跨学科主题学习解读及实践

跨学科主题学习解读及实践目录CATALOGUE教改特点跨学科主题学习开展跨学科主题学习的原因跨学科主题学习设计01教改特点教改特点学习的宽度教改关注学习的宽度，包括大单元教学、跨学科教学、STEM教学等，旨在培养学生的综合素质和能力。学习的真实性学习的深度教改强调学习的真实性，提倡基于问题的学习和任务型学习，注重学习任务和学习过程的真实性。教改关注学习的深度，主题学习、深度学习、大概念教学等，聚焦主题和学习的深度，培养学生的思维能力和综合素质。02跨学科主题学习跨学科概念跨学科是指超越单一学科边界，整合两个或更多学科知识，进行实践创造活动。知识与生活融合张华认为跨学科是不同学科领域间彼此融合的价值追求与时代精神，是互动建构、合作探究的知识论与方法论。跨学科实质打破学科壁垒，整合学科内容，培养信息应用、批判性思维、问题解决和创造思维能力，促进学生综合学习。跨学科学习综合化跨学科学习使学生所学知识成为整体，实现知识和思维的结构化，以全面观点认识世界和解决实际问题。多学科与超学科多学科侧重不同学科研究者合作探究；超学科则更进一步，超越学科界限，将学科作为理解世界的工具。跨学科概念0102030405跨学科教学概念以现行学科界限为基础，通过合并、融合或广域课程形式来整合课程，是一种课程形态。跨学科教学策略表现为在真实的情境中以问题为中心的教学模式，旨在培养解决问题能力和创新思维。跨学科教学基本特点与标准跨学科学习涉及多门学科现实问题；在教师设计的情境中，学生运用多学科知识解决问题。跨学科学习定义整合多学科观念、方法，解决真实问题，实现学科理解与整合的课程与学习取向。跨学科学习目的培养自由人格、跨学科意识及创造性解决问题能力；手段上，综合信息、知识，情境化策略。跨学科学习跨学科学习跨学科学习理念为理解、生活、学科而学，重建认知、人际与自我概念；核心在于找到不同领域的共同问题。跨学科主题学习围绕中心主题，运用多学科知识与方法，讨论解决共同问题，提升决策力与创新力。跨学科主题学习强调“跨”与“主题”，需主学科立场，嵌入学科概念与核心知识，深具实践性、具身性。培育核心素养基于学生认知基础，整合多学科知识，建构思维模型，旨在培育终身受益的核心素养。跨学科主题学习的定义跨学科主题学习的核心跨学科主题学习的特点跨学科主题学习的目标跨学科主题学习的目的孟璨的观点王英彤等认为，跨学科主题学习是以一门学科为中心，围绕中心主题，运用不同学科知识解决共同问题的学习活动。孟璨认为，跨学科主题学习是基于学生知识基础，围绕研究主题，以某一学科课程内容为主干，整合其他课程知识的综合学习过程。学者认为，跨学科主题学习是跨越学科界限，通过交叉、渗透、融合形成新理论、新理念和新方法，提升决策力和创新力。强调“跨”与“主题”，需主学科立场，嵌入学科概念和核心知识，确保学习深度和统整性。注重实践性、具身性，强调真实专业实践和问题解决，体现学生对世界、对他人的关切。培养学生的核心素养，思维模型是持续有效解决问题的策略，受益终身。跨学科主题学习03开展跨学科主题学习的原因现实挑战与游乐场模式分离的知识难以解答真正的现实，如采桐在《精进》中所述，真实世界没有说明书，从学校到社会就像从游乐场到荒野求生，需要面对不确定的挑战。跨学科培养全人哈佛大学从2018年秋发布的《哈佛通识教育红皮书》序言里说到，通识教育目的是培养“全人”，而全人等于好人+正直的公民+有用之人，这是教育的全面性。荒野求生与现实问题游乐场模式的问题是预先设定的，而在荒野求生中，你会遇到始料未及的麻烦，你需要独自面对并解决一个又一个扑面而来的问题，没有攻略和锦囊。有用之书与T型人才优秀学校强调教育对人本身的完善，教给学生看似“无用”的东西，而优秀学生更愿意学这些“无用之学”，未来世界需要T型人才，能跨学科思考，多角度解决问题。