核心素养背景下初中道德与法治教学情境创设策略的探讨

摘

要：初中阶段，情境创设既是构建道德与法治课程知识的基础，也是培养学生核心素养的良好路径。初中生的核心素养并非教师教出来的，而是在借助教学情境进行分析、解决问题的实践活动中培养出的。唯有在真实的教学情境下贯彻落实核心素养培养工作，让学生的知识、品格、思维与实际的情境不断交织，才能促进学生在与教学情境良好互动的过程中发展自己的核心素养。基于此，文章在核心素养的背景下，探讨了情境创设与核心素养教育之间的关系，提出了在初中道德与法治课教学中情境创设的必要性和具体策略，仅供参考。关键词：道德与法治；核心素养；初中教学；情境创设核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。道德与法治课程要培养的核心素养，主要包括政治认同、道德修养、法治观念、健全人格和责任意识。在核心素养背景下，初中道德与法治教师应结合课程教学现状，精心为学生创设理想的情境教学环境，以大力培养学生的整体核心素养。一、情境教学概述通常，情境教学指的是教师在平时的教学中，为学生创设符合教材内容的情境，并从学生的实际情况出发予以情境暗示，让学生就将要学习、探究的内容形成一定程度的情绪反应，进而加深学生对知识的理解，提高学生的学科综合素养。与其他教学模式相比，道德与法治课堂教学情境的创设更为灵活多变，没有完全固定的教学流程、步骤或情境教学标准。在具体的情境创设中，教师可以融合不同的授课方法，创建相对融洽的学习气氛，调动学生主动探究的热情，让学生在情境活动中不断提升对知识的理解与运用能力。创设教学情境也并未严格限定时间，教师可以根据教学目标、学生的需求灵活调整，在课前、课中、课末环节引进。无论在什么环节，借助情境教学都旨在引导学生学会生活、学会思考、学以致用。如今，新课改对初中道德与法治课教学提出了更高的要求，教师可以通过情境教学模式提升学生的学科核心素养。二、情境创设和核心素养教育的关系在初中阶段的道德与法治课程教学中，教师万不可生搬硬套，应强调理论知识的练习及其在实际生活中的应用。学生唯有积极思考、体验、探究和反思，才可以有效解决相应的问题。学生除了要学习、掌握理论知识外，还要灵活运用知识、经验去分析、解决问题。考虑到基于教学和情境的互动有助于学生形成核心素养，并且文化素养的培养需要依赖教学背景，教师在课堂上，要创设真实性、典型性和启发性的情境，以凸显教育背景，从中嵌入所教知识，来引导学生结合教材知识解决实际生活中的问题，让学生学会传递和运用知识，获得学习成长中的必备品格和关键能力。三、在初中道德与法治教学中情境创设的必要性（一）有助于强化情感感悟能力相较传统的教学模式，创设情境有助于教师丰富授课内容，赋予枯燥的理论教学更多的趣味性、生动性和活泼性。在情境教学中，教师能迎来更多创新的机会，可以结合自己的创造力延伸、拓展课堂教学内容；教师借助信息技术等手段，更容易引起学生的共鸣，进而提高学生的感悟能力乃至学习质量。（二）有助于落实教学目标在初中阶段的道德与法治课教学中运用情境教学模式，能够促使教师引进现实生活中的一系列案例，同时结合教材内容，让学生产生更直观的体验，并从观察中自主做出判断。道德与法治课程中的许多知识点均与实际生活紧密相连，但是部分知识点太过单调、枯燥，如果仅凭教师一味地讲解，学生将很难理解，不能达到很好的教学效果。如果教师能够在课堂教学中充分联系学生的生活实际，引入具有真实性和典型性的案例，辅以信息技术手段，将能直观、形象地呈现理论知识，引导学生更深入地理解、掌握所学知识，从而更好地实现教学目标。（三）有助于激发学习积极性在以往的道德与法治教学中，学生的学习需要依赖教师对学科知识点的总结、归纳，他们仅需要记住这些知识便可应付考试。然而，这种方式脱离了当下核心素养的要求，课堂教学过程也很枯燥，极易让学生出现逆反心理，甚至萌发厌学心理。教师通过有意义的教学情境创设，则能够妥善解决以上问题。教师可以通过积极探索议题式、体验式和项目式等多种教学方法，引导学生参与体验，采用热点分析、角色扮演、情境体验和模拟活动等方式，引导学生开展自主探究与合作探究，充分调动学生的主观能动性，激发学生的创造潜力，以学生喜闻乐见的方式增强道德与法治课堂的时效性、生动性和新颖性，让道德与法治课成为有深度、有温度和有情怀的课堂。四、核心素养背景下初中道德与法治教学情境创设策略（一）结合传统文化创设德育情境培养学生的道德修养与政治认同，将对初中生后续的学习、生活产生重要影响。为让学生深入理解所学知识，学会运用知识分析问题、解决问题，并树立正确的世界观、人生观、价值观，更好地践行社会主义核心价值观，教师应创新教学方法，借助情境教学模式的突出优势弥补传统教学模式的缺陷，以此调动学生学习的积极性、主动性，在课堂互动中提升学生爱国、爱党、爱人民和爱社会主义的情感，做中华文化的传播者、建设者。中华民族历史悠久，在漫长的发展、变革过程中，存在很多優秀传统文化并得以延续至今，演变成中华文化之根基。因此在道德与法治课的教学中，教师可以将中华传统文化嵌入教学情境中，让学生充分感受中华传统文化的魅力，坚定文化自信，为树立为中华民族伟大复兴而奋斗的志向做好铺垫。