对现状进行问题的分析和解决的对策，以期待能够寻求方法促进家校合作的进一步完善，为学生的全面发展提供更好的环境。3小学家校合作的现状调查3.1研究对象论文以常州市三河口小学的教师和家长为对象。选择这所学校的理由，首先是因为我曾在该校实习，有一定的社交圈，便于问卷的发放；第二，该位处城镇，属于市中较为中等的学校，能够代表常州市的大多数小学的情况。三河口小学现有班级30个，学生1300余名，教职工72名。其中，中学高级教师21名，小学高级教师31名，占专任教师的78.8%；此次研究选取在该校52名任职教师和98名学生家长作为对象进行了调研。这些教师均来自6个不同年级，也担任着不同学科的教学。家长及教师年级发布详见表3-1表3-1家长和教师问卷分布表一年级二年级三年级四年级五年级六年级合计家长18201416151598教师12810610652合计302824222521150家校合作的开展，需要教师的努力。为了探索教师的教学理念和教育水平是否影响教师对家校合作的看法和方式，笔者的问卷调查针对教师的几个基本情况进行了提问，对教师的年龄、年级发布和文凭进行了统计，结果见表3-2及3-3。常州市三河口小学教师的年龄主要分布在35-45区间，占教师总数的30.77%，年龄在25-35区间的教师排第二位，占所有教师的26.92%。45岁以下，处于青壮年的教师是大多数，占比76.92%。教师的文凭显示三河口小学教师的文凭多数是专业或本科，占了总人数的96.15%。表3-2教师年龄分布表教师年龄18-25岁25-35岁35-45岁45岁以上合计发布数1014161252比例（%）19.2326.9230.7723.08100表3-3教师文凭统计文凭高中专科或本科研究生博士合计发布数0502052比例（%）096.153.850100家长是家校合作的重要组成部分，笔者通过问卷调查对家长中可能影响到家校合作的家长年龄、文化程度以及收入情况进行调查，如表3-4、3-5、3-6显示。结果显示家长的年龄大多在25-45岁，占所有调查人数的90.82%。但是从文凭来看，多数的家长是高中及以下的文化程度，有一半之多。从家长收入情况来看，所调查学生的家长收入都在2千到8千左右，占总人数的82.66%。表3-4家长的年龄分布家长年龄20-25岁25-35岁35-45岁45岁以上合计发布数36227698比例（%）3.0663.2727.556.12100表3-5家长文化程度统计文凭高中及以下专科及本科研究生及以上合计发布数5443198比例（%）55.143.881.02100表3-6家长收入情况分布平均月收入（千元）2以下2-44-66-88-1010以上合计发布数92636196298比例（%）9.1826.5336.7319.396.122.041003.2小学家校合作的现状3.2.1合作认识更多的实践研究反映出，家长的协助对学生是有益无害的。这有利于促进学生的成绩的进步，优化学生学习生活环境，培养学生具有较高的综合素质，促进学生的身心健康发展等方面。因此，无论是家长还是教师，为了让学生更好的发展，都对家校合作倾注了更大的精力。通过对常州市三河口小学家校合作的调查，笔者发现大部分教师认为家校合作的主要目的是提高综合素质，已经有了对家校合作的基础意识。见表3-7所示。表3-7教师认为家校合作的目的目的提升学习成绩促进身心健康优化学习生活环境培养学生全方面发展合计认同数61003652比例（%）11.5419.23069.23100同时，笔者对家长的家校合作的意识也展开了调查（如表3-10），总人数中有90.82%的人认为家校合作应该交流的是孩子的学习情况，而认为需要关注学生在校表现的有83.67%。只有百分之六十左右的家长认为，孩子的人际交往和身心健康也是需要关注的。