《静悄悄革命》读书体会

第第页《静悄悄革命》读书体会其实，很早的时候就有人向我介绍《静悄悄的革命》这本书了，只是不爱好读教育理论类的书，所以始终到没有买，直到去年的暑假。一读才知，这哪里是理论书，这分明是指引我们奔向大海的圣经。里面所写的、所做的，正是我们实践中所缺少的。于是看了。摘了。思考。并试着写一些感受有人说中国的很多改革都如历史上的农民起义，开始无不轰轰烈烈，结局都是静悄悄：“封建王朝仍旧在，只是姓氏改。”轰轰烈烈往往太激进，容易囫囵吞枣和浮于形式。新课改也是如此。最为显著的症状是新理论的引进，没有消化，很多都变成了“新名词”的引进，诸如什么主体啊，建构主义、多元智能等等。嘴上往往挂着这样的词，但认真问问，却大多不清楚是怎么回事。以学生为主体，让学生独立、自律应当是我们教育的目标，这自身应当是没有错的，而在课改之初，主体得过了头，形成了主体性的神话。“而所谓“主体性”神话却是将学生与老师的互动、与教材以及学习环境等割裂开来，让教育成为仅仅针对学生的需要、愿望、态度等学生自身的性格取从来进行的神话，成为把学习理想化为只由学生内部的“主体性”来实现的神话。”实际上，我也只是看这书才发现：“与这一神话不同的是，在欧美，“主体（subject）”这一概念是作为“家臣、附属”的意义来考虑的，这样一来或许就明白了。在欧美，神、自然、国家、真理、民众的意志等，由于成为超出自身的附属者，而被认为获得了“主体性”。学习的“主体性”要求的“虚心”正是源于这样的“主体=附属”的思想根基。”正如书中所述，我们的主体，丝毫没有附属的意思。“我国“主体性”的意思，可以说，是从一切附属关系或制约中获得自由，完全依据自身内在的思想而行动。这样的“主体性”不成了“我行我素”了吗？进一步说，这样的“主体性”莫非不是失去了其应有的附属关系而成为悬在半空中的“主体”吗？”有相同的症状，可借鉴的地方就会越多。任何一阵风式的活动，特别是要强调政绩性的，都是带有囫囵吞枣和浮躁的毛病，需要我们渐渐的思考和沉淀。“学生独立、自律的学习必需在与老师的互动中，在与教材、教室中的学生以及学习环境的关系中来加以认得。学习只在与老师、教材、学生、环境的相互关系中，才略够得以生成、发展，儿童的“主体性”不是和这一切毫无关系而独自起作用的，学生的需要、愿望、态度等也不是在这些关系相互作用之前就存在的。”我们的教学，应当而且只能是着眼于人的发展，所以现在的教学需要改进，但不能靠一剂猛药就能治疗，尤其是这药原来是能治标，而且只能是口服的中药，假如为了加快疗效而改成注射，往往是会要人的命的。教学理论也是如此，假如结合病人的实际去运用，应当会有不错的效果，否则的话，后果很严重了。书中所说的“今后的教学，显然应当从大一统的教授型方式中蜕变出来，以学生的个性化学习为轴心，向着活动的、合作的、反思的学习方式变动。”是我们教学痊愈的方向。渐渐走，才会到达理想的彼岸。篇2:《静悄悄革命》读书体会其实，很早的时候就有人向我介绍《静悄悄的革命》这本书了，只是不爱好读教育理论类的书，所以始终到没有买，直到去年的暑假。一读才知，这哪里是理论书，这分明是指引我们奔向大海的圣经。里面所写的、所做的，正是我们实践中所缺少的。于是看了。摘了。思考。并试着写一些感受有人说中国的很多改革都如历史上的农民起义，开始无不轰轰烈烈，结局都是静悄悄：“封建王朝仍旧在，只是姓氏改。”轰轰烈烈往往太激进，容易囫囵吞枣和浮于形式。新课改也是如此。最为显著的症状是新理论的引进，没有消化，很多都变成了“新名词”的引进，诸如什么主体啊，建构主义、多元智能等等。嘴上往往挂着这样的词，但认真问问，却大多不清楚是怎么回事。以学生为主体，让学生独立、自律应当是我们教育的目标，这自身应当是没有错的，而在课改之初，主体得过了头，形成了主体性的神话。