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（17世纪）在《大教学论》兴起于（17世纪）在《大教学论》兴起于本主义与教育》中。他认为教学过程是“从做中学”的过程。“教育即生长”孔子在教育史上主张“中把学习过程概括为“学—思—行”殆”表明孔子很强调学习与思考相结合提出了“平行影响”卢梭的教育思想属于自然主义教育思想。个人本位教育目的论（体现了启发性1960（体现了启发性1960泰勒的“评价原理”和“课程原理“课程评价之父”目标；2.提供那些教育经验才能实现这些目标；3荀子是中国古代“外栎论”的代表人物。中国的社会本位论德鲁克（美国管理学家）提出目标管理孟子是中国古代“内发论”的代表人物。个人本位论荀子是中国古代“外栎论”的代表人物。中国的社会本位论德鲁克（美国管理学家）提出目标管理孟子是中国古代“内发论”的代表人物。个人本位论斯兵塞把课程董仲舒提出了“罢黜百家，独尊儒术”赞可夫的《教育与发展》此而建立的课程理论是结构主义课程论（核心观点）柏拉图是西方社会本位论康德是西方社会本位论 柏拉图是西方社会本位论康德是西方社会本位论 皮亚杰是道德教育的认知模式理论现了教学的启发性原则1994主动性研究。第二，反思性研究。第三，合作性研究即认知—发现学习论1994主动性研究。第二，反思性研究。第三，合作性研究即认知—发现学习论才能掌握某些概念。青少年的两种认知歪曲：1台中央，相信别人在关注自己。2独特的。容易产生过激行为。道德发展阶段理论。分为他律道德（10岁前）自律道德（10岁后）埃里克森人格发展理论8赫尔曼·独特的。容易产生过激行为。道德发展阶段理论。分为他律道德（10岁前）自律道德（10岁后）埃里克森人格发展理论8赫尔曼· 看到的环境信息的影响。场独立型冲动型与沉思型整体型与序列型 1905年，智力量表，即斯坦福—比奈量表提出“掌握学习”提出“掌握学习”学习结果分类五种：123 盲目的尝试并逐步淘汰错误而习得的。学习的基本规律：1、效果律2巴甫洛 铃声刺激，控制狗的唾液分泌实验。提出经典条件作用。基本规律 活动作为低频活动的有效强化物，但不可反之。也叫-顿悟格式塔完形心理学顿悟学习论-认知结构有意义接受学习论。活动作为低频活动的有效强化物，但不可反之。也叫-顿悟格式塔完形心理学顿悟学习论-认知结构有意义接受学习论。维纳对行为结果的归因进行探讨，把归因分为三个维度：内部归因和外部归因运气好坏，身心状态，外部环境班杜拉自我效能理论运气好坏，身心状态，外部环境班杜拉自我效能理论心智技能形成三段论心智技能形成三段论的相似加里培林心智技能形成阶段论无声的外部言语活动，内部言语活动阶段迈克卡学习策略分类为：认知策略，元认知策略以及资源管理策略加里培林心智技能形成阶段论无声的外部言语活动，内部言语活动阶段迈克卡学习策略分类为：认知策略，元认知策略以及资源管理策略复合思维。把思维的流畅性分为四种形式：12柯尔伯格在皮亚杰的基础上扩展

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