比如，在教学《共圆中国梦》一课时，教师可以从中华民族的悠久历史、璀璨文化出发，充分挖掘国内外的素材，为学生创设极具文化底蕴的教学情境，让学生感知中华文化的魅力，增强学生的民族认同感，坚定学生的文化自信。如今，在中国共产党的领导下，在中国特色社会主义理论与实践的指导下，实现第二个百年奋斗目标已进入历史进程，了解国家的发展成就可让学生增强对我国发展的信心，使学生更具凝聚力和自信心，立志为中华民族的伟大复兴而奋斗。（二）创设学科思维能力培养情境通过培养学生的思维能力，可以引导学生灵活运用所学知识正确解决生活实践中的问题。在现实生活中，存在很多复杂的问题亟待解决，为客观、有效地分析这些错综复杂的社会现象，妥善解决这些问题，学生需要拥有丰富的知识、良好的综合思维能力。为此，教师必须大力培养学生的知识能力素养，引导他们找到正确解决问题的方案，掌握整合知识的方法。这样教师便需要为学生创设有益于增强他们思维能力的教学情境，让学生习得分析、解决问题的一系列综合思维能力与科学精神，从而为学生更好地融入社会打好基础，为将来社会的建设与发展做出贡献。比如，《共筑生命家园》一课以我国成功治理沙漠的实例为背景材料，作为我国“绿水青山是金山银山”系列理念的典型范例，获得了联合国的“土地生命奖”殊荣。教师通过问题任务的创设，在生生互动与师生互动中，使学生迸发了思维的火花。通过学习小结，让学生更系统地了解了坚持资源节约、环境保护的基本国策，坚持走可持续发展之路，坚持“绿水青山是金山银山”的绿色发展理念，并增强了学生的环保意识和责任意识。整个课堂氛围十分热烈，学生纷纷踊跃参加讨论，这让学生在掌握知识的同时提高了运用知识分析问题、解决问题的综合能力，增强了学生的社会责任感，提升了道德与法治课的有效性。（三）结合时代主题创设教学情境教师要结合时代主题，精心创设关乎目前政治热点、各地方课本的教育情境，大力宣传我党及国家的方针政策，展示我国及本地的突出发展成果，引导学生全方位地了解时代发展变迁，培养学生的家国情怀，增强学生的责任意识。比如，在教授《创新永无止境》一课时，教师可以运用以下教学情境：西昌卫星发射中心用“长征三号乙”运载火箭成功发射了北斗系统第五十五颗导航卫星，暨“北斗三号”最后一颗全球组网卫星，这标志着“北斗三号”全球卫星导航系统的全面建成。北斗卫星导航系统的全球组网为世界提供了更具精度、平稳性的运行以及更好的导航、定位、定时服务，成为国际上关键的基础公共服务设施，为构建人类命运共同体贡献了“中国力量”。教师可以从北斗导航对百姓生活、国家社会发展、国际影响方面布置小组学习任务，让学生在课前上网搜集相关信息，在课上交流展示成果，使学生真正成为课堂的主体。基于小组合作交流，引导学生深入体会科技革新的意义与教育的重要性，进而激发学生努力学习文化知识、踊跃加入科技革新活动的热情，实现预期的教学效果。（四）结合角色扮演创设教学情境初中阶段的道德与法治课内容极具抽象性、趣味性，能够成功吸引学生，但是部分抽象性知识点会让学生难以理解，甚至一知半解，这势必会影响最终的教学质量。为让学生更好地理解这些知识点，教师可以引导学生进行角色扮演。在角色情境中体验理解，有助于学生更好地融入情境，更加直观地体会知识点的内涵，特别是在法律知识的学习中效果更明显。所以，结合角色扮演精心创设教学情境至关重要，它能够让学生身临其境。在鼓励引导学生进行角色扮演时，教师还应尽可能地丰富角色，以吸引更多的学生踊跃参与；教师还可以将班上的学生划分为若干小组，引导学生在小组内自主扮演角色，保障全班学生都能加入课堂学习活动。此外，学生的角色扮演往往还会用到一系列的实物或者工具，教师在备课时要考虑周全，在课前就为学生备齐，以顺利推进角色扮演活动。比如，在教授《走向共同富裕》一课时，教师可以鼓励学生走上讲台，自主扮演相应的角色：商人、农民、老师、公交车司机，并依次从自身的角色视角描绘一下改革开放以后社会生活中出现的各种变化。通过以上的角色扮演，既能够让学生置身于真实的情境中、深刻地认识到改革开放给中国带来的翻天覆地的变化，也能够锻炼学生的表演能力、语言表达与思维能力。又如，在教授《善用法律》一课时，教师可以创设几个贴近学生生活的真实情境，引导学生进行角色扮演，让学生知道在遭遇侵害时，可以通过多种途径依法维权，并建立敢于同违法犯罪作斗争的意识。在课堂上有效组织角色扮演活动，能够激发学生参与的兴趣，使整个课堂“活起来”“动起来”，从而提高课堂教学质量。（五）创设情境，增强责任意识责任意识能够直接体现学生关注社会公共事务、关心国家发展的程度，是学生主人翁意识、担当精神、有序参与公共事务的体现。情境创设能够引导学生认识到自己并不是独立存在的个体，更是我国社会的一员。只有从小培养学生主人翁意识，增进其关心社会、关注国家发展的情感，才能使他们勇于承担起对自己、家庭、集体、社会、国家和人类的责任，成为合格的社会主义建设者和接班人。例如，在教授《凝聚价值共识》一课时，教师可以在课堂上使用“抗洪救灾”的相关视频创设情境：“一方有难，八方支援”，展示在防汛抗灾过程中，面对洪涝灾害，那些勇毅的逆行者们竭尽所能，冒着生命危险，争分夺秒地解救被困群众。置身于这样的情境中，学生能够更深刻地认识到民族精神的重要地位及责任担当的重要意义