有效利用本土文化资源促进幼儿园主题探究活动开展

【摘要】本土文化资源是当地特有的、具有历史传承性的资源，它们富含教育价值，是开展幼儿主题探究活动的良好素材，也是幼儿园教育的重要资源。扬州文化源远流长，内涵丰富，具有历史文化价值。文章在挖掘本土文化资源、设计和实施主题探究活动的过程中，注重幼儿的年龄特点和兴趣爱好，筛选适合中班幼儿开展的活动内容，生成有价值的主题线索，并将其与游戏进行有机整合，旨在提升幼儿对扬州本土文化的认识和认同感，从而培养幼儿热爱家乡、热爱祖国的情感。【关键词】幼儿教育；本土文化；主题活动主题活动具有贴近幼儿生活的特点。中班的幼儿正处于探索周围世界、认识社会的重要阶段。好学、好问，喜爱发现、探索有一定挑战性的事物是中班幼儿的特点。在探究活动中，幼儿各方面的能力能获得一定程度的提升。因此，教师可有效利用本土文化资源开展主题探究活动，激发幼儿的学习兴趣，丰富幼儿的知识和经验，培养幼儿的探究能力和社会责任感，促进其对本土文化的认同感和归属感。一、挖掘本土資源，建构主题框架《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出，幼儿园教育活动的组织应“寓教育于生活、游戏”。幼儿对世界充满好奇，其思维方式以具体形象为主。因此，在生活中挖掘教育资源，贴近幼儿的实际需要，契合幼儿的实际发展水平。同时，《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“要充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。”在教学实践中，笔者深入挖掘扬州本土文化，包括扬州的自然环境、历史文化、民俗风情、传统艺术等，将其作为幼儿园主题探究活动的重要素材。值得注意的是，首先，教师挖掘的本土文化资源要贴近幼儿的生活，能够引起幼儿的兴趣和关注；其次，要符合幼儿的年龄特点和认知水平，不能过于复杂或过于简单；最后，要具有多样性，以满足不同幼儿的兴趣和需求。在挖掘到足够的、合适的本土文化资源后，笔者结合园所“十三五”规划课题“幼儿教育中地方文化资源开发的实践研究”理念，根据中班幼儿的年龄特点和兴趣爱好，设计适合他们的主题探究活动。设计时，笔者遵循连贯性（主题探究活动应该围绕一个主题展开，前后连贯，形成一个完整的教育过程）、探究性（鼓励幼儿通过观察、实验、调查等方式去发现和解决问题）、多元化（包括语言、艺术、科学、社会等多个领域，以促进幼儿的全面发展）的原则。在主题探究活动实施过程中，笔者挖掘、筛选了有价值的文化元素，如历史背景、人文典故、文化渊源等，并将其整合成相关的主题线索，有重点、分层次地开展各项丰富多彩的活动，如“童眼看扬州”“扬城的名胜和文化”“扬城的美食”“畅游古城东关街”。例如，在主题探究活动“畅游古城东关街”中，笔者利用扬州最具代表性的历史老街—东关街展开设计，带领幼儿到东关街参观学习。东关街里传统的工艺作品，尤其是剪纸艺术作品给幼儿留下了深刻的印象。通过工作人员的讲解和介绍，幼儿更加直观地感受到了剪纸作品的魅力，了解了剪纸的历史和文化背景，更容易与作品产生共鸣，感受其中的情感和故事，这能够帮助幼儿更自由地表达自己的情感和想法，从而增强他们的情感表达能力和人际交往能力。在主题探究活动“童眼看扬州”开展过程中，笔者挖掘幼儿园周围三公里内的教育资源，充分利用“大自然”这个活动教材，组织幼儿参观瘦西湖、盆景园、扬州八怪纪念馆、史可法纪念馆等，让幼儿亲自感受人类历史古迹，在与大自然亲密接触的过程中，感受扬州的美。同时，笔者还结合园所的创意黏土活动课程，组织幼儿用轻黏土展开自由创作，展现家乡的美，帮助幼儿感受创造的快乐。结合“童眼看扬州”主题，幼儿能够从绘画、手工等方面入手，接触家乡的风景名胜、名人轶事和特色建筑等，深入理解家乡文化内涵。二、创设有效环境，感受本土魅力（一）环境创设融合扬州特色，彰显文化底蕴陶行知认为校园环境是育人的地方，有巨大的教育力量，改造社会环境要从改造学校环境开始做起。基于此，笔者将扬州本土文化融入主题探究活动的环境创设中，在班级开辟了“民间艺术坊”“特色小吃店”“我是小导游”等多个活动区，并在教室、走廊张贴扬州著名的风景名胜、文物古迹、民间艺术作品图片，营造浓厚的本土文化氛围；在公共楼梯两旁增加了有关扬州美景、扬州美食、扬州文化的墙饰内容，让幼儿在游戏、生活、学习中能够潜移默化地受到扬州本土优秀文化的熏陶，感受它的无穷魅力。例如，围绕主题探究活动“畅游古城东关街”，笔者准备了这样的主题墙饰（见表1）。（二）区域游戏凸显民俗情趣，尽显传统魅力游戏是儿童的天性，是儿童的生命。