适应未来社会发展的需要核心素养的重要性核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是教育的重要目标。核心素养的特点核心素养既不指向某一学科知识，也不针对具体领域的具体问题，而是强调个体积极主动地获得知能。核心素养的功能指向核心素养超越了职业和学校的范畴，满足基本生活和工作需要，培养健全人格和适应社会发展变化的能力。依托跨学科培养素养核心素养不能依托单一学科和静态知识习得，必须通过跨学科主题学习来培养，以统整知识、技能和态度。跨学科学习的优势跨学科主题学习打破学科壁垒，融合书本知识与现实情境，通过整合探究或解决问题，促进学生在复杂情境中有效互动。跨学科统整知识跨学科主题学习以统整知识、技能和态度为核心，旨在培养学生适应未来社会发展所需的核心素养，助力其全面发展。促进核心素养的形成010402050306长期以来，学校教育脱离社会生活，学科间缺乏关联，学科知识交叉重复，学生知识碎片化且互相割裂，学校的教育不被广泛认可，甚至饱受批评和诟病。学校教育的局限性跨学科主题学习强调创设真实的生活化问题情境，促使师生在问题解决中综合运用多门学科知识和方法，打破单一学科边界，为课程协同育人提供可行路径。跨学科主题学习强化课程协同育人04跨学科主题学习设计从课标中选择主题初中地理新课设计中，以“设计北纬30°环球旅行路线”和“创作表演‘一方水土一方人’情景剧”为主题，引导学生综合运用地理知识和人类活动的影响。从学生需求中选择主题针对近十年音乐选秀节目对学生影响深远，某老师设计了“好声音密码”跨学科主题学习，引导学生深入探讨音乐选秀节目中的艺术价值和技巧。从身边的资源选择主题美国制裁华为事件和南京化工企业搬迁决策，是设计跨学科学习主题的素材，如“芯片与国家未来”和“南京化工企业搬迁问题”，以培养科学精神和社会责任感。从教材中选择主题2019年人民教育出版社出版的高中地理必修第一册侧重“自然地理”，包括地球科学基础、自然地理实践、自然环境与人类活动的关系等内容，与多学科关系密切。选取学习主题明确目标的作用明确学习目标有助于选择合适的方法和材料，确保教学有章可循，使师生专注于实现结果的内容、方法和活动。目标确定的依据跨学科主题学习的有效性取决于目标达成度，目标应体现学生在学习结束后应知道、理解和实践的内容，并能在行为和作品中得到体现。确定依据确立跨学科主题学习目标应遵循各学科课程标准，考虑学生实际需求，并确保目标清晰明确、可界定、可理解、可评、可测。明确目标跨学科学习强调义务教育语文和英语课程标准均强调在实践活动中联结课堂内外，拓宽学习和运用领域，但侧重点略有不同。学科核心要素各个学科都关注到自己学科的核心要素，但是这个核心要素不是知能目标，而是素养目标，如历史学科给出学习的主题和设计思路。建构知识图谱结合主题设计具体情境和统领性任务，确保跨学科主题学习具有情境性和浸润性，学生更愿意参与。情境任务设计身（生活实践）、脑（学科认知）和心（情感体验）的一致性，确保情境任务真实、有统领性。情境任务三维度源于真实需求、问题和过程，培养必备品格和关键能力，需评估是否合适。情境任务的价值创设情境任务创设情境任务评估任务需真实立足真实情境，关联生活，体现知识、经验和情境“三位一体”，实现科学完整闭环系统。GRASPS助评估GRASPS模式指导设计基于表现的评估，帮助学生明确任务和要求，实现情境化学习。GRASPS模式目标让学生参与情境化学习，模拟现实挑战，练习迁移技能，培养好奇心和项目管理能力。GRASPS工具帮助学生明确角色、受众、处境、产品、表现和成功标准，符合中高考开放性试题设计理念。