“而所谓“主体性”神话却是将学生与老师的互动、与教材以及学习环境等割裂开来，让教育成为仅仅针对学生的需要、愿望、态度等学生自身的性格取从来进行的神话，成为把学习理想化为只由学生内部的“主体性”来实现的神话。”实际上，我也只是看这书才发现：“与这一神话不同的是，在欧美，“主体（subject）”这一概念是作为“家臣、附属”的意义来考虑的，这样一来或许就明白了。在欧美，神、自然、国家、真理、民众的意志等，由于成为超出自身的附属者，而被认为获得了“主体性”。学习的“主体性”要求的“虚心”正是源于这样的“主体=附属”的思想根基。”正如书中所述，我们的主体，丝毫没有附属的意思。“我国“主体性”的意思，可以说，是从一切附属关系或制约中获得自由，完全依据自身内在的思想而行动。这样的“主体性”不成了“我行我素”了吗？进一步说，这样的“主体性”莫非不是失去了其应有的附属关系而成为悬在半空中的“主体”吗？”有相同的症状，可借鉴的地方就会越多。任何一阵风式的活动，特别是要强调政绩性的，都是带有囫囵吞枣和浮躁的毛病，需要我们渐渐的思考和沉淀。“学生独立、自律的学习必需在与老师的互动中，在与教材、教室中的学生以及学习环境的关系中来加以认得。学习只在与老师、教材、学生、环境的相互关系中，才略够得以生成、发展，儿童的“主体性”不是和这一切毫无关系而独自起作用的，学生的需要、愿望、态度等也不是在这些关系相互作用之前就存在的。”我们的教学，应当而且只能是着眼于人的发展，所以现在的教学需要改进，但不能靠一剂猛药就能治疗，尤其是这药原来是能治标，而且只能是口服的中药，假如为了加快疗效而改成注射，往往是会要人的命的。教学理论也是如此，假如结合病人的实际去运用，应当会有不错的效果，否则的话，后果很严重了。书中所说的“今后的教学，显然应当从大一统的教授型方式中蜕变出来，以学生的个性化学习为轴心，向着活动的、合作的、反思的学习方式变动。”是我们教学痊愈的方向。渐渐走，才会到达理想的彼岸。篇3:静悄悄革命读书体会（2）静悄悄的革命学习体会2精辟之一：在教室里并不存在“大家”，存在的只是有自身名字和容貌的一个一个的学生。即使在以教室中的全体学生为对象讲话时，也必需从心底里意识到，存在的是与每个学生个体的关系。在我们的课堂教学中，每一个学生都是以个体形式存在的，老师面对的、处理的是一个一个的单独的生命体，由于他们有着各不相同的个性和差别，老师要关爱学生，与每一个学生在同一视线上相互交换目光，相互沟通，进行心灵的沟通，实现等距、等高、等爱，让学生感受到被关爱的温暖与在意。“学会蹲下来与孩子说话”；“学会与学生交伙伴”；“学会称赞你的学生”；“学会向他们请教”等等，这将都是你成功教学的法宝。精辟之二：要充分的重视“开头”，这是宝贵的经验之谈。“好的结果总需要好的开头，没有好的开头就不会有好的结果”，开头决议了一切。有时在教学中为了赶时间，或是为了其它什么，往往是快速开场，忽视了开头的紧要性，一心只想着完成任务，只想看到好的结果，这样做的结果可想而知，事倍功半。我们在平常的教学中，教育学生做事要持认真的态度，无论做什么事，都不能心急，确定要循序渐进，一步一个脚印的走下去，重视学习的过程，还要重视“开头”，不管结果怎样，都是可以的，不过这里的“结果怎样都行”，不是指有始无终的学习，而是指经过认真研究的、学习的、努力过的，直至最终显现的结果，结果的好坏、成功与否不是衡量学习的标尺，而学习态度、学习的过程、持之以恒的毅力、方法的选择，才是最值得重视的。精辟之三：努力探求相互学习和合作，但是作为合作的前提应当是每个学生的必需的独立。每个学生是独立的学习体，那么他们就必需学会独立学习，然后才与同学相互合作、相互学习。合作学习的目的是实现学习的互补，让学生在合作学习中发扬优势、取长补短，实现互学共进的目的。在我的课堂教学中，始终发现有的学生在合作互动的时候很会与人合作、与人沟通，但也有个别学生在沟通互动的