项目二 认识幼儿-幼儿美术能力的发展

项目二认识幼儿——幼儿美术能力的发展案例一星期五的下午又是手工活动，今天让幼儿做“贺卡”。我先出示做好的贺卡，孩子们看着看着，大家一起七嘴八舌的讨论开了，不一会儿就一起说出了制作的大致方法。然后我稍做示范，重点讲解了正折和反折的方法。孩子们一个一个开始自己做手工了。他们很专心，当碰到不懂的地方的时候，就跟旁边的小朋友商量一下，会的小朋友会很乐意的把自己知道的告诉他，有的说了半天对方还是不懂，就亲手帮他做了。我班的孩子很喜欢手工活动，他们每次都会跟老师要求：“老师我们做手工吧”后来，我不忍让他们一直失望，就告诉他们：“每个星期五下午我们才会做身工，其他时间我们一般不做。”于是，孩子们就开始期待星期五。今天我想到灵灵妈妈前几天跟我说的一件事，灵灵很想在幼儿园过生日，但是她的生日是在暑假里，无法跟小朋友一起过，灵灵又每天都吵着要在幼儿园过生日，妈妈非常烦，跟我说了后，我答应她在幼儿园给灵灵过上这个特殊的生日，让小朋友们每人做一个手工送给灵灵当作生日礼物，孩子们一听做好的手工可以作为生日礼物送给灵灵，这下在做手工时更加小心翼翼了，比平时认真了许多。有的小朋友平时乱剪一通的今天也慢慢地细细地剪了，他们都想做一个漂亮的贺卡送给灵灵。分析我一直很喜欢带孩子做手工，因为在手工活动中孩子的热情和专注让我感动，哪怕是再顽皮的孩子在手工活动时也很安静、很投入，这是我始料为及的，但很快的就接受了。忍不住想起初开始的时候，很多孩子嚷让起来：老师我不会；老师我剪坏了；老师我的XX（某个部件）不见了；老师，这样做对不对？……我真的手忙脚乱，可是在我始终不动摇的鼓励孩子自己做以后，一次、两次，这声音就渐渐小了。因为无法从老师那里得到和父母或者祖辈那样的照顾，他们开始意识到自己只有自己来了。于是，孩子们就开始苦苦思索，当思索之后获得问题的解决和自我的进步时，就促进了孩子更大的激情。我想，手工活动就是这样良性循环的。

案例二周二下午的美术活动是折青蛙。每个小朋友一张手工纸活动开始，老师先示范完整的青蛙折法，小朋友们观察。在示范的过程中，不时有孩子窃窃私语:“好难啊!”，有几个调皮的孩子开始嘻哈逗乐。“要看清楚哦，现在不看清楚等会儿你就不会折了。”我边折边提醒不认真听的孩子。不一会儿，一只青蛙就折好了，"学会了吗?现在老师再折一次，这次你们跟着我一起来折。”每个孩子分到一张长方形纸，“先把长方形变成双正方形”，孩子们顺利地完成了第一步，“然后把双正方形变成两个三角形”，一半的孩子搞不清楚三角形怎么变出来的，于是我再教这些孩子折一边，“现在翻过来从后面折下”，这一回孩子们开始嚷嚷:“我不会，我不会。”有的孩子索性拿上来让我帮忙。分析：学习折纸是教的人把纸对折，学的人也把纸对折，教的人折一步，学的人跟一步。在这一次的学习活动中我也是这样来教班上的孩子们，但结果是孩子们折了几步就跟不下去了，问题在于孩子们折纸时很难掌握前后左右上下的方向。心理学理论认为，模仿是动物界一种最基本的学习方式，也是人类的一种重要的学习手段。幼儿正是在学习、成长、尝试、发现和模仿阶段，好奇心强，模仿性强，可塑性强。然而由于心理还很不成熟，辨别是非能力很低，所以往往不能分辨哪些值得模仿，哪些不值得模仿。模仿得好，对他们的成长和学习会带来很大好处，模仿不当，则会给他们带来坏处，甚至带来危害。所以跟小朋友应该讲清楚哪些可以模仿，哪些不可以。