笔者遵循课程游戏化精神，以具有地方特色的游戏活动为载体，根据幼儿的年龄特点，开展游戏活动，进行特色教育。扬州有“木偶之乡”之称。对此，笔者请木偶剧团来园表演木偶剧，让幼儿了解这种戏剧形式，然后结合幼儿的亲身体验，带领幼儿开展“木偶表演剧场”“木偶故事城堡”“木偶制作坊”等具有鲜明本土特点的游戏。此外，笔者还根据幼儿的兴趣和年龄特点，合理布置教室空间环境，开发“小吃一条街”“特色大卖场”等系列游戏，让幼儿在“做、玩、尝”的过程中体会本土文化，感受扬州特色文化魅力，提升对本土文化的认同感。例如，围绕主题“扬州的名胜和文化”，笔者设计了这样的区域活动（见表2）。三、整合校外资源，提升活动品质在将本地文化资源融入幼儿园主题探究活动的过程中，教师可以整合家长资源、社会资源等，丰富幼儿园教育内容，为幼儿提供丰富多样的学习机会，提升幼儿学习效果。实践证明，这种做法不仅有利于幼儿的发展，也有利于促进家园共育，能够推动幼儿教育事业的发展。（一）整合家长资源，开展亲子活动《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解支持并主动参与。”家长是幼儿成长中的重要教育力量之一，幼儿园应积极邀请家长参与本土文化教学活动。家长从事着不同的职业，有着丰富的社会资源和实践经验，能够为教学活动提供支持。通过参与本土文化教学活动，家长也能有更多机会与孩子共同学习和成长，增进亲子之间的感情。同时，家长还可以和孩子一同更深入地了解和认识本土文化，培养文化自信。如在主题活动“童眼看扬州”中，教师可以组织亲子活动，让家长带领幼儿走进瘦西湖写生，为幼儿介绍各著名景点建筑的特征；在“畅游古城东关街”主题活动中，教师可以让家长带领幼儿以探访、调查、收集、记錄等多种形式感受古城墙民间建筑的外形、特点和用途；教师还可以邀请有传统手工艺特长的家长到幼儿园授课，带领幼儿们一起感受传统手工艺的精妙。将家长资源融入幼儿园主题活动，不仅能为幼儿提供丰富的艺术创作素材，还能为拓展活动空间、提升课程质量提供支持。（二）整合社区资源，拓宽教育途径《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，幼儿园应“综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”。在幼儿教育领域中，仅仅依靠园所单方面的力量是不够的。为了给幼儿提供更全面、更丰富的教育环境，笔者整合社区中可用的资源，带领幼儿“走出去”，拓展幼儿视野；将社会资源“请进来”，丰富幼儿园教育资源，实现家长资源与社区资源的优势互补，形成强大的教育合力，共同促进幼儿的发展。剪纸、木偶戏、吹糖人、面塑和漆器等都是国家级非物质文化遗产，它们代表了我国传统文化的精髓，具有极高的艺术价值和历史价值。对此，笔者邀请了具有丰富经验的剪纸、木偶戏、吹糖人、面塑和漆器技艺传承人来到幼儿园，与幼儿面对面交流，分享非遗技艺的传承故事。在非遗传承人的指导下，幼儿尝试制作剪纸、面塑、漆器和木偶戏道具等，并一起表演木偶戏，感受非遗技艺的魅力。在端午节、中秋节等传统节日到来之际，笔者结合“扬城的美食”主题活动，邀请家长到幼儿园与幼儿一起包粽子、做桂花糕，让幼儿在亲子活动中自己动手，品尝本地特色美食。此外，笔者还带幼儿“走出去”，与本地的民间大厨共同制作扬州炒饭、大煮干丝等本土菜肴，让幼儿更好地了解闻名天下的扬州美食的制作过程，感受扬州本土美食文化的无限魅力。四、挖掘文化内涵，开展多种活动本土文化是一个地区长期积淀下来的独特文化财富，它包含了本地区的历史、地理、风俗、人情等众多元素。在区域游戏中，教师需要紧密围绕本土文化内涵，挖掘其中的教育价值，为幼儿提供丰富多彩的游戏内容，开展形式多样的实验、表达、体验、创作等活动，以促进幼儿的全面发展。如在开展“畅游古城东关街”主题活动后，笔者带领幼儿开展建构区活动，让幼儿利用大型积木、雪花片等建构“东关街城楼”“扬州的古建筑”，在培养幼儿动手能力的同时，加深幼儿对东关街和扬州古建筑的认识；在“扬城的名胜和文化”主题活动中，让幼儿收集扬州各种名胜古迹的图片，并让他们回家跟家长介绍这些名胜古迹，在培养幼儿表达能力的同时，使幼儿萌发爱家乡的情感；在角色表演区活动“木偶表演剧场”中，让幼儿根据传统木偶戏，创编自己的童谣；在“童眼看扬州”主题活动中，让幼儿搜集扬州各种桥梁的图片，并让其在科学区中探索各种桥梁的造型、材料、制作方法。丰富多彩的活动能够丰富幼儿的知识储备，促使幼儿产生更多新奇的想法，使幼儿更全面、更深入地体验本土文化的精髓，自发地产生爱家乡、爱祖国的情感。结语综上所述，利用本土文化