指向核心素养培养的初中生物学生活化教学

【摘要】生物学课程涉及丰富多彩的生命现象，与学生的现实生活有着密切的关联。教师在初中生物学课堂上实施生活化教学，可以使学生在教学情境中发现问题、解决问题，建立科学的认知，有效发展核心素养。文章基于生活化教学的概念，讨论在初中生物学课堂开展生活化教学的作用，并结合具体的教学实例详细论述开展初中生物学生活化教学的策略。【关键词】初中生物学；生活化教学；核心素养《义务教育生物学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出，生命观念、科学思维、探究实践和态度责任是生物学核心素养的四大维度。教师应当以此为基础，着力培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力等。在这样的背景下，笔者认为初中生物学教师可以通过生活化教学，助力学生发展生物学核心素养。一、生活化教学概述在新课改背景下，生活化教学备受教育工作者的青睐。生活化教学的核心是将学生置于熟悉的生活场景中开展教学活动，使学生基于生活实际探寻、掌握教学内容，同时强化生活认知、积累生活经验。生活化教学的目的是增强教学的趣味性，调动学生的学习兴趣，让学生迁移生活经验并主动去发现、分析、解决问题，做到学以致用［1］。在初中生物学课堂中开展生活化教学，是指将生物学教学内容与学生的现实生活联系起来，让学生在教学情境中发现问题、分析问题、解决问题，并在此过程中逐步建构生物学认知，积累运用生物学知识的经验，发展生物学核心素养［2］。二、在初中生物学课堂中开展生活化教学的作用在培养学生的生物学核心素养时，教师以学生为本开展教学活动，指导学生运用资料分析、调查、测量等多种方式进行探究。而开展生活化教学时，教师将学生置于他们熟悉的生活场景中，使学生的学习兴趣更容易被调动起来。建构主义学习理论认为，学习是学习者运用自己的经验与环境互动，在新旧经验的影响下主动建构意义、获得知识的过程。面对熟悉的生活场景，学生可以更顺利地迁移生活经验学习新知识。生物学的内容与学生的生活有着紧密的关联，教师借助生活化教学引导学生循序渐进地探寻生物体的结构层次、生物的多样性、生物与环境、植物的生活、人体生理与健康、遗传与进化、生物学与社会等方面的内容，可以让学生深刻地理解生物学概念、原理等基础知识，扎实地掌握生物学学习方法，积累丰富的生物学学习经验。在这个过程中，学生更容易进入良好的生物学学习循环中，其学习效果自然会提升。与此同时，学生会逐步从生物学课堂走向现实生活，发现生活中的生物学问题，知道如何解决生活中的生物学问题，从而使自身的生命观念、科学思维、探究实践和态度责任素养得到强化。三、开展初中生物学生活化教学的策略在开展初中生物学生活化教学时，教师应当认真学习生活化教学理念，认真研读生物学教材，确定符合发展学生生物学核心素养培养要求的教学目标、科学合理的教学环节及生活化的教学内容，确保自己在教学时心中有数，从而帮助学生逐步发展生物学核心素养。（一）基于教材，明晰内容生物学教材是教师实施生物学教学的根据。部编版初中生物学教材不仅展现了生物学理论知识，还借助插图、不同的栏目引导学生讨论与生活有关的生物学问题。在教学前，教师应当仔细剖析教材，结合教材收集生活中的教学资源，丰富教学内容，打造具有趣味性的生物学课堂。例如，在教授人教版初中生物学教材七年级下册“食物中的营养物质”一节时，教师可以利用教材中的插图，带领学生讨论糖类含量较多的食物、脂肪含量较多的食物、蛋白质含量较多的食物分别有哪些，再引导学生从熟悉的食物出发探寻与营养物质有关的知识。如此，可以充分调动学生的学习兴趣，使学生能够更顺利地迁移生活经验学习生物学知识，建立科学的生物学认知。（二）多样活动，发展素养丰富的生活化教学活动能够让学生更好地掌握生物学知识、发展生物学核心素养。1.创设教学情境《课程标准》指出，教师应当引导学生从教学情境中提出问题。教学情境往往具有熟悉感、趣味性，能够调动学生的学习兴趣，促使学生在发现问题、分析问题、解决问题的过程中发展生物学核心素养。在创设教学情境时，教师需要借助生动的生活实例和生活场景引导学生学习生物学概念、定义、原理［3］。