案例三我开展了一节主题意愿画:《快乐的鱼儿》。活动开始，我引导幼儿回忆有关鱼儿的经验:你们看到过鱼儿吗?你看到的鱼儿长得怎么样?小孩子们纷纷举手回答:圆形的身体，身上有鱼鳞,有小尾巴,还有一些小孩子讲了鱼儿的一些更为细微的特征如鱼、眼睛等。我再次引导:故事中鱼儿做了哪些好事?(早上老师讲过有关鱼儿的故事)除了这些，鱼儿还会帮小动物做哪些事呢?帮助乌龟找到妈妈、帮小虾找食物吃等等，看得出小孩子思维很活跃活动也很投入。于是我提出要求:鱼儿为大伙做了那么多好事，大伙都很感激它，于是它们想请小朋友帮忙给做好事的鱼儿画张像。接着我就“放手”让小孩子自由表现，大胆发挥了。可这时我注意到有很大一部分小孩子的兴趣似乎变了，一些小孩子拿着笔好像无从下手，一些小孩子干脆四处观望，我走到正在左右张望的林海滨身边鼓励他:“海滨，加油画呀!”可那他却摇摇头说:“老师，我不知道画什么”。我没有预料会出现这种情景，我一再地给那些小孩子鼓劲:“试着画画看，画错了也没关系，你们刚才是怎么想的就可以怎么画呀。”可还是有几个小孩子显露出茫然的样子，于是我就一一走到他们身边引导提示:“你觉得鱼儿会做哪些好事呀?对呀，那你就可以画鱼儿帮乌龟找到妈妈的情景呀,你可以画鱼儿帮小虾找食物呀。”在小孩子作画时，我走了一圈，发现很少有小孩子表现刚才所表达的生动情节，也很少有独特富有个性的作品，有近三十个小孩子的画没有什么情节。而后，我在让小孩子交流了“快乐的鱼儿在干什么”后匆匆地结束了活动。分析：为什么小孩子有那么丰富的经验而不能充分表达？为什么我，“放手”给小孩子创造的自由而小孩子的作品是那样的缺少个性？我突然觉得很沮丧。要怎样让孩子的画即丰富又有个性。本次活动完全摒弃了传统的美术教学，走进了“放手让幼儿发挥创作”的误区。要知道“放手”并不等于“放任自流”，如果盲目的追从华而不实，一味追求标新立异，或过分拘泥于既成模式，美术活动中教师的支持便失去了有效性。

案例四在大班绘画教学活动“我玩海洋球”中，教师为了引起幼儿的回忆，便于幼儿观察，提供了一张孩子们玩海洋球的图片。经过一番联系自身经验的观察、讨论后，孩子们的自主创作开始了。这时，晔晔突然站起来问:“老师，海洋球怎么画?”教师一愣。显然，这个问题超越了她的预设:这个活动的重点在于表现人物的动态，画圆形的海洋球是小班幼儿就可以掌握的内容。还好，其他幼儿来替她解围了:“画一个一个圆形呗。这还不知道，哈哈哈!”谁知哗哗不依不饶:“不对，它们看上去不是圆形的了!"尽管教师并没有理解晔晔的意思，但没有打击他，而是说:“那你仔细看看它们是什么形状的，然后把它们画下来，好吗?”晔晔点点头。活动结束后，晔晔很积极地把自己的作品送到教师眼前，可是，教师只是淡淡地扫了一眼说!好的，去把它放好吧。“哗哗很扫兴地拿着自己的画朝作品袋走去......分析：幼儿通常采用最简化、最典型的二维形状来表征三维物体。海洋球是一个圆圆的球体，幼儿就用圆形来表征它。可是许多海洋球堆放在一起时就出现了重叠和遮挡的关系，海洋球看上去就不是单个的圆了。案例中的哗哗敏锐地观察到了海洋球的变化，并努力想使自己的作品忠于自己的观察。其他幼儿并不是没有发现海洋球之间的遮挡重叠关系，而是这一年龄段的幼儿为了画出一幅简单而清晰的画，往往喜欢把各个视觉对象分离开来，尽力保证每个形状的整体性，避免一个形状侵入另一个形状。因此，大多数幼儿仍旧把海洋球画成一个分开放置的圆形，每一个圆形都是独立的，相互之间没有重叠和遮挡，很少有幼儿能画出有相互遮挡关系的写实主义样式。实际上，案例中的哗哗也没有脱离