3.2.2合作态度经过对常州市三河口小学的调查，笔者发现，教师对家校合作的认可度较高，占总人数的96.15%（如表3-8），但是仍有许许多多的原因阻碍了家校合作的展开，例如教师没有精力，家长缺乏合作等（见表3-9）表3-8教师对家校合作的态度重视度非常重视比较重视一般不重要合计发布数5002052比例（%）96.1503.850100表3-9教师无法开展家校合作的原因原因没有精力作用不大不会开展缺乏合作合计发布数30221852比例（%）57.693.843.8434.611003.2.3合作内容为了了解家校合作的内容，我对家长和教师都进行了调查，结果显示家长认为家校合作中最重要的内容是孩子的学习成绩，而教师的调查结果却与家长不同，教师认为家校合作的内容应该是学生在校表现问题，学生的成绩问题反而是排倒数的。见表3-10和3-11显示：表3-10家长认为家校合作的内容沟通内容学习成绩在校表现人际交往思想状况数目89826063比例（%）90.8283.6761.2263.27表3-11教师认为家校合作的内容沟通内容成绩问题在校表现问题身体健康问题数目405042比例76.9296.1580.773.2.4合作形式现代社会，通讯系统迅速发展，这给家校合作带来了许多便利，但是这也导致了家校合作的形式变得单一化，更多的教师会选择以电话（92.31%）、网络（96.15%）与家长进行沟通。无法面对面的交流就不发感知到正确的情绪，可能会产生不必要的误会。只有少部分教师会选择通过家长委员会进行交流（19.23%）。见表3-12。表3-12教师选择与家长合作交流的方式方式电话网络面谈家长会家长委员会其他人数48503232104比例（%）92.3196.1561.5461.5419.237.69对家长进行调查，笔者同样发现，家长也更多的选择通讯设备与教师进行交流，见表3-13。表3-13家长选择与教师合作交流的方式方式电话沟通微信或QQ家长会面谈人数53902828比例（%）54.0891.8428.5728.574小学家校合作中问题产生的原因分析4.1小学家校合作缺乏制度的保障从国内的研究综述中可以发现，虽然国内对于家校合作已有一定的理论基础，但是并没有制度保障来确保家校合作的实施。家庭和学校也不知道该如何规范的进行家校合作内容。（1）家长委员会缺乏指导方针家长委员会可以通过家庭和学校的合作来收集家长的信息，如果存在疑问和困惑，通过家长委员会代表与学校进行协调，甚至在一些家校合作发展的比较好的学校，家长委员会的成员可以参与策划学校活动的和制定规则中。所以，家长委员会的规章制度对顺利推进家校合作将起到重要作用。但家长委员会的管理往往不具有充分的科学性、系统性，许多家长委员会的成员仅仅只是加入了这个组织而不参与任何家校互动，从根本来讲，这是因为家长委员会缺少明确的规范和制度约束，其权益也没有制度来进行保障，这样不仅不能充分发挥家长委员会和自己的职能，也不能成为家庭和学校之间沟通的桥梁。而且可能会起到反面的作用。（2）缺乏家校合作相关的法律法规与传统教育理念相比，家校合作理念还如一个新生儿，十分的稚嫩，是一个较为先进的教育理念。因此，一些传统的教师和家长并不能重视这个问题。想要让家校合作顺利科学发展，国家最好能够出台相应的法律法规，如将家校合作加入家长和教师的义务中去，与此同时，发表一些教育策略，引起更多人对家校合作的重视程度。通过观念的改变和硬性的法律，来让更多的家长教师参与到家校合作中。我们可以学习国外已经存在的先进的教育理论和经验，比如为了家校合作的展开能够得到有效的制度保障，美国的一些州发布了有关家长参与教育的政策和法律条规。因为当前我国还未出台相关家校合作的规定性文件，让很多人都忽视了家校合作的重要性。（3）学校相关制度不完善学校是学生进行教育的最主要场所，作为专业的教育制度化的标志，学校也应该在家校合作中起到主导作用。学校可以适当的制定一些制度来开展家校合作。然而，在调查过程中，笔者发现，常州市三河口小学并没有制定明确的家校合作制度。不仅如此，而且学校对教师考核的任务指标大多在关于教学质量上，几乎没有家校合作的考察。而由于教学质量的考察任务较重，教师忙于比赛、公开课等，不得不放弃一些原本该属于家校之间沟通的精力。4.2教育行政部门对小学家校合作的投入不足从前面的调查显示，家庭和教师都愿意加入家校合作中去，但是，教师由于繁忙的教学任务，没有精力再去进行家校合作。而家长方面，各种各样的社会压力让他们无法腾出更多的时间去参与孩子的教育问题。社会教育部门的缺失，导致了家庭和学校都没有办法进行有效的家校合作。目前，我国逐渐认识到家校合作的重要性，也日益重视家校合作，但因为国家实行“集中化教育”这一个特点，轻微的变化不足以改变我国家校合作的现状。有关部门对家校合作的投入不足，使许多活动无法开展，导致家校活动的形式单一。这样下去，不仅打击了教师和家长对于家校合作的积极性，最终的结果却是孩子们无法获得最好的教育。相关部门对于小学家校合作的不足，家庭和学校的联系在社会上并不充分，所以现在的小学教育行政还是更倾向于将教育资金投入在教学硬件措施和师资力量这些方面。没有固定的自己用于家校合作的展开。因此，导致了现在家校合作主要停留在通过家长会议、电话通讯和群聊等便捷的方式上来。但是，想要教育达到最佳效果，仅仅通过这些方式是不够的，想要进行更深入的家校合作，没有社会相关部门的投入，就需要家长和教师来承担额外的费用和精力，长期下来，家长和教师的积极性就会大大降低。4.3小学教师自身综合素质需要提高通过调查问卷，我们发现，无论是教师还是家长，在选择家校沟通方面，首选的就是通过QQ或者微信。这种方式，看似高效，却有很多的弊端。这样的交流方式无法及时进行，只要有一方没有进行通讯设备，交流就无法进行下去。另一方面，这样的沟通方式可能只能完成硬性的任务，对于家长和老师而言，可能会误解对方的意思，并不能达到家校合作最好的结果。教师是家校合作中的重要成员，家校合作能否顺利开展与教师的综合素养有着密切的关系。从教师方面来看，影响家校合作顺利展开的因素有两个。第一个是前文提到的，学校分配给教师的教学任务较重，教师没有多余的精力来进行家校合作的过程，另一个是教师的综合素质还有待提高，部分教师的综合素质还不能高效的进行家校合作。教师的综合素质包括教育能力、专业知识、交流沟通能力等，如果教师没有完备的综合素质，也可能会阻碍家校合作的实行。（1）教师着重在校教育，家校合作意识不强家校合作中的教育观点就是教师能否正确全面的意识到家校合作的地位和意义，教育的核心是“关注每一个学生的全面发展”。对于一些综合素质较弱的教师，他们可能会存在轻视家校合作的心理。但这并不意味着懈怠和不负责，而只是因为他们没有认识到家校合作的意义。他们总是认为，最好方法是把家庭学校合作所需的精力投入到其他的教育教学工作中去。（2）教师想象匮乏，家校合作方式单一调查发现，几乎所有的老师都希望家庭和学校的合作。但是由于思路上的限制，不知该采用何种方式进行家校合作，依然采用的是传统保守的方式。追究原因，是因为这部分教师的教育经验不足，无法想到其他的方式来进行家校合作。这导致了家校合作虽然看似有在进行，但由于形式的单一，陈旧，无法达到期待的目的。4.4家长的教育素质需要提高从前面的调查研究可以发现，家长们家校合作的意识越来越强，只有极少数家长还认为教育仅仅是学校的事情。但是，即使是这样，家校合作也没有达到应有的成效。（1）部分家长的文化水平不高部分家长缺少高层次的文化水平，导致了他们缺乏自信，不愿参与到指导学生的学业中去，更愿意仰仗学校教师和教育机构的帮助。另一种情况是，学生父母工作繁忙或者学生是特殊的单亲家庭，年轻的家长已经没有精力去操心孩子的学习成长情况，只能将孩子托付给年纪较大的祖辈。这些祖辈对手机的陌生，对家校合作的忽视，更增加了家校合作的难度。（2）部分家长教育素养有待提高调查结果表明，学校的所有教学活动都面向学生，而不是对家长进行专门的培训。家长没有相关的教育学知识，便无法参与到家校合作中去。在此同时，家长由于家校合作意识不足，将教育的责任推脱在教师身上，他们便不会有意识地去参与培训，学习提升自己。更重要的是，如今我国并没有专业的家长培训机构，尽管家长能够通过网络或者是各种途径学习英语，学习乐器，进行训练，但却无法学习如何做一个合格的家长。在这种环境下，家长没有途径提高自己的综合素质，也就不愿参与到家校合作中去了。5促进家校合作发展的对策我国的家校合作尚且处于初始阶段，还有很大的发展空间。通过对常州市三河口小学的调查研究，笔者发现小学家校合作仍存在诸多问题，如缺乏指导性的文件，活动方式单调等。近年来，因为我国实行家校合作的教育模式正处于初始时期，发展缓慢，所以也急需采取相关举措来应对在家校合作中可能出现的问题，以谋求更好的发展。解决家校合作之间的问题，仅仅解决家长和学校双方的关系是不够的，还需要国家社会的宏观调控。只有多方面共同的努力，才能促进家校合作顺利发展，才能给学生创设一个优秀的成长环境。5.1建立法律法规，确保小学家校合作制度化（1）建立规范的家长委员会制度由于学生年纪较小，无论对家长还是教师都有很强的依赖性，所以，通过家校合作使家长和教师对学生的了解更为充分也就显得格外的重要。家长委员会是家庭和学校之间沟通的纽带，对小学生教育问题有着极大的帮助。学校和家长要讨论家长委员会的功能和职责，明确家长委员会的活动流程，家长委员会要能够起到促进家庭和学校合作的作用。例如，学校可以指导家长委员会的工作，提出意见和建议，避免家长委员会成员不正当地行使权力。家长委员会需要定期开会，搜集家长想要咨询的问题，再整理后与学校和教师进行沟通。家长委员会和学校也可以定期讨论接下来的活动制定，以班级为单位，策划能将学校、家庭和社区三方都参与进来的活动。（2）建立从政策或法律上的制度保障促进家校合作需要以完备的法律制度为基础，也是施行家校合作制度化的重要途径。目前，《义务教育法》、《基础教育课程改革纲要》等都对家校合作进行了明确规定，并提出了相应的要求。为了将家校合作纳入法律系统，《中国基础教育课程改革纲要》也指出，要构建“社会各界、家长、教育机构”参与到学校教育中的模式。我们需要教育制度中要有明文规定家庭要与学校合作，明确父母在家校合作中的义务。完善的法律制度，促进家校合作的规范化。为制定完善的制度，必须提高教育行政部门的家校合作意识。法律或者政策中应该有明确规定家庭和学校在家协助中的作用，充分集合家庭、学校和社会教育资源，来给学生更加优厚的教育。5.2加大对家校合作的投资力度，使合作方式多样化想要家校合作达到理想的作用，政府单单制定政策法规是不够的，还需要在人力和财力上加大投入。教育更为发达的国家如美国设立了专门的组织来给一些学校开展家校合作提供指导。但在中国还未出现相关的组织机构。关于在家庭和学校之间开展教育的目的也并没有达成一致。所以，我国政府应该组织先建立专门的家校合作机构，对全国内的家校合作进行指导。如建立专门的部门来制定家校合作的活动，这样教师就只要执行，这样也可以减少教师的精力消耗。另外，有关部门还可以设立专门用来家校合作活动的教育基金来激发家庭和学校的积极性，鼓励各个机构发展家校合作，用社会的力量来促进家校合作的发展。了解到家长和教师的情况，有关部门也可以出资出力进行培训，让学生们能享受更好的教育资源。同时，在设立多项资金确保家校合作的展开时，也需要设立专门的人员对资金进行监督，确保每一笔资金都合理地用到家校合作上来。5.3提升家长和教师自身素质（1）教师要树立正确的家校合作意识教师要树立正确的家校合作意识，认识到家校合作不仅有利于学生的全面发展，而且也能提高自己的工作效率，减轻自己的工作负担。教师应该欢迎家长对于自己工作的监督，倾听家长的声音，以平等的基础上与家长进行沟通，一起解决学生成长道路上出现的问题。新手教师已经有了基本的学科知识，但是有些教师还缺乏与家长沟通的技巧，选择自己单干而不是寻求合作。这就需要在新教师任职前进行职业培训，给他们培养家校合作的内容。（2）家长应该提升自己的综合素养随着社会的不断发展，如今的家长接收到的知识也更复杂，相应的知识素养也更高。学生的不断成长，求知欲增加，就需要父母拥有不断更新的知识。想要做到科学教育、正确引导，家长应该坚定终身教育的理念，全面学习，与孩子共同学习，一起成长。当孩子遇到困难时，家长也能积极主动地寻求教师的帮助。素质教育要求学生全面发展，家长需要改变自己传统的观念，不唯分数论。家长的转变有利于学生的成长。（3）双方都要学会主动参与到家校合作中去家校合作的过程中，双方都要学会主动。教师了解学校的公开活动，学习有关教育的知识，积极地参加活动，参与进学校的活动策划中去。[15]教师也需要积极地与家长沟通，主动与家长分享学生的在校情况。家庭和学校在家校合作中要明确自己的分工，为学生的发展共同努力。5.4丰富家校合作的内容和方式小学家校合作的方式不能是单一的，应该在原有的基础上，开发新的方式。合作方式不能局限于方便的电话、QQ或者传统的面谈、家长会等，还应该组织其他新颖高效的方式来开展家校合作。家校活动的场所不仅可以在学校中，还可以将场所衍生到校园外。以老师为中心的教育观念已经不符合现代社会的发展了。我们需要在原有的家校合作方式上找寻新的方式。（1）家校互访教师家访是教师用来了解学生的常用方式。教师在家访前要了解学生的家庭情况，寻找合适的话题。家访中，也要以平等的态度和家长进行交流沟通，分析学生近期的状况。家访结束后，要对家访中获得的信息整理记录。家访不仅是对于家长而言是有利的，同样，教师也能够通过这种形式更好地了解学生。家长访校同样很重要。家长访校可以亲眼看到学生在学校的表现，还可以与教师沟通自己对于教育孩子的想法。这更有利于学生的成长。（2）设立家长学校从调查研究中得知，如今还有很大一部分家长的文化水平较低，影响家校活动的展开。创设家长学校，向家长传授正确的教育观。家长学习的时间和地点通过学校与家庭的交流而定，每月定期上课。这样可以确保家长学习的时间是持续的。家长学校中授课的老师可以是校长或者经验丰富的教师，将教育知识与实际生活关联，凭借实用的技巧让家长更容易接受。家长学校的授课不需要像传统学校教育一样，通过讲师讲课，可以用新的提问、讨论等方式，专注于为家长解决问题。

结论随着时代的发展，家长越来越重视孩子的教育问题，也越来越愿意投入时间和金钱去教育孩子。作为教育的前期阶段，小学教育决定着学生能否有个好的开头，受到所有相关人员的关注。在“新课改”推行的背景下，家长参与下的教育比传统的师生之间的教育效果更好，更适合学生的全面发展。我国家校合作的起步相对较晚，仍然有许多的问题。笔者为了改善这一现状，选择常州市三河口小学为调查对象，研究小学家校合作的现状、问题和对策。通过调查笔者发现，我国家校合作依然存在着家校之间对于合作的方式单一、家长和教师对家校合作的态度不明、家校合作的目标不一致等问题。分析发生这种现状的原因主要是小学家校合作缺乏制度的保障、有关部门要积极推进构建小学家校合作，提高小学教师的综合素质，以避免家长在教育中出现素质不足的问题等。为了改善这种问题，笔者提出以下对策：第一，丰富家校合作的内容和方式；第二，提升家长和教师自身素质；第三，加大对家校合作的投资力度，使合作方式多样化；第四，建立法律法规，确保小学家校合作制度化。通过本次探究，能够对未来家校合作的发展提出有效、可行的建议和意见，推动家校合作的持续、顺利的发展。参考文献[1]金璐.小学家校合作的现状、问题与对策研究[D].长春:长春师范大学,2020.[2]徐菁.小学家校合作的问题和改进策略的研究[D].南昌:东华理工大学,2019.[3]陈桂生.学校教育原理.[M].华东师范大学出版社,2012:06[4]赵忠心.家庭教育学[M].人民教育出版社，2001.3.[5]李天燕.家庭教育学.[M]复旦大学出版社,2014.8[6]黄河清.家校合作导论[M].上海:华东师范大学出版社,2008.11[7]魏德样.我国中学体育教师心理资本的理论与实证研究[D].福州:福建师范大学,2012.[8]NicholasHobbs(1978).Families,Schools,andCommunities:AnEcosystemforChildren.TeachersCollegeRecord,79(4),pp:756～766.[9]Bronfenbrenner,U.(