例如，在教授人教版初中生物学教材八年级下册“传染病及其预防”一节时，教师可以设计如下教学目标：让学生明白传染病的概念，了解传染病的危害，形成健康生活的意识。许多学生了解过流行性感冒等常见疾病，在课堂上，教师可以据此创设教学情境，带领学生学习常见的传染病。在熟悉的教学情境中，学生可以更顺利地迁移生活经验分辨传染病的类别，也会更认真地讨论传染病的影响。在学生学习与传染病相关的知识后，教师可以鼓励学生分享自己的患病经历：“同学们，你们经历过什么传染病呢？患病的时候，你们有什么症状呢？你们可以结合自己的患病经历，说说传染病有什么危害吗？你们觉得要怎么做才能尽量避免患病呢？”在交流的过程中，学生会更加专注地探究传染病的概念、特征、致病因素等知识，也会感受到生物学知识与生活的联系，这有利于学生形成健康生活的意识。2.组织实验操作生物学实验是学生学习生物学知识的重要途径。在参与生物学实验的过程中，学生可以充分发挥主观能动性，运用观察、比较、分析、归纳等方法探究实验现象，一步步得出结论，建立生物学认知，从而使思维能力得到显著提升［4］。在开展初中生物学生活化教学时，教师可以联系生物学教学内容组织生活化的生物学实验。例如，在教授人教版初中生物学教材七年级下册“神经调节的基本方式”一节时，教师可以先播放演示膝跳反射的实验视频，并提出要求：“請大家仔细看视频，观察视频中的实验者叩击韧带时他的小腿出现了怎样的反应。”在学生带着问题认真观看演示实验后，教师可以鼓励学生与同桌讨论：“大家认为小腿的这种反应是先天的还是后天的呢？这种反应是否受到大脑的控制呢？请和同桌讨论讨论吧！”在学生简单讨论后，教师可以鼓励学生和同桌一起完成膝跳反射探究实验。一人模仿演示实验中的实验者的动作，自然地端坐在椅子上，准确、快速地叩击自己的韧带；另一人观察同桌的动作、反应，验证猜想。接着，教师可以组织分享活动，鼓励学生向其他同学描述自己看到的实验现象，并尝试结合所学生物学知识解释实验原理。在这个过程中，教师应当认真倾听学生的发言，及时肯定学生乐于探究的态度。最后，教师还可以通过问题引导学生进行更加深入的思考：“大家在生活中还见过什么样的膝跳反射现象呢？你们为什么觉得这些现象是膝跳反射现象呢？”在问题的驱动下，学生会联想自己的生活经历，迁移所学知识，自觉归纳膝跳反射现象的特征，从而使探究能力得到有效培养。3.分析实际问题在学生掌握生物学知识后，教师还应当引导学生将理论知识与实际生活联系起来，利用所学生物学知识分析现实问题。在这个过程中，学生不仅可以巩固学习成果，还可以逐步发展生物学核心素养。教师可以联系教学内容寻找现实生活中的生物学问题，并据此设计教学任务，驱动学生利用生物学知识去分析生活中的问题［5］。例如，在教授人教版初中生物学教材八年级上册“保护生物的多样性”一章时，教师可以鼓励学生讨论生物多样性面临的威胁及其原因，思考保护生物多样性的措施，让学生尝试借助生物学知识分析生活中的问题。在课堂上，教师可以播放一些野生动物生存困境和呼吁保护野生动物的公益广告的纪录片片段，将学生带入现实情景中。直观的画面很容易触动学生的内心，此时教师可以鼓励学生抒发感想并畅谈保护野生动物的做法。在学生讨论保护措施时，教师应该引导学生联系自己的实际生活，从日常生活小事出发寻找对策。在学生得出不购买野生动物制品、不食用野生动物、保护水资源等措施后，教师还可以鼓励学生组成学习小组，合作绘制“保护野生动物”的宣传海报。在这样的生物学课堂上，学生不但学到了生物学知识，还学会了如何利用生物学知识分析实际问题，从而使态度责任素养得到有效培养。（三）引导实践，学以致用《课程标准》提倡教学过程重实践，要求教师引导学生体验各类实践活动。在学生掌握相关生物学知识后，教师可以鼓励学生回到生活，尝试参与各类实践活动，使学生获得学以致用的机会，由此逐步发展生物学核心素养［6］。例如，在学习人教版初中生物学教材七年级下册“合理营养与食品安全”一节后，学生了解了合理饮食和确保食品安全的重要性，接着教师可以鼓励学生依据自己的家庭生活实际情况设计一份一日三餐的食谱，然后和家人一起选购食材、烹饪美食。在参与这一实践活动时，学生需要结合所学生物学知识解决自己实际生活中的问题，不仅会获得成就感，还会真切地感受到生物学知识的实用性。在学生顺利完成实践任务后，教师可